吳夢婷

創(chuàng)新，是每一項(xiàng)課程教學(xué)的必然要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)用課堂互動(dòng)化的教學(xué)模式，能活躍數(shù)學(xué)課堂，煥發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情;同時(shí)，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)游戲等形式的教學(xué)活動(dòng)，能令學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下，吸收更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效果。

一、引言

在課堂教學(xué)中，學(xué)生不是孤立地存在，教師要令其相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí);同時(shí)，要加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)不再刻板。在充滿活力的環(huán)境中開展教學(xué)，既有助于推動(dòng)現(xiàn)有的教學(xué)模式創(chuàng)新，又會(huì)成為學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式，這就可以起到較好的促學(xué)作用。

二、課堂互動(dòng)化對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新的意義

（一）有助于推動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新

在課堂互動(dòng)化的前提下，教師要著重師生和生生兩個(gè)方面的互動(dòng)。從以上兩個(gè)方面出發(fā)，制定有效的教學(xué)策略，既要推動(dòng)師生互動(dòng)，又要推動(dòng)生生互動(dòng)，這就能夠達(dá)到推動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新的目的。

（二）有利于活躍課堂教學(xué)氛圍

課堂互動(dòng)化，顧名思義，是指調(diào)動(dòng)課堂內(nèi)所有學(xué)生的積極性，讓他們在互相之間、師生之間展開積極的互動(dòng)，這將有利于活躍課堂教學(xué)氛圍;同時(shí)結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)習(xí)效果。

三、在課堂互動(dòng)化背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新策略

（一）需要開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

從小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容來看，一方面，改變了以往的課堂學(xué)習(xí)形式，每名學(xué)生變?yōu)楦鱾€(gè)學(xué)習(xí)小組的成員，教師變?yōu)椤爱孆堻c(diǎn)睛”的指引者;另一方面，改變了以往刻板的教條式教學(xué)方法，取而代之的是任務(wù)型的探究學(xué)習(xí)方法。在這樣的互動(dòng)基礎(chǔ)上，能促使生生、師生之間形成較為密切的互動(dòng)關(guān)系，從而有助于有效地展開課堂教學(xué)。

例如，在講解《解決問題的策略》時(shí)，從教材內(nèi)容來看，需要學(xué)生掌握運(yùn)用列表求解實(shí)際問題的方法，可以用小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。

在展開活動(dòng)之前，讓每名學(xué)生拿出自己的課程表，看看數(shù)學(xué)課、語文課等課程的分布情況，隨后會(huì)抽問某些學(xué)生作答，如A同學(xué)說：“每周都有6節(jié)數(shù)學(xué)課，6節(jié)語文課，2節(jié)體育課……”，依據(jù)學(xué)生的答案，教師可以說：“請同學(xué)們想一想，你們之所以可以回答得這么快，是不是與課程表的表格有關(guān)系呢？是不是可以清晰明了地看出來呢？”這能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到表格的重要性;教師再說道：“那么，如果我們在計(jì)算數(shù)學(xué)題目的時(shí)候，是不是可以用表格幫助我們呢？”這樣，就引起了學(xué)生的思考。

然后，在多媒體課件中，展示某道簡易的應(yīng)用題，如“在上半學(xué)期開學(xué)時(shí)，南北小學(xué)準(zhǔn)備采購新的一批文具，預(yù)計(jì)分別給三年級的三個(gè)班級購買36支鉛筆、50支鉛筆、44支鉛筆，以及60個(gè)筆記本、88個(gè)筆記本、72個(gè)筆記本，經(jīng)過核算，每支鉛筆5角錢，每個(gè)筆記本2元錢，請問學(xué)校共需要花費(fèi)多少錢呢？”從以上內(nèi)容來看，如果逐個(gè)使用乘法、加法計(jì)算，計(jì)算過程較為繁雜。這就可以讓學(xué)生組成小組，共同協(xié)作制作表格，將題目中有用的條件填入表格，隨后根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)，分析本道題中的數(shù)量關(guān)系，在經(jīng)過討論后，列出正確的算式求解問題。這樣，就讓學(xué)生掌握了列表的基本方法。

最后，繼續(xù)展示多道應(yīng)用題，要求各個(gè)小組運(yùn)用列表法進(jìn)行求解，隨后邀請某些小組念讀求解過程，讓其他小組同時(shí)核對自己的答案，如果存在不正確的地方，可以及時(shí)地舉手指出，或者對存在疑惑的地方，讓教師協(xié)助解釋，這會(huì)幫助學(xué)生加深理解。

從以上過程看，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是較為有效的方式，一方面，能有效地讓學(xué)生之間、師生之間產(chǎn)生積極的互動(dòng)，另一方面，能有效地灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，從而有利于提升課堂教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)建數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)

其實(shí)，最好的課堂互動(dòng)是在數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)中。它能讓學(xué)生充分地感受到數(shù)學(xué)中的趣味，還能在學(xué)生、師生之間建立更加緊密的互動(dòng)關(guān)系，符合教學(xué)的要求。并且，數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)可以融合教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生始終圍繞某方面的數(shù)學(xué)知識(shí)不斷地實(shí)踐，最終有效地吸收該部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在講解《運(yùn)算律》時(shí)，從教材內(nèi)容看，需要學(xué)生掌握加法的交換律、結(jié)合律，以及減法的性質(zhì)。依據(jù)該要求，可以將運(yùn)算律融合數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)。

在活動(dòng)開始之初，可以多媒體課件展示多道簡易的加減法的計(jì)算題，如“33+22+11”“123+456”“78-13”等，讓學(xué)生快速地計(jì)算出答案，隨后可以說：“同學(xué)們算得真快！不過，如果老師變個(gè)魔法，讓算式變換形式，你們還會(huì)算嗎？”以此引起學(xué)生的好奇心。

然后，將各個(gè)算式變換位置，或者拆分?jǐn)?shù)字，如將“33+22+11”變?yōu)椤?3+（22+11）”，將“123+456”變?yōu)椤埃?00+23）+（422+33）”，將“78-13”變?yōu)椤?8-（10+3）”，讓學(xué)生觀看題目，嘗試求解各個(gè)題目，這會(huì)令部分學(xué)生不易理解。教師可以將每對同桌成為小組，共同計(jì)算各個(gè)算式的數(shù)學(xué)題目，隨后說：“同學(xué)們，剛剛老師用的魔法名稱叫作運(yùn)算律，你們是不是覺得很神奇呢？”這樣，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)運(yùn)算律。

最后，提升課件中題目的難度，重新展示多個(gè)缺少加數(shù)、減數(shù)、和、差的算式，如“69+（12-__）=73”“__-86=96-__”等，讓每個(gè)小組結(jié)合加減法的運(yùn)算律，討論每道題目中缺少的數(shù)字，在筆記本上對其進(jìn)行補(bǔ)填，寫出每道完整的算式;同時(shí)教師進(jìn)行計(jì)時(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，最先或最多完成的小組獲勝，還會(huì)得到水果糖等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這會(huì)促進(jìn)每個(gè)小組互相競爭。

由此可見，經(jīng)過以上過程，讓每名學(xué)生都能參與數(shù)學(xué)游戲，彼此之間能夠產(chǎn)生諸多的互動(dòng);同時(shí)可以讓學(xué)生逐漸熟練地掌握加減法的運(yùn)算律，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)課程應(yīng)該在積極互動(dòng)的過程中開展，一方面，有助于學(xué)生始終保持積極的學(xué)習(xí)情緒;另一方面，有助于學(xué)生理解教材中的內(nèi)容，從而有利于提升課堂教學(xué)效果。