楊體榮 趙芮

摘 要：國際教育援助是新時代教育對外開放的核心行動之一，推進(jìn)相關(guān)研究具有必要性和緊迫性。本研究對WoS數(shù)據(jù)庫中258篇英文文獻(xiàn)進(jìn)行文獻(xiàn)計量、可視化分析和內(nèi)容分析后發(fā)現(xiàn)：（1）國際教育援助研究成果體量較小，但文獻(xiàn)數(shù)量和被引次數(shù)增長顯著，揭示出該領(lǐng)域的受關(guān)注度不斷提升;（2）該領(lǐng)域研究成果具備穩(wěn)定的知識傳播平臺，如《國際教育發(fā)展》等比較教育刊物;（3）該領(lǐng)域研究主體以國際組織和發(fā)達(dá)國家高校的研究者為主，發(fā)展中國家尤其是受援國的研究者暫處邊緣位置，研究者布局揭露結(jié)構(gòu)局限性;（4）在1990-2020年間，該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)包括援助成效、高質(zhì)量教學(xué)、課程改革和技術(shù)賦能等，熱點(diǎn)話題具有持續(xù)性和發(fā)展性。在此基礎(chǔ)上，研究提出了加強(qiáng)我國國際教育援助實(shí)踐和研究布局的規(guī)劃、提升對相關(guān)實(shí)踐活動的危機(jī)管理等對策。

關(guān)鍵詞：國際教育援助;主體;熱點(diǎn);教育對外開放

國際教育援助是教育對外開放中最為核心的行動之一，對提升受援國教育發(fā)展水平、擴(kuò)大援助國教育對外開放格局，具有不可替代的作用。回顧國際教育援助的發(fā)展歷史可知，國際組織和發(fā)達(dá)國家是重要的發(fā)起力量和推進(jìn)力量。在我國教育對外開放的新發(fā)展形勢下，深化對國際教育援助實(shí)踐與研究的理解，是加快和擴(kuò)大我國面向國際社會的教育援助及其研究時一項(xiàng)緊要的課題。

一、研究方法與數(shù)據(jù)來源

（一）研究方法

在以優(yōu)質(zhì)教育資源走出國門服務(wù)“一帶一路”與人類命運(yùn)共同體建設(shè)的實(shí)踐中，亟需加強(qiáng)相關(guān)研究方法或理論的創(chuàng)新，擴(kuò)展與國際學(xué)術(shù)界交流的通道。[1]為此，本研究綜合運(yùn)用文獻(xiàn)計量、文獻(xiàn)可視化分析和內(nèi)容分析法，呈現(xiàn)和解讀近30年國際教育援助研究的研究主體、主題熱點(diǎn)以及研究脈絡(luò)，試析國際教育援助與特定背景、階段各因素間的關(guān)系。具體研究分為數(shù)據(jù)收集與清洗、數(shù)據(jù)錄入與分析、分析結(jié)果解讀三個主要階段。第一階段完成Web of Science（WoS）核心合集數(shù)據(jù)的檢索、篩選和整合。該階段對所選文獻(xiàn)進(jìn)行嚴(yán)格篩選，以保障數(shù)據(jù)的質(zhì)量及結(jié)果的可靠性。第二階段進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入和分析，采用可視化分析軟件CiteSpace V5.7 R2（以下簡稱CiteSpace）和WoS統(tǒng)計分析手段完成分析工作。第三階段結(jié)合對重要文獻(xiàn)的內(nèi)容分析，對數(shù)據(jù)的可視化結(jié)果進(jìn)行分項(xiàng)解讀。這樣的分析既能夠在已有文獻(xiàn)計量學(xué)研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索，還可以從數(shù)據(jù)多樣性和方法上進(jìn)行創(chuàng)新，彌補(bǔ)以往研究中對于經(jīng)典文獻(xiàn)剖析不足的缺憾。

（二）數(shù)據(jù)來源

WoS數(shù)據(jù)庫是收錄高水平科學(xué)研究成果的重要數(shù)據(jù)庫，該數(shù)據(jù)庫的核心合集所收錄的文獻(xiàn)在同行評價、下載和引用等方面表現(xiàn)出較高的學(xué)術(shù)影響力，是分析國際教育援助研究領(lǐng)域發(fā)展的優(yōu)質(zhì)數(shù)據(jù)源。本研究以WoS核心合集為數(shù)據(jù)檢索來源，按主題①檢索了1990年1月1日至2020年12月24日的英文期刊論文（journal article），手動篩選后最終獲得258條文獻(xiàn)作為分析數(shù)據(jù)，其中包括248篇研究論文（article）、5篇主編評論（editorial）、3篇文獻(xiàn)綜述（review）和2篇書評（book review）。

