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      新聞傳播教育需要怎樣“導(dǎo)論”

      2021-09-22 02:12:15張昆
      博覽群書(shū) 2021年9期
      關(guān)鍵詞:教育界導(dǎo)論教育

      張昆

      我們今天生活在一個(gè)媒介化的環(huán)境,信息彌漫在我們置身的全部空間,無(wú)處不在,無(wú)孔不入。雖然看不見(jiàn)、摸不著,但我們還是真切地感受到信息的不可或缺。沒(méi)有信息,猶如沒(méi)有空氣,人們將因?yàn)橹舷⒍ド?。我們無(wú)法想象一個(gè)沒(méi)有傳播的世界,也難以想象一個(gè)沒(méi)有信息的生活。因此,在今天自然和人文社會(huì)科學(xué)競(jìng)相發(fā)展的背景下,新聞傳播學(xué)成為了顯學(xué),高校的新聞傳播專(zhuān)業(yè)亦成為了熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。

      我很幸運(yùn),在上世紀(jì)80年代初大學(xué)畢業(yè)后,在我還不了解新聞、對(duì)新聞教育毫無(wú)認(rèn)識(shí)的情況下,被一種強(qiáng)大的引力拖進(jìn)了迅猛發(fā)展的新聞教育洪流。1984年7月,我在武漢大學(xué)歷史系本科畢業(yè)后直接留校,參與新聞系的籌建。作為一個(gè)青年教師,就跟在老教師的后面學(xué)習(xí)。當(dāng)時(shí)正值改革開(kāi)放初期,新聞傳播事業(yè)突飛猛進(jìn),產(chǎn)生了對(duì)新聞傳播專(zhuān)業(yè)人才的強(qiáng)烈需求。但是整個(gè)新聞教育界,對(duì)于教育規(guī)律、培養(yǎng)模式、教育過(guò)程等重要理論與實(shí)踐問(wèn)題的認(rèn)識(shí),還很膚淺。只有一點(diǎn)是明確的,那就是政治底線,還有能夠鮮明感受到的人才需求的拉動(dòng)。就像當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)改革,新聞教育也沒(méi)有一個(gè)明確的、成熟的理論指導(dǎo),而是摸著石頭過(guò)河,在實(shí)踐探索中追尋正確的路徑。但是憑著我們堅(jiān)定的信仰、對(duì)教育的熱愛(ài)和探索精神,硬是找到了一條中國(guó)特色的新聞教育發(fā)展道路。

      從那時(shí)起到今天,近40年我一直在新聞教育界耕耘。我先后在武漢大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)求學(xué),在這里我得到精神導(dǎo)師的引領(lǐng)。首先是作為教育改革家的劉道玉校長(zhǎng)的教誨。劉道玉就任校長(zhǎng)時(shí),我還是武漢大學(xué)的學(xué)生,從他的改革經(jīng)歷,深深領(lǐng)會(huì)了“窮則變、變則通”的道理。隨后我到中國(guó)人民大學(xué)讀研究生,又得到了何梓華教授的指點(diǎn)。在上世紀(jì)90年代至21世紀(jì)初的10年,何梓華教授作為中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院院長(zhǎng),擔(dān)負(fù)了整個(gè)中國(guó)新聞教育界領(lǐng)袖的角色,他的教育理念和中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院的辦學(xué)實(shí)踐,深深地啟發(fā)了我這個(gè)學(xué)生。對(duì)我的影響最直接的,是我在武漢大學(xué)工作時(shí)的三個(gè)領(lǐng)導(dǎo):吳高福、樊凡和羅以澄教授,他們是我尊敬的師長(zhǎng),也是可以交心的朋友,我就是跟在他們的后面,亦步亦趨,學(xué)習(xí)怎么講課、怎么研究、怎么做教研室主任、怎么抓教學(xué)、怎么建設(shè)學(xué)科。

      在我的教育生涯中,與其他教授最大的不同,在于我既是教師,又是院系管理者,同時(shí)還扮演著學(xué)界第三方的角色。我作為一個(gè)教師歷經(jīng)了由助教、講師,到副教授、教授職稱的升遷;經(jīng)歷了從普通教師到教研室主任、系主任、副院長(zhǎng)、院長(zhǎng)崗位的變化;從珞珈山到喻家山,從武漢大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、日本創(chuàng)價(jià)大學(xué)到華中科技大學(xué),在教學(xué)及院系管理崗位上工作了30多年;在卸下院長(zhǎng)兩年后,去年末又接受了中央民族大學(xué)新聞與傳播學(xué)院特聘院長(zhǎng)的職務(wù)。開(kāi)始時(shí),我只是一個(gè)純粹的高校青年教師,后來(lái)陸續(xù)扮演了一系列的社會(huì)角色,教育部新聞學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員、副主任委員,國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)新聞傳播學(xué)科評(píng)議組成員、國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)新聞與傳播專(zhuān)業(yè)學(xué)位教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員、中國(guó)新聞史學(xué)會(huì)常務(wù)理事、副會(huì)長(zhǎng),中國(guó)新聞史學(xué)會(huì)新聞傳播教育史研究委員會(huì)會(huì)長(zhǎng)、中國(guó)新聞傳播教育年鑒編委會(huì)主任、中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)新聞學(xué)與傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)。這些不同的身份,讓我在三十多年間領(lǐng)略到新聞教育界不同的風(fēng)景、不同的精彩。

