王小猛 劉淑欣

摘 要：教師是“1+X”證書(shū)制度的實(shí)施主體，教師自身的能力對(duì)于有效開(kāi)展“1+X”證書(shū)制度發(fā)揮著非常重要的推動(dòng)作用。本文首先分析了“1+X”證書(shū)制度對(duì)專業(yè)教師能力的要求，其次分析了“1+X”證書(shū)制度下職業(yè)院校專業(yè)教師的能力現(xiàn)狀，最后提出了“1+X” 證書(shū)制度下教師能力培養(yǎng)優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞：1+X證書(shū)制度? ? 教師能力? ? 跟崗實(shí)踐

課? ?題：本文系浙江省高等教育“十三五”第二批教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于 1+X 智能財(cái)稅證書(shū)試點(diǎn)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：jg20190809）研究成果。

一、“1+X”證書(shū)制度對(duì)專業(yè)教師能力的要求

“1+X”證書(shū)制度的落地與實(shí)施將對(duì)職業(yè)院校教師的能力提出新的要求，具體表現(xiàn)如下。

（一）教師需要具備真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)操開(kāi)發(fā)能力

“1+X”證書(shū)制度對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能提出了更高的要求，不僅要求學(xué)生具備通用的實(shí)踐動(dòng)手能力，還應(yīng)具備具體崗位的專業(yè)技能，教師需要熟悉企業(yè)不同崗位所需具備的專業(yè)知識(shí)、能力和技能。教師不僅自身具備相應(yīng)崗位的專業(yè)知識(shí)和技能，還需要具備可供傳授的真實(shí)項(xiàng)目實(shí)操開(kāi)發(fā)能力。同時(shí)隨著新技術(shù)在財(cái)務(wù)領(lǐng)域的不斷應(yīng)用，教師還應(yīng)具備特殊崗位的專業(yè)技能，需要具備學(xué)習(xí)新事物的能力。

（二）教師需要具有課程思政育人能力

“1+X”證書(shū)制度強(qiáng)調(diào)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的聯(lián)合培養(yǎng)，兩者除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)之外，還注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、安全規(guī)范、思政品德等內(nèi)在的關(guān)系學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師除了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能之外還需要將思政育人、道德育人等融入日常教學(xué)當(dāng)中，需要將具體崗位的職業(yè)素養(yǎng)融入日常教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)操守、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)技能以及吃苦耐勞、腳踏實(shí)地的品質(zhì)等，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中自然而然地提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）教師需要具備X證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)能力

各類X證書(shū)都詳細(xì)明確了各個(gè)技能等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)要求，包括各個(gè)工作領(lǐng)域和工作任務(wù)的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、行業(yè)規(guī)范等，教師需要深刻理解每項(xiàng)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，厘清這些技能標(biāo)準(zhǔn)的邏輯關(guān)系以及相應(yīng)的關(guān)系，將各類職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融入現(xiàn)有的課程體系當(dāng)中，在日常授課過(guò)程中根據(jù)職業(yè)等級(jí)高低將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)重構(gòu)課程體系實(shí)現(xiàn)X證書(shū)與學(xué)歷培養(yǎng)的有效結(jié)合。

（四）專業(yè)教師具備課程開(kāi)發(fā)能力

學(xué)?，F(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)不可能完全涵蓋職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)所要求的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，兩者之間是疊加、補(bǔ)修、強(qiáng)化的關(guān)系，教師需要根據(jù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)原課程進(jìn)行完善，必要情況下開(kāi)發(fā)新課程來(lái)滿足職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的要求。

二、“1+X”證書(shū)制度下職業(yè)院校專業(yè)教師的能力現(xiàn)狀

（一）專業(yè)教師“雙師”名不符實(shí)