二、研究結(jié)果與分析

（一）國際教育援助研究文獻(xiàn)的分布

1.年度分布

對國際教育援助研究發(fā)文量和文獻(xiàn)被引頻次的比較分析可以說明該領(lǐng)域文獻(xiàn)的年分布概況（見圖1）和研究成果的增長趨勢：一是年度文獻(xiàn)數(shù)量總體呈上升趨勢，但具有不同程度的浮動，最低發(fā)文量僅為1篇，最高發(fā)文量為26篇，2006年后的發(fā)文量上升明顯，但在2009、2011和2017年出現(xiàn)過較為明顯的下降。二是所選文獻(xiàn)的年被引頻次亦在微弱的浮動中不斷上升，在2005年上漲至10次，隨后在2008、2010和2018年出現(xiàn)過較為明顯的下降，2019年達(dá)到最高的417次。與國際教育援助領(lǐng)域的大規(guī)模實(shí)踐相比[2]，該領(lǐng)域研究的發(fā)文總量和被引頻次相對較小。

2.期刊分布

學(xué)術(shù)期刊是國際教育援助研究成果的重要展示平臺，通過了解刊發(fā)國際教育援助研究的重要期刊，研究者可精準(zhǔn)定位國際教育援助研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流平臺，高效學(xué)習(xí)本領(lǐng)域的科研成果，及時追蹤本領(lǐng)域的發(fā)文動態(tài)和成果展示平臺變化。本研究統(tǒng)計出在國際教育援助研究領(lǐng)域發(fā)文量排名靠前的10份期刊（見表1），由此發(fā)現(xiàn)：其一，重要學(xué)術(shù)期刊相關(guān)研究的累計發(fā)文比例懸殊，《國際教育發(fā)展》在30年間刊發(fā)相關(guān)研究57篇，遙遙領(lǐng)先發(fā)文量處在第二位的《比較教育》（15篇）;排在第三至十位的八份期刊發(fā)文量分別為5篇或3篇。然而在發(fā)展導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，不能忽視高發(fā)文量和期刊成立時間的相關(guān)性，例如《國際教育發(fā)展》的出刊時間至少可追溯至1981年。[3]其二，比較教育學(xué)屆對國際教育援助研究的關(guān)注程度較高。在前10份期刊中，《比較教育》、《比較教育評論》和《比較：比較與國際教育》三份期刊上刊發(fā)的國際教育援助研究文獻(xiàn)占檢索文獻(xiàn)總數(shù)（258篇）的8.915%，共有23篇。其三，從期刊關(guān)注的學(xué)科與主題類型看，教育與教育研究、發(fā)展（學(xué)）研究和經(jīng)濟(jì)學(xué)是國際教育援助研究的主要學(xué)科支撐。以《國際發(fā)展評論》[4]、《實(shí)踐發(fā)展》[5]和《發(fā)展研究》[6]為代表的社會學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域重要刊物長期關(guān)注國際發(fā)展問題，尤其是發(fā)展中國家和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的社會與經(jīng)濟(jì)問題，近年它們對教育援助的關(guān)注是一個新特征。

除期刊發(fā)文量等指標(biāo)以外，我們通過對期刊的共被引分析探尋了期刊與學(xué)科間的知識流動，深入了解國際教育援助研究領(lǐng)域的知識分布結(jié)構(gòu)與流向，在靜態(tài)的發(fā)文量等結(jié)果之上探討期刊間的動態(tài)關(guān)系。在期刊共被引分析結(jié)果中，網(wǎng)絡(luò)模塊化的Q值為0.9767，該值大于0.3即表明網(wǎng)絡(luò)社團(tuán)結(jié)構(gòu)是顯著的;用于衡量網(wǎng)絡(luò)同質(zhì)性的加權(quán)平均S值為0.709，該值大于0.05即表明聚類穩(wěn)定。從圖2期刊共被引分析表明由上之下查看，發(fā)現(xiàn)社會學(xué)類期刊（如《American Journal of Sociology》）、發(fā)展（學(xué)）研究期刊（如《Development Policy Review》）、經(jīng)濟(jì)學(xué)類期刊（如《Journal of Econometrics》）以及國際組織發(fā)布的《全面教育監(jiān)測報告》（Education for All Monitoring Report）和工作文件（working paper）成為國際教育援助的重視知識分布載體或來源。