      正是因?yàn)榧喾N角色于一身,我在新聞教育工作中,與一般教師有著不同的多樣化體驗(yàn)。對(duì)于新聞傳播教育領(lǐng)域發(fā)生的種種問(wèn)題、種種事件,一般老師的觀察和處理,可能只是一個(gè)角度、一種思維,在我這里則可能是多種視角、多重維度,對(duì)相關(guān)問(wèn)題理解的深度廣度也有相當(dāng)大的差異。作為一名大學(xué)教授,我曾經(jīng)獨(dú)撰、編寫(xiě)、主編了不少書(shū),包括教材、專(zhuān)著、文集、藍(lán)皮書(shū)、年鑒等,這些書(shū)或者是因?yàn)榻虒W(xué)需要,或者是學(xué)術(shù)興趣,或者是相關(guān)部門(mén)委托的課題研究;無(wú)論是個(gè)人獨(dú)著,還是團(tuán)隊(duì)合作,都是我的教學(xué)和學(xué)術(shù)生涯某一階段,或者在某一問(wèn)題上的研究成果。這本《新聞傳播教育導(dǎo)論》則不然,它是我30多年新聞教育生涯的結(jié)晶。人們常說(shuō)十年磨一劍,這本書(shū)卻耗費(fèi)了我?guī)缀醢雮€(gè)人生寶貴的年華。

      在這本《新聞傳播教育導(dǎo)論》之前,我曾經(jīng)在2012年、2017年分別出版了兩本以新聞教育為主題的論文集《新聞教育改革論》《三思新聞教育》。這兩本文集中收錄了二三十年間我發(fā)表的關(guān)于新聞教育的論文、報(bào)告,還有一些講話、致辭等。因?yàn)槭俏募?,盡管在內(nèi)容組織上,注意了分門(mén)別類(lèi),但是在總體上沒(méi)有講求知識(shí)的內(nèi)在邏輯,沒(méi)有注意概念與概念之間,不同范疇之間的內(nèi)涵與外延的厘清。這兩本書(shū)雖然也受到教育界的好評(píng),但是我并沒(méi)有因此而滿足。在我看來(lái)這些作品不過(guò)是頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的應(yīng)時(shí)之作,教育界迫切需要的是在更高層面上理論總結(jié),需要一個(gè)完整、系統(tǒng)的理論建構(gòu),在此基礎(chǔ)山才能有科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)和全盤(pán)規(guī)劃。所以我一直想在深思的基礎(chǔ)上,寫(xiě)一本《新聞傳播教育導(dǎo)論》。

      我嘗試著從自己的親身經(jīng)歷出發(fā),基于自己的教育實(shí)踐,解讀什么是教育、教育的本質(zhì)何在、怎樣理解新、聞教育的使命、為誰(shuí)而教、誰(shuí)來(lái)教育、教育誰(shuí)、怎么教育、教育的內(nèi)容是什么、怎樣理解學(xué)科與專(zhuān)業(yè)、學(xué)科建設(shè)的真諦何在、如何建設(shè)課程與教材、如何理解教育的過(guò)程及環(huán)節(jié)、怎樣把握教育環(huán)境、教育政策、如何評(píng)估教育效果、教育改革的意涵是什么、為什么要改革,等等。自從事新聞教育工作以來(lái),這些問(wèn)題一直縈懷在我的腦際。過(guò)去我們可以在懵懵懂懂的狀態(tài)中摸著石頭過(guò)河,今天的社會(huì)環(huán)境和傳媒生態(tài),比過(guò)去更復(fù)雜、更糾結(jié),沒(méi)有深刻的理論認(rèn)識(shí),沒(méi)有清晰的精神導(dǎo)引,新聞教育要達(dá)到預(yù)期的目的是很困難的。一種責(zé)任感、一種使命意識(shí)油然而生?!靶∽雍胃易屟桑 蔽疑钪约翰泡p德薄,但是我獨(dú)特的經(jīng)歷,我在教學(xué)、管理及社會(huì)服務(wù)方面的體驗(yàn)、感悟和積累,使得我有條件對(duì)新聞傳播教育進(jìn)行形而上的系統(tǒng)化的思考;同時(shí),不少教育界前輩和同仁們也熱情地鼓勵(lì),期待我能夠把自己參與的、見(jiàn)證的中國(guó)新聞傳播教育的偉大實(shí)踐,進(jìn)行整體性的理論總結(jié)。這一切在我卸任華中科技大學(xué)新聞學(xué)院院長(zhǎng)職務(wù)后,自然就水到渠成了。

      我自以為,這本《新聞傳播教育導(dǎo)論》與同類(lèi)著作相比,有三個(gè)重要特點(diǎn),體現(xiàn)了在新聞傳播教育理論研究方面的創(chuàng)新發(fā)展。

