利用繪本閱讀提高中班幼兒的語言表達能力

沈如男

中班幼兒處于生長發(fā)育的初期，在這一階段，語言表達能力和思維能力的培養(yǎng)對他們今后的學習和發(fā)展有著積極的作用。繪本作為圖文并茂的幼兒文學作品，有精美的圖畫、淺顯易懂的語言，對幼兒的學習具有很大的幫助。教師利用繪本閱讀培養(yǎng)中班幼兒的語言表達能力，可以起到激發(fā)幼兒學習興趣、啟發(fā)幼兒思維的作用，讓幼兒能根據(jù)圖文進行交流和思考，極大地鍛煉了幼兒的語言表達能力。本文利用繪本閱讀針對幼兒語言教育的必要性展開了分析，提出了利用繪本閱讀鍛煉幼兒語言表達能力的對策，以促進中班幼兒語言表達能力的提高。

一、利用繪本閱讀進行幼兒語言教育的必要性分析

由于幼兒的年齡較小，對外界事物的認識多以感性認識為主。視頻、美術等都是能在感官上激發(fā)幼兒興趣的事物，容易被幼兒接受。而繪本以生動有趣的文字加圖片的形式，通過極其豐富的故事情節(jié)，能在一定程度上吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒濃厚的閱讀興趣，提高幼兒的閱讀積極性。教師開展繪本閱讀教學活動，可以充分激發(fā)幼兒的想象力，提高幼兒參與活動的積極性和主動性，對幼兒口語表達能力的提高具有一定的促進作用。

二、利用繪本閱讀提高幼兒語言表達能力

（一）創(chuàng)設輕松的閱讀氛圍，培養(yǎng)幼兒的語言技能

在幼兒語言發(fā)展的過程中，語言學習環(huán)境也起著重要的作用。寬松、優(yōu)質的語言學習和交流環(huán)境，能促進幼兒口語表達能力和交流能力的發(fā)展。因此，教師在開展語言教育時，既要尊重幼兒的個體差異性，又要注重創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境。中班幼兒的思維較為直觀、形象，繪本閱讀能讓他們產(chǎn)生強烈的學習興趣，激發(fā)他們的思維活力。因此，教師要充分認識到中班幼兒的發(fā)展特點和興趣需求，根據(jù)幼兒的認知能力開展繪本閱讀活動，為幼兒創(chuàng)造一種輕松、愉快的學習氛圍，讓幼兒在繪本閱讀的過程中能充分運用自身的感官，從視覺、聽覺等方面獲取信息，激發(fā)幼兒聽故事、說故事、做游戲的興趣，從而在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的語言技能。

例如，在開展《三只小豬上幼兒園》繪本閱讀教學時，教師可以準備三個小豬布偶，用表演的方式把故事情節(jié)生動形象地展現(xiàn)在幼兒面前，讓幼兒通過看動作、聽故事的方式理解繪本內容。這種有趣的教學方式能極大地激發(fā)幼兒的閱讀興趣和討論欲望，讓課堂氣氛輕松、活躍起來，促使幼兒的學習能力和表達意愿得到增強，為幼兒語言能力的發(fā)展提供了良好的氛圍。

（二）深入挖掘繪本內容，引導幼兒發(fā)散思維

繪本雖是簡單圖畫和文字的結合，但它能教發(fā)幼兒動腦思考。教師要想通過繪本閱讀的方式培養(yǎng)中班幼兒的語言能力，就要注重鍛煉幼兒的思維能力，讓幼兒有話可說。在教學實踐中，教師可以通過設置問題的方式，逐步引導幼兒深入思考繪本中簡單的圖畫和文字內容，促使幼兒發(fā)散思維，讓幼兒根據(jù)教師的進一步引導，逐漸將自己的思想表達出來，從而鍛煉幼兒的語言表達能力。

例如，在開展《月亮的味道》繪本閱讀時，教師可以提問：“有誰知道月亮是什么味道嗎？”在幼兒的認知里，月亮是不能吃的，所以此時幼兒會感到很奇怪，進而產(chǎn)生好奇，渴望探索。接著，教師可以帶領幼兒觀察繪本中的圖片，引導幼兒思考這些月亮是什么。幼兒通過散發(fā)思維，會說像餅干、月餅、薯片之類的東西。此時，教師可以引導幼兒思考月亮的味道，讓幼兒進行深入思考，如像餅干一樣香、像糖豆一樣甜等。通過這樣的繪本閱讀活動，能引發(fā)幼兒動腦思考，激發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒能完整地表達自己的想法，促使幼兒的語言能力和思維能力得到有效提升。