另外，對期刊進(jìn)行突現(xiàn)性分析發(fā)現(xiàn)，《論文》（Thesis）、《國際發(fā)展評論》、《世界銀行經(jīng)濟(jì)評論》（The World Bank Economic Review）、《國際研究季刊》（International Studies Quarterly）、《第三世界季刊》（Third World Quarterly）共5份刊物從2015年至今獲得了較多關(guān)注（見圖3），是這一研究領(lǐng)域知識傳播中不可小覷的新力量。這5份期刊主要關(guān)注國際發(fā)展問題，凸顯出國際教育援助研究的多學(xué)科特性，同時也和上文表1中所發(fā)現(xiàn)的國際教育援助研究以教育與教育研究、發(fā)展（學(xué)）研究和經(jīng)濟(jì)學(xué)為主要學(xué)科支撐的結(jié)論相呼應(yīng)。

（二）國際教育援助研究的主體

1.高發(fā)文量研究者

高發(fā)文量研究者在論文發(fā)表或被引次數(shù)等方面具有突出的表現(xiàn)，他們的學(xué)術(shù)工作通常成為國際教育援助研究領(lǐng)域發(fā)展的推動力。根據(jù)WoS發(fā)文量統(tǒng)計發(fā)文量排在前20位的研究者（見表2），結(jié)合對這20位研究者的論文內(nèi)容和相關(guān)研究經(jīng)歷的進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)高發(fā)文量研究者具有如下特征。其一，發(fā)表國際教育援助研究期刊論文量超過5篇的研究者來自英國、美國和加拿大等傳統(tǒng)發(fā)達(dá)國家，澳大利亞雖有四位研究者發(fā)表了本領(lǐng)域的文章，但均為2篇;總體來說，排在前20名的研究者均屬于發(fā)達(dá)國家的高?；蚩蒲性核Ｆ涠?，20位高產(chǎn)研究者的學(xué)科背景主要是教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)和心理學(xué)等（包括它們的交叉學(xué)科），說明國際教育援助研究具備且需要較強(qiáng)的專業(yè)特性，有主要的學(xué)科支撐。其中，有11位研究者在國際與比較教育研究領(lǐng)域耕耘多年，說明了比較教育學(xué)界對國際教育援助研究的持續(xù)關(guān)注。其三，這些研究者普遍具有豐富的國際援助和教育援助實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在國際教育援助方面，他們和發(fā)展中國家的政府或大學(xué)機(jī)構(gòu)有著緊密的合作，或（曾）在發(fā)展中國家的相關(guān)部門以及國際組織中任職。其四，這20位研究者在研究國際教育援助時對非洲最為關(guān)注，其次是亞洲（尤其是東南亞和南亞）、太平洋地區(qū)和拉丁美洲。值得注意的是，研究者工作所在國家與研究關(guān)注的地區(qū)呈現(xiàn)出一定程度的相關(guān)性。來自英國高校和科研院所的五位研究者主要關(guān)切非洲和南亞，美國和加拿大的六位研究者關(guān)注拉丁美洲、東南亞、南亞、非洲以及美國的邊緣群體，四位澳大利亞研究者主要關(guān)注東南亞和太平洋國家，歐盟國家的四位研究者主要方向?yàn)槿蛞曈蚝蛧H組織。

2.高被引作者和研究者集群

共被引作者分析和作者合作聚類分析能夠定位國際教育援助研究中的高被引作者和研究者集群。共被引作者分析中Q值為09329，加權(quán)平均S值為08337;作者合作聚類分析中的Q值為09747，加權(quán)平均S值為07059，依次說明網(wǎng)絡(luò)社團(tuán)結(jié)構(gòu)顯著和聚類分析可信。共被引作者分析結(jié)果表明國際教育援助領(lǐng)域的高被引研究者主要供職于兩類機(jī)構(gòu)：一類為國際組織，包括聯(lián)合國、世界銀行、歐盟、經(jīng)濟(jì)合作與開發(fā)組織等國際組織及其所屬機(jī)構(gòu)，如聯(lián)合國開發(fā)署、聯(lián)合國教科文組織、聯(lián)合國兒童基金會等。研究成果被引頻次較多的高影響力研究者阿比·瑞德爾（Abby Riddell），曾任職于聯(lián)合國教科文組織和英國政府。另一類高被引研究者主要供職于高等教育機(jī)構(gòu)，如前文提到的英國愛丁堡大學(xué)的高發(fā)文量研究者肯尼斯·金和加拿大多倫多大學(xué)凱倫·穆迪、西班牙巴塞羅那自治大學(xué)的安托尼·維格（Antoni Verger）、德國海德堡大學(xué)的德雷埃爾·阿克塞（Dreher Axel）、美國耶魯大學(xué)和瑞典蘇黎世大學(xué)同時聘用的卡姍德拉·博奇勒（Kassandra Birchler）、美國斯坦福大學(xué)的馬丁·卡諾（Martin Carnoy）和喬·薩莫弗（Joel Samoff）等。