“1+X”制度對(duì)于教師的雙師素質(zhì)提出了更高的要求，整個(gè)教學(xué)過(guò)程需要注重對(duì)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)，教師需要根據(jù)行業(yè)特定崗位工作任務(wù)要求，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成相關(guān)工作任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)揮主體作用，師生之間的互動(dòng)方式和互動(dòng)層次將發(fā)生轉(zhuǎn)變，這一變化要求職業(yè)院校教師必須對(duì)行業(yè)企業(yè)特定崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求有極強(qiáng)的認(rèn)知。基于此，各職業(yè)院校出臺(tái)了一系列措施鼓勵(lì)教師提升實(shí)踐能力，打造雙師型師資隊(duì)伍，然而現(xiàn)實(shí)情況是多數(shù)教師消極對(duì)待企業(yè)社會(huì)實(shí)踐，部分教師為了應(yīng)付學(xué)?？己艘罅饔谛问降厝ヌ峤幌鄳?yīng)的書(shū)面材料，并未真正深入企業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的崗位實(shí)踐，其實(shí)踐能力并未得到提升。另外各職業(yè)院校采用專兼結(jié)合方式打造師資隊(duì)伍，然而兼職教師真正深入學(xué)校承擔(dān)相應(yīng)教學(xué)任務(wù)的少之甚少，兼職教師并未真正發(fā)揮作用，未能將企業(yè)一線實(shí)踐技能傳授給學(xué)生。

（二）教師未與時(shí)俱進(jìn)提升專業(yè)能力

隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈、人工智能等新技術(shù)在各類專業(yè)實(shí)踐中的不斷應(yīng)用，針對(duì)其對(duì)應(yīng)的新崗位新工作領(lǐng)域，各培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)也推出了相應(yīng)的X證書(shū)，所有這些新技術(shù)、新方法、新手段都對(duì)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求，同時(shí)對(duì)教師自身的教學(xué)理念、學(xué)習(xí)能力、科研能力等提出了新的要求，教師需要積極擁抱新技術(shù)，積極應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”等教學(xué)手段創(chuàng)新教學(xué)方法。

職業(yè)院校教師雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到環(huán)境的巨變對(duì)自己教學(xué)能力提出了新的挑戰(zhàn)，然而部分教師由于職業(yè)惰性等原因懶于擴(kuò)充、重構(gòu)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，仍然因循守舊、墨守成規(guī)地進(jìn)行教學(xué)，其培養(yǎng)的學(xué)生的能力無(wú)法有效滿足外部環(huán)境的能力需求，這對(duì)于“1+X”制度的有效實(shí)施形成了障礙。

（三）教師難以有效開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)

“1+X”證書(shū)制度對(duì)課堂教學(xué)提出了新的要求，首先強(qiáng)調(diào)課堂的任務(wù)要真實(shí)化，其次強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程要情境化，最后強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)要工單化。當(dāng)前很多職業(yè)院校都采用項(xiàng)目化的方式開(kāi)發(fā)教學(xué)項(xiàng)目，然而由于教師缺乏對(duì)相關(guān)崗位職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的深刻理解，導(dǎo)致其在開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)的時(shí)候?yàn)榱隧?xiàng)目化而進(jìn)行形式上的教學(xué)，沒(méi)有真正根據(jù)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)。

三、“1+X” 證書(shū)制度下教師能力培養(yǎng)優(yōu)化路徑

（一）根據(jù)“1+X” 證書(shū)制度要求重塑教師教育理念

要推動(dòng)“1+X” 證書(shū)制度的有效執(zhí)行，需要職業(yè)院校教師這一主體積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，需要教師具有相應(yīng)的教育理念?？梢酝ㄟ^(guò)鼓勵(lì)教師積極參加各類相關(guān)X證書(shū)研討會(huì)、“1+X”證書(shū)方面相關(guān)研究、企業(yè)跟崗實(shí)踐鍛煉等多種方式來(lái)促進(jìn)教師深入理解X證書(shū)職業(yè)能力要求;通過(guò)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)評(píng)價(jià)組織積極合作將相關(guān)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)予以轉(zhuǎn)換，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將“1+X”證書(shū)制度所蘊(yùn)含的教育理念予以顯現(xiàn)化和系統(tǒng)化。在教師與學(xué)生、教師與行業(yè)企業(yè)的互動(dòng)過(guò)程中，“1+X” 證書(shū)制度所蘊(yùn)含的教育理念會(huì)更加的多形態(tài)、多層次化，培養(yǎng)教師在“1+X” 證書(shū)制度下的職業(yè)能力教育理念將是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。