（三）創(chuàng)設游戲情境，給幼兒提供一個自由表達的空間

游戲是幼兒教育中最基本的活動形式，也是幼兒最喜愛的學習形式。同時，游戲還為幼兒提供了一個學習語言、運用語言的真實情境，是幼兒語言學習的最佳途徑。教師要根據(jù)中班幼兒的語言學習特點，精心設計形式多樣的游戲活動。

例如，在開展故事性繪本教學時，故事往往會有兩人以上的情節(jié)，教師可以引導幼兒扮演不同的角色，通過有趣、豐富的故事情節(jié)，讓幼兒不自覺地融入情境，跟隨故事情境進行語言交流，從而獲得一定的語言發(fā)展。此外，由于繪本中所呈現(xiàn)的內容只是部分內容，幼兒很難深入挖掘繪本中的深層內容，因此教師可以為幼兒創(chuàng)設游戲情境，采用問答等方式引導幼兒主動思考，引導幼兒積極挖掘繪本背后的深層含義，激發(fā)幼兒表達欲望，以保障繪本閱讀的完整性和統(tǒng)一性。

（四）自制繪本，提高幼兒語言表達的能力

在繪本閱讀教學過程中，幼兒教師還要注重繪本閱讀教學中的理論性與實踐性相結合。教師可以在繪本閱讀的過程中引導幼兒自制繪本，讓幼兒將自身感興趣的生活語言素材融入其中，從而提高中班幼兒的語言素養(yǎng)。幼兒在設計與創(chuàng)作自制繪本的過程中，能更好地彰顯自身的口語表達素養(yǎng)與口語表達水平，提升自身的實踐能力，提高自身的語言表達能力。

例如，在開展《好餓的毛毛蟲》繪本閱讀時，故事講完后教師可以讓幼兒利用各種顏色的黏土制作屬于自己的毛毛蟲。教師可以把幼兒分成若干小組開展制作比賽，幼兒展現(xiàn)出了自己的不同能力，有的畫畫，有的指揮，有的剪紙，這種寓教于樂的教學方式激發(fā)了幼兒語言表達的興趣，讓幼兒在比賽中學會了互相幫助，讓幼兒逐漸掌握了與他人交流的方法，從而提高了幼兒的口語表達能力。

三、利用繪本閱讀思考提高幼兒語言表達能力的對策

（一）運用多種閱讀方式

教師在繪本閱讀中要注重培養(yǎng)幼兒語言表達能力，運用多種閱讀方式，精心設計豐富多彩的閱讀延伸活動，如表演活動、講故事等，幫助豐富幼兒詞匯、句式，提升表達能力，讓幼兒的語言表達更加豐富多彩。其中，在“說、做、思”的故事表演活動中，教師要精心為幼兒制作一些頭飾，引導幼兒自主選擇想要表演的角色，讓幼兒以小組的形式合作創(chuàng)編故事，并鼓勵幼兒大膽復述故事，從而提高幼兒的語言表達能力。

（二）提供豐富的閱讀材料

教師要重視建立幼兒自主閱讀的平臺，并投放豐富的讀物供幼兒閱讀，以激發(fā)幼兒閱讀的興趣，提高幼兒參與繪本閱讀的積極性和主動性，讓幼兒能在閱讀中潛心琢磨，耐心品味繪本語言。教師要選擇內容生動活潑、形象有趣、感情豐富的繪本，促使幼兒能積極地開展精讀、細讀、深讀的自主閱讀活動。

（三）采用科學的指導策略

教師要想培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，就必須發(fā)揮好“引導者”的作用，利用繪本為幼兒創(chuàng)設自由、輕松的語言表達環(huán)境，布置“故事長廊”等主題環(huán)境，提高幼兒繪本閱讀的積極性，從而幫助幼兒積累一定的語言知識。在課堂教學的過程中，教師還要注意合理的設計課堂提問，用問題激發(fā)幼兒語言表達的欲望，激發(fā)幼兒主動交流繪本內容的興趣。

綜上所述，中班幼兒正處于成長發(fā)展的初期，教師要正確認識繪本的特點，掌握中班幼兒的發(fā)展特點和興趣需求，為中班幼兒創(chuàng)設輕松愉快的閱讀環(huán)境，開展相應的實踐活動，給中班幼兒提供自由表達的空間，引導中班幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，促使中班幼兒在實踐和交流中鍛煉語言表達能力。

（作者單位：如皋市吳窯鎮(zhèn)吳窯幼兒園）