國際教育援助研究者的合作聚類指出了該領(lǐng)域的研究者集群，有助于我們認(rèn)識該領(lǐng)域的主要合作關(guān)系，深入分析相關(guān)研究的背景、內(nèi)容和特征。以機(jī)構(gòu)劃分具有兩個穩(wěn)定的研究者集群，一個由劍橋大學(xué)、馬薩諸塞大學(xué)、哈佛大學(xué)、諾丁漢大學(xué)和愛丁堡大學(xué)等高校構(gòu)成;另一個由悉尼大學(xué)、多倫多大學(xué)、巴塞羅那自治大學(xué)、阿姆斯特丹大學(xué)和開普敦大學(xué)等高校構(gòu)成。以學(xué)者劃分則有3個較為明顯的合作集群。其一，以弗朗辛·梅納什、安托尼·維格、凱倫·穆迪、贊比亞教育部的菲力克斯·皮里（Felix Phiri），美國紐約州立大學(xué)阿爾巴尼分校的阿倫·貝納瓦（Aaron Benavot）和美國夏威夷大學(xué)的小布倫特·愛德華（Brent Edwards D.Jr.）為代表的研究者所構(gòu)成的學(xué)術(shù)團(tuán)體，關(guān)注全民教育計劃（Education for all）全球監(jiān)測、教育援助對社會發(fā)展的促進(jìn)作用和國際教育援助中的捐贈者決策等問題。其二，迪格尼塔斯國際（Dignitas International）②和多倫多大學(xué)的邁克爾·舒爾（Michael J.Schull）、瑞典卡羅琳學(xué)院（Karolinska Institute）的梅里克·瓦倫斯特恩（MerrickZwarenstein）和馬拉維衛(wèi)生部（Ministry of Health Malawi）的馬修斯·約書亞（MartiasJoshua）等人以合作者的身份集體發(fā)表文章，他們在健康教育干預(yù)措施及成效方面的研究引起了較大關(guān)注。其三，國際臨床化學(xué)聯(lián)合會（International Federation of Clinical Chemistry and Laboratory Medicine）的圭拉默·列夫菲爾（Guillaume Lefevre）、弗雷德·阿普爾（Fred S.Apple）和阿蘭·嘉菲（Allan S.Jaffe）等人，關(guān)注臨床醫(yī)學(xué)教育以及相關(guān)教育資料的國際援助，彰顯出醫(yī)學(xué)教育援助在國際教育援助中的重要影響。

（三）國際教育援助研究的熱點(diǎn)

研究熱點(diǎn)來源于對文獻(xiàn)主題詞（term）和關(guān)鍵詞（keyword）的可視化分析，用以反映共時性維度下國際教育援助的研究和實(shí)踐熱點(diǎn)，以及歷時性維度下研究熱點(diǎn)的轉(zhuǎn)向與變化。對258篇文獻(xiàn)的主題詞進(jìn)行聚類分析后，Q值為0.9715，加權(quán)平均S值為0.7208，均達(dá)到了網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定和集群顯著的要求。分析得出了多個關(guān)鍵詞集群，此處選取3個大規(guī)模的穩(wěn)定集群（編號分別為39、45、46），以展現(xiàn)該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)（見表3）。表中S值代表集群網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，平均時間說明集群形成的時間，LSI、LLR和MI標(biāo)簽詞則是以不同算法計算主題詞后的結(jié)果，不同算法之間相互印證以說明研究熱點(diǎn)的具體內(nèi)容。從表3中可以發(fā)現(xiàn)：一，集群45形成時間最早，集群穩(wěn)定性最強(qiáng)。從這一集群的標(biāo)簽詞中可知2005年左右形成的研究熱點(diǎn)包括英國雙邊援助、教育部門、援助成效、交易成本和課程改革，這與本世紀(jì)初在全球范圍內(nèi)興起的基礎(chǔ)教育課程改革熱潮等事件不無關(guān)系[7]。二，在2010年左右形成的集群46關(guān)注英語讀寫能力、高質(zhì)量教學(xué)和課程改革等，其背后的原因或與國際教育援助制度建設(shè)中對基礎(chǔ)教育、讀寫能力和職業(yè)技能等方面的重視存在關(guān)聯(lián)[8]。三，最近形成的集群39關(guān)注高等教育（尤其是融合信息通訊技術(shù)優(yōu)勢的研究生教育）、競爭性預(yù)期、援助成效等主題，凸顯了教育援助中技術(shù)與技術(shù)-經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)設(shè)施（techno-economic infrastructure）的重要性[9]。值得注意的是，三個集群不僅說明了不同時期國際教育援助研究熱點(diǎn)的多樣性，也清楚呈現(xiàn)了研究熱點(diǎn)在一定時期內(nèi)的持續(xù)性。例如，研究者們在21世紀(jì)的頭十年對國際教育援助中的課程改革話題有持續(xù)的研究熱情，這與當(dāng)時教育研究領(lǐng)域的整體興趣是一致的;再如，英國雙邊援助和援助成效等則是近三十年該領(lǐng)域研究中長期重要的主題。