（二）跟崗實(shí)踐參與真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目

實(shí)施“1+X” 證書(shū)制度旨在提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)是學(xué)生通過(guò)參與具體崗位任務(wù)的實(shí)操來(lái)掌握相關(guān)職業(yè)技能，教師在這一過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。教師本身要熟練掌握相關(guān)崗位的職業(yè)技能，必須深入企業(yè)具體工作崗位進(jìn)行跟崗實(shí)踐，通過(guò)以員工身份參與企業(yè)各個(gè)崗位的工作與考核中，來(lái)真正掌握各個(gè)工作崗位的工作流程、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)要求，在此基礎(chǔ)上再將相關(guān)職業(yè)技能知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和其他職業(yè)要求傳授給學(xué)生。

學(xué)校層面必須實(shí)施教師脫產(chǎn)到企業(yè)跟崗實(shí)踐的激勵(lì)和監(jiān)督機(jī)制，讓教師能夠真正轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)員工，按照企業(yè)日常管理制度上下班，進(jìn)行日常的崗位任務(wù)操作，積極參與企業(yè)各項(xiàng)業(yè)績(jī)考核等，在這一過(guò)程中學(xué)校不可對(duì)教師進(jìn)行過(guò)多干涉，以保證教師能夠以企業(yè)員工的身份真正對(duì)接具體崗位、任務(wù)和相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，完全參與到企業(yè)的任務(wù)實(shí)踐中。教師跟崗結(jié)束后，要根據(jù)跟崗實(shí)踐具體情況，提交相應(yīng)的跟崗實(shí)踐考核成果。

（三）根據(jù)“1+X” 證書(shū)制度要求重構(gòu)教材教法

“1+X” 證制度強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體意識(shí)，要求學(xué)生在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中以準(zhǔn)員工的身份完成典型工作任務(wù)，能夠解決復(fù)雜的問(wèn)題，完成復(fù)雜任務(wù)?；诖?，教師的個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)需要重構(gòu)，盡量淡化純理論知識(shí)的傳授，盡量將理論與實(shí)踐技能相互融合，充分吸納職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)鑒定標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，挖掘更多具有實(shí)踐性、方法性的知識(shí)以及技能來(lái)重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，教材需要根據(jù)真實(shí)任務(wù)進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，教材形式可以采取活頁(yè)式、工單式等多種形式;教師在教學(xué)過(guò)程中要更加注重實(shí)踐過(guò)程指導(dǎo)，讓學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行基于工作實(shí)踐的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，使學(xué)生按照自身節(jié)奏進(jìn)行全身心的學(xué)習(xí)，教師扮演的主要角色是進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)踐指導(dǎo)，最后針對(duì)整個(gè)任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)性的理論總結(jié)和實(shí)踐能力要求總結(jié)，通過(guò)新型互動(dòng)的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生掌握相關(guān)職業(yè)技能、提升相應(yīng)職業(yè)素養(yǎng)。

（四）根據(jù)“1+X” 證書(shū)制度要求提升“新雙師型”能力

為推進(jìn)“1+X” 證書(shū)制度的實(shí)施，首先教師應(yīng)當(dāng)擁有相應(yīng)的X證書(shū)，職業(yè)院校需要組織所有教師而不是個(gè)別教師參加相應(yīng)的職業(yè)技能證書(shū)的等級(jí)鑒定，這是“1+X” 證書(shū)制度對(duì)每個(gè)教師提出的新要求。

隨著“1+X” 證書(shū)制度的推進(jìn)，教師將不再是傳統(tǒng)意義上的“雙師”，其身份將具有多重屬性，可能具有教師、技能培訓(xùn)師、技能鑒定師等多重身份，其日常工作職責(zé)不單單是為學(xué)生上課，還要為學(xué)生和其他社會(huì)人員開(kāi)展各類職業(yè)培訓(xùn)，為職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)當(dāng)裁判員等。職業(yè)院校要制定形成一套多形態(tài)、多途徑的提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)機(jī)制，從多個(gè)維度激勵(lì)和督促教師提升自身的能力。如將職稱晉升與職業(yè)技能等級(jí)能力掛鉤、將教學(xué)業(yè)績(jī)考核與職業(yè)技能等級(jí)服務(wù)掛鉤、將“1+X” 證書(shū)制度相關(guān)的科研成果專門納入科研績(jī)效考核體系當(dāng)中，多方共同制定整體的協(xié)同機(jī)制。

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（作者單位：浙江金融職業(yè)學(xué)院）