      第一,基于對(duì)現(xiàn)實(shí)新聞傳播教育系統(tǒng)的分析解剖,和新聞教育歷史源流的梳理,提出了新聞教育的核心概念、基本范疇、基本原理和重要規(guī)律,建構(gòu)了比較完整的新聞傳播教育理論體系。此前高校研究者對(duì)新聞傳播教育也是十分的關(guān)注,發(fā)表了不少的研究成果,但是這些研究大多數(shù)屬于宏觀敘事,高開(kāi)高打,談發(fā)展趨勢(shì)、整體特色、教育模式及改革戰(zhàn)略策略的很多,重復(fù)的內(nèi)容很多,推陳出新的很少;對(duì)基本概念、范疇,基本原理甚少涉及,對(duì)經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)象描述的較多,整個(gè)研究似乎漂浮在空中,不接地氣,不僅欠缺實(shí)踐意義,其學(xué)理價(jià)值也有待提升。我在多年探索的基礎(chǔ)上,從新聞教育的本質(zhì)與使命出發(fā),在把握新聞傳播教育過(guò)程的主要環(huán)節(jié)、新聞教育系統(tǒng)諸多要素的基礎(chǔ)上,確立了新聞傳播教育的核心概念和范疇,比較完整地建構(gòu)了新聞傳播教育的理論框架。

      第二,提出了一些新的觀念、新的見(jiàn)解。如教育的本質(zhì)與使命,我結(jié)合時(shí)代變遷提出了新解:“新聞傳播教育是服務(wù)于人的全面發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的社會(huì)交往實(shí)踐”,而其使命在不同的時(shí)期有不同的表現(xiàn),在全球化、信息化時(shí)代,新聞教育的使命首先表現(xiàn)為職業(yè)傳媒人的培養(yǎng),其次是社會(huì)公共傳播人才的培養(yǎng),再次是普通公眾媒介素養(yǎng)的提升。過(guò)去人們很少研究課程問(wèn)題、教材問(wèn)題,而這正是新聞傳播教育的核心環(huán)節(jié);院長(zhǎng)主任是運(yùn)作新聞傳播教育的主導(dǎo)力量,過(guò)去基本上沒(méi)有人研究新聞院系的院長(zhǎng)主任;至于學(xué)院文化,被視為是專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)基礎(chǔ),過(guò)去也很少人涉及新聞學(xué)院的文化建設(shè)問(wèn)題。這些重要的環(huán)節(jié)或要素,成了拙著探討的核心內(nèi)容,給人以耳目一新的感覺(jué)。

      第三,基于我自己的教育理念、新聞教育理論的建構(gòu),對(duì)于當(dāng)下的新聞教育實(shí)踐,尤其是院系管理、學(xué)科與專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè),特別對(duì)新聞傳播教育改革提出了一系列的對(duì)策建議。我曾經(jīng)在兩所985高校擔(dān)任實(shí)職院長(zhǎng),現(xiàn)又在中央民族大學(xué)新聞與傳播學(xué)院擔(dān)任特聘院長(zhǎng),二十多年的院系管理的經(jīng)驗(yàn),這樣的實(shí)踐經(jīng)歷,國(guó)內(nèi)新聞教育界并不多見(jiàn)。理論來(lái)源于實(shí)踐,對(duì)策建議也在一定的程度上經(jīng)歷了實(shí)踐的證明。這些對(duì)策建議上承中央精神,下聯(lián)院系教學(xué)工作實(shí)際,別出心裁,容易操作,從而在一定的程度上彰顯了在新聞教育實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值。

      總之,《新聞傳播教育導(dǎo)論》是基于我三十多年的新聞教育實(shí)踐,對(duì)于新聞教育系統(tǒng)、新聞教育過(guò)程的全環(huán)節(jié)、全要素的動(dòng)態(tài)的全新思考,在此基礎(chǔ)上,提出了一系列的理論與實(shí)踐問(wèn)題,并通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解答,建構(gòu)了新聞教育的理論體系。我希望這種教育理論會(huì)有助于我們揭示復(fù)雜的新聞教育現(xiàn)象,進(jìn)而系統(tǒng)地闡釋新聞教育的基本規(guī)律。面對(duì)轉(zhuǎn)型期新聞教育界存在的種種難題,我也試圖根據(jù)這一理念,提出了求解的方法和路徑。希望由此改變過(guò)去一直以來(lái)存在的被動(dòng)和盲目,幫助新聞教育界實(shí)現(xiàn)從盲目到自覺(jué)的轉(zhuǎn)化。在這個(gè)沸騰的新時(shí)代,以更加敏銳的自覺(jué)性和前瞻思維,高屋建瓴,引領(lǐng)新聞傳播教育的跨越式發(fā)展。

      (作者系中央民族大學(xué)新聞與傳播學(xué)院特聘院長(zhǎng)、華中科技大學(xué)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任委員,中國(guó)新聞傳播教育年鑒編撰委員會(huì)主任、主編。)

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