三、研究結(jié)論與啟示

（一）研究結(jié)論

因2008年全球金融危機(jī)等影響，發(fā)展中國家和最不發(fā)達(dá)國家和地區(qū)獲得的教育及發(fā)展援助不斷削減，改善這些國家和地區(qū)的教育及社會發(fā)展水平亟需更多資源[10]，相關(guān)研究投入即是一項(xiàng)關(guān)鍵資源。逆全球化阻力和新冠肺炎疫情沖擊進(jìn)一步凸顯了國際教育援助研究的價值和需求。在此背景下，本研究集中分析國際教育援助研究的主體力量、熱點(diǎn)問題及其變化，得出如下結(jié)論。

第一，國際教育援助研究的主體是國際組織和發(fā)達(dá)國家的研究者，發(fā)展中國家尤其是受援國的研究者參與度雖逐步提高，但影響力有限。該現(xiàn)象背后的原因主要包括：其一，國際組織和發(fā)達(dá)國家是教育援助的主要發(fā)起者和提供者，具有先發(fā)優(yōu)勢、科研實(shí)力優(yōu)勢和長期影響力;其二，以英語為媒介語的學(xué)術(shù)話語體系和成果傳播平臺是學(xué)術(shù)研究的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，受援國及發(fā)展中國家的研究者在國際學(xué)術(shù)對話中受到語言能力等方面的限制;其三，國際教育援助本身具有明顯的國際性或跨國性，與單獨(dú)研究一個國家的教育相比研究成本更高。

第二，國際教育援助研究領(lǐng)域的主題愈發(fā)多樣，表現(xiàn)出持續(xù)性和發(fā)展性特征。研究主題的聚類與變化分析表明，1990-2020年間的國際教育援助研究既有受到持續(xù)性關(guān)注的主題，例如教育援助中的后殖民、可持續(xù)性課程發(fā)展和教育援助成效，也有近年來受到較多關(guān)注的熱點(diǎn)問題，例如信息技術(shù)優(yōu)越性、以學(xué)習(xí)者為中心的教育以及教育援助中的南北合作等。不可否認(rèn)的是，國際教育援助研究熱點(diǎn)的發(fā)展在反映了教育援助實(shí)踐變化的同時，還體現(xiàn)出相關(guān)研究分析教育援助實(shí)踐的視角與方法。其中具有代表性的視角包括“依附理論”“后殖民主義”“批判教育學(xué)”和“教育援助與公平、民主”，等等。

（二）研究啟示

我國在構(gòu)建新時代高水平對外開放格局中，需要對國際教育援助作出新的學(xué)理思考與實(shí)踐變革。基于本研究的結(jié)論與分析，我們建議從以下方面提高我國國際教育援助研究水平，優(yōu)化國際教育援助的實(shí)踐。

