在議題式活動型教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

袁春華

新一輪課程改革要求思政課轉(zhuǎn)變教學方式，開展議題式教學，這遵循了學生學習的本質(zhì)，在“議”的群體性活動中深化認知、增強認同、強化體驗，在議學活動中涵養(yǎng)核心素養(yǎng)。

在2020年我校的百花獎教學活動中，三位老師結(jié)合“偉大的改革開放”課題，精心創(chuàng)設(shè)思辨議題，打造活動型課堂，注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。我校楊老師以“改革開放何以偉大”為議題，設(shè)計“回望上海浦東 讀懂中國改革開放”的活動，以點帶面，引導學生深入探究改革開放的重要意義;南通的于老師以“將改革開放進行到底”為議題，設(shè)計“回看走過的路”“立足當下的路”“遠眺前行的路”三個序列化活動，引導學生感受改革開放為個人、家鄉(xiāng)和國家?guī)淼木薮笞兓?，領(lǐng)悟改革開放的偉大意義;上海的陳老師結(jié)合海門本地疊石橋國際家紡城的發(fā)展史，圍繞“改革開放何以偉大”的議題，設(shè)計“歷史從這里轉(zhuǎn)身、轉(zhuǎn)型發(fā)展當先鋒、改革開放再出發(fā)”三個活動，讓學生從身邊的故事中感知“改革開放何以偉大”。三位老師都是在議題統(tǒng)領(lǐng)下展開活動型教學，在議學活動中加強對學生政治認同、科學精神和公共參與等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、感悟議題，在價值引領(lǐng)中堅定政治認同

政治認同關(guān)乎學生成長的方向和理想信念的確立，需要教師巧妙創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學生在平實的故事中獲得精神感動，在真實的情境中蘊化學科知識，挖掘?qū)W科知識背后的隱性價值。

在教學中，楊老師讓學生展示有關(guān)上海浦東的社會實踐調(diào)查報告，透過一組數(shù)字讓學生直觀感受改革開放是中國發(fā)展的關(guān)鍵一招，是堅持和發(fā)展中國特色社會主義的必由之路。上海的陳老師以海門疊石橋家紡城的歷史發(fā)展，感悟改革開放的意義，從而增強學生的道路自信，提升學生愛家鄉(xiāng)愛祖國的政治認同感。南通的于老師讓學生結(jié)合自身感受，收集相關(guān)資料，談談改革開放對家庭、家鄉(xiāng)和國家?guī)淼淖兓w會改革開放的偉大意義，探究我國改革開放取得偉大成就的“秘訣”，進而引導學生從自己的生活中感悟改革開放的偉大意義，增強中國特色社會主義道路自信，形成正確的價值取向。

二、巧設(shè)辯題，在質(zhì)疑探究中培育科學精神

本次教學中，上海的陳老師設(shè)計了“吸引外商對疊石橋的發(fā)展是利還是弊”的話題，引導學生分析在疊石橋市場發(fā)展的過程中，疊石橋人應如何對待外來商人。課堂上學生即興展開激烈辯論，在思辨中培養(yǎng)了發(fā)展的觀點。南通的于老師設(shè)置“為什么鳳陽小崗村分田到戶后生產(chǎn)力會得到發(fā)展”“我國目前的農(nóng)村土地政策是怎樣的”“農(nóng)村的土地改革會不會繼續(xù)推進”等一系列問題，引導學生進行深度思考，進而培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)、堅持發(fā)展的眼光看問題的理性精神。

三、樂于實踐，在生活體驗中激發(fā)公共參與

公共參與素養(yǎng)的培育，需要基于學生的生活體驗和實踐活動，激發(fā)學生參與的熱情，讓學生樂于參與，在參與中豐富情感、轉(zhuǎn)識為智，提升自我使命感與社會責任感。

在本次教學中，楊老師設(shè)計“續(xù)寫春天的故事”環(huán)節(jié)，引導學生結(jié)合自己的人生規(guī)劃，談談將如何助力祖國改革開放更加美好的明天，讓學生自覺參與祖國改革開放建設(shè)，在真實情境中達成公共參與的踐行目的。上海的陳老師設(shè)計“共創(chuàng)疊石橋的未來”活動，建議學生走訪疊石橋市場，了解疊石橋市場目前面臨的機遇與挑戰(zhàn)，在實踐調(diào)查的基礎(chǔ)上，為疊石橋未來的發(fā)展出謀劃策，認同自己是改革開放的見證者、參與者、開拓者。南通的于老師通過讓學生為“十四五”規(guī)劃和2035遠景目標獻言獻策的活動，引導學生體會改革開放在當前進入“深水區(qū)”后面臨的風險和挑戰(zhàn)，堅定將改革開放進行到底，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢而做出自己的努力。三位老師的活動都再次明確改革開放只有進行時，沒有完成時，要將改革開放進行到底。

議題式教學是在發(fā)展學生核心素養(yǎng)背景下隨著《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》的落地而面世的一種活動型學科課程的教學方式。通過“議題”串聯(lián)整課知識，借助“議題”組織思辨，提升學生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。當然，議題式教學的研究還在路上，讓我們在平時的教學中不斷實踐探索。

注：本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《高中思想政治教學中培育和踐行社會主義核心價值觀的實踐研究》（項目編號：C-b/2018/02/06）的階段性成果。