首先，合理規(guī)劃國際教育援助的實(shí)踐和研究布局，提升對相關(guān)實(shí)踐活動的危機(jī)管理。合理規(guī)劃有助于增強(qiáng)我國教育援助的透明度與認(rèn)可度，維護(hù)和宣傳積極正面的國家形象。國際教育援助中充滿著不同國家間對外戰(zhàn)略的角力和國際形勢的復(fù)雜影響[11]，國際援助一方面可賦能國家對外戰(zhàn)略的實(shí)施，為宣傳積極的中國影響、提高受援國教育發(fā)展水平做出關(guān)鍵貢獻(xiàn);但另一方面也容易成為國際意識形態(tài)較量中的“火力集中點(diǎn)”，備受質(zhì)疑。為此，我國的國際教育援助實(shí)踐應(yīng)加強(qiáng)戰(zhàn)略布局，在援助的對象和方式選擇上做好充分的調(diào)查和篩選，以合乎雙方實(shí)際的方式開展教育援助，并全面考慮國際準(zhǔn)則的影響。[12]此外，政府和高校應(yīng)為國內(nèi)外學(xué)者研究中國國際教育援助提供數(shù)據(jù)、經(jīng)費(fèi)等方面的支持，以科學(xué)研究保證我國國際教育援助的合理決策和宣傳推廣。

其次，明確我國在雙邊多邊國際教育援助中的受援國和施援國身份，增強(qiáng)我國在國際教育援助研究的主體性。我國在1950年便開始向周邊國家提供對外援助，通過援建學(xué)校、培養(yǎng)師資、擴(kuò)大獎學(xué)金規(guī)模等方式，提升其它發(fā)展中國家的教育發(fā)展水平。[13]伴隨著改革開放的推進(jìn)和綜合國力的提升，我國在雙邊多邊國際教育援助中扮演愈發(fā)多樣的角色，如在接受國際教育援助的同時，還為非洲、亞洲和拉丁美洲等地區(qū)的國家提供了重要的教育援助。我國應(yīng)增強(qiáng)和堅持在相關(guān)實(shí)踐和研究中主體身份的多樣性，準(zhǔn)確判斷客觀事實(shí)和自身作用，通過開發(fā)國際教育公共產(chǎn)品等共同應(yīng)對全球教育難題。

再次，以開放包容的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒，探索國際教育援助研究的新主題和發(fā)展方向。一方面，我國教育援助研究需要繼續(xù)向國際組織和發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)，加強(qiáng)相關(guān)的實(shí)踐與研究合作，保持與國際學(xué)術(shù)界進(jìn)行平等對話、探討前沿議題的能力和活力。另一方面，我國研究者應(yīng)跳出過去的研究框架，探索新的主題和發(fā)展方向，積極響應(yīng)國家外交戰(zhàn)略布局，基于已有發(fā)展援助工作積極探索面向“一帶一路”沿線國家的教育援助研究新主題和發(fā)展方向，同時與發(fā)達(dá)國家的相關(guān)研究形成錯位發(fā)展態(tài)勢，以反哺教育援助的實(shí)踐發(fā)展。

最后，重視培養(yǎng)我國國際教育援助實(shí)踐與研究高層次人才。本研究表明，國際組織人才和高校高層次研究人才是一國開展國際教育援助研究和落實(shí)國際教育援助實(shí)踐的中堅力量。與之相比，我國高校和科研院所中國際教育援助高層次研究人才十分匱乏，對新時代高層次人才的培養(yǎng)亦未跟上對外開放的新需求。目前，我們需要結(jié)合我國教育及發(fā)展援助的最新需求，把握我國作為國際組織重要成員國的貢獻(xiàn)與影響力，培養(yǎng)大量服務(wù)國家對外開放戰(zhàn)略的國際組織高層次人才。此外，為滿足國際教育援助研究深入受援國開展實(shí)地調(diào)查的需要，還須關(guān)注國別和區(qū)域研究人才的培養(yǎng)，構(gòu)建語言與專業(yè)結(jié)合、國別和區(qū)域結(jié)合的高層次人才隊伍。

注釋：

①為保障所選文獻(xiàn)的全面性，在設(shè)定文獻(xiàn)類型和時間等檢索條件的情況下，以“education* AND aid*/assistance*/ODA AND international/global/foreign/overseas”的形式進(jìn)行主題檢索，并通過學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)、人工篩選以及交叉比對的形式刪去與本研究主題無關(guān)的文獻(xiàn)。ODA指的是“官方發(fā)展援助”（Official Development Assistance）。此外，鑒于國際上對教育援助進(jìn)行研究的成果主要以英文發(fā)表，本研究僅選擇英文文獻(xiàn)。

②迪格尼塔斯國際（Dignitas International）是一個醫(yī)學(xué)類研究組織，開展國際教育援助相關(guān)工作，尤其是致力于在資源有限的環(huán)境中改善對艾滋病、肺結(jié)核和相關(guān)疾病的救生治療和護(hù)理。

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（責(zé)任編輯 賴佳）