如何在項(xiàng)目活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力

高虹

幼兒階段是孩子身心發(fā)展、行為方式形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是他們獲得社會(huì)性特征的重要階段。在幼兒社會(huì)能力發(fā)展的過程中，合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)是幼兒未來適應(yīng)社會(huì)、后續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。在以自主探索實(shí)踐為理念的項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒能獲得真正合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，在項(xiàng)目活動(dòng)中教師要注重培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓幼兒通過合作過程嘗試合作方法、學(xué)會(huì)合作技能、享受合作成功，從而提高幼兒合作學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

項(xiàng)目教學(xué)重要的特征是讓幼兒獲得在一段持續(xù)的時(shí)間內(nèi)仔細(xì)觀察和探究有意義題目的經(jīng)歷。在項(xiàng)目活動(dòng)中幼兒可以根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)任務(wù)的不同興趣，選擇自己想要探究的內(nèi)容，并在探究中與相同選擇的幼兒合作學(xué)習(xí)獲得切身體驗(yàn)，讓能力不同的幼兒都能在合作中為集體的探索作出貢獻(xiàn)，獲得成功和滿足。因此，在項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒能獲得真正合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也會(huì)在合作中很自然地增強(qiáng)協(xié)調(diào)合作的意識(shí)，提高合作能力，從而促進(jìn)自身的社會(huì)性發(fā)展。

一、解讀影響因素，認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)基點(diǎn)

（一）家庭環(huán)境帶來的幼兒合作意識(shí)和技能缺失

目前幼兒多為獨(dú)生子女，在家庭中缺少合作機(jī)會(huì)，家長對(duì)幼兒進(jìn)行合作教育的意識(shí)也相對(duì)薄弱，導(dǎo)致幼兒缺乏合作意識(shí)和技巧。主要表現(xiàn)為不善傾聽和交流;當(dāng)產(chǎn)生不同意見時(shí)，不能協(xié)商解決;缺乏群體精神和責(zé)任意識(shí)，不能很好地分工合作。

（二）教師對(duì)幼兒合作學(xué)習(xí)的關(guān)注流于形式

大部分教師了解合作學(xué)習(xí)對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的作用，但由于理解較淺層，操作中僅追求形式，并沒有考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)、活動(dòng)內(nèi)容、材料和場地的適宜性，沒有發(fā)揮出合作的作用。同時(shí)由于教師缺乏對(duì)合作目的的思考、對(duì)幼兒的合作缺乏要求、對(duì)出現(xiàn)的問題缺乏解決策略，從而影響了幼兒合作學(xué)習(xí)的深入。

二、精選項(xiàng)目內(nèi)容適宜的合作學(xué)習(xí)任務(wù)

項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)是開展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?；顒?dòng)內(nèi)容要具有明顯的探究性和操作性，才能為幼兒提供合作學(xué)習(xí)的條件。探索操作的內(nèi)容要適宜幼兒的能力水平且需要合作，才能引起幼兒合作探索的興趣。

我們以培養(yǎng)幼兒的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和能力為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)幼兒的興趣和能力，針對(duì)性地設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)。如在中班“弟弟妹妹來做客”項(xiàng)目活動(dòng)中，該項(xiàng)目來源于秋游拼車，跨年齡段的車上友誼讓孩子們津津樂道。中班教師及時(shí)抓住了幼兒的興趣，和幼兒一起討論生成了邀請(qǐng)幼兒園的朋友來做客的項(xiàng)目。為了讓聯(lián)誼活動(dòng)更有意義，中班幼兒作為一個(gè)整體，合作完成了很多內(nèi)容，他們一起討論了邀請(qǐng)誰、邀請(qǐng)到哪里、怎么邀請(qǐng)、需要準(zhǔn)備些什么等關(guān)鍵性的問題。針對(duì)有爭議的問題，大家會(huì)采取投票的方式進(jìn)行選擇，如邀請(qǐng)的好朋友是大班的哥哥姐姐還是小班的弟弟妹妹？通過投票最后決定邀請(qǐng)小班的弟弟妹妹來做客。幼兒合作商量了邀請(qǐng)活動(dòng)的計(jì)劃，安排了提供食物、布置環(huán)境、策劃節(jié)目、邀請(qǐng)等環(huán)節(jié)。幼兒自主選擇負(fù)責(zé)的“工作”，并一直處于合作討論、分工操作的過程中。幼兒還會(huì)不斷地產(chǎn)生新的問題，如“弟弟妹妹會(huì)喜歡哪些食物”“桌椅怎么擺放更合適”“節(jié)目應(yīng)如何銜接”“需要哪些道具”，他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下通過合作的方式一一解決這些問題。又如，在大班幼兒開展的“自購學(xué)習(xí)用品”項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒要自行組隊(duì)商討、采購上小學(xué)需要的學(xué)習(xí)用品，在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)入超市采購。在采購的過程中，幼兒會(huì)遇到物品找不到、錢款不夠等問題，教師要引導(dǎo)幼兒通過求助營業(yè)員、組內(nèi)討論表決等方式自主解決問題，培養(yǎng)幼兒解決問題和與人溝通的能力。

三、關(guān)注技巧習(xí)得，掌握合作學(xué)習(xí)方法

第一是學(xué)會(huì)傾聽，傾聽同伴對(duì)事物的理解，愿意傾聽才能了解他人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)傾聽才能比較不同，從而重組信息以實(shí)現(xiàn)相互認(rèn)同;第二是學(xué)會(huì)詢問，對(duì)自己不太明確、不太清楚的問題要主動(dòng)提出疑問;第三是學(xué)會(huì)求助，在活動(dòng)中主動(dòng)求得同伴的幫助;第四是學(xué)會(huì)解釋，讓同伴明白自己的想法和做法;第五是學(xué)會(huì)感謝，讓合作的情感氛圍更加融洽。

此外，教師還要利用各種方式讓幼兒意識(shí)到傾聽的重要性，讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽每個(gè)人的想法，學(xué)會(huì)尊重他人的觀點(diǎn)。如在“弟弟妹妹來做客”項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒會(huì)為準(zhǔn)備什么食物招待弟弟妹妹而爭論不休。教師則可以讓每個(gè)幼兒進(jìn)行“1分鐘講述”，說說自己推薦的食物和推薦的原因，最后所有幼兒進(jìn)行投票。幼兒會(huì)在這些環(huán)節(jié)中看到個(gè)人思考的局限性，感受到合作的必要性和有效性，對(duì)合作學(xué)習(xí)意識(shí)和能力培養(yǎng)起到了很好的推進(jìn)作用。

四、科學(xué)組建小組，增加合作學(xué)習(xí)互動(dòng)

合作小組的組成是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師在開展項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，要充分考慮幼兒的興趣、能力、性格等因素，引導(dǎo)不同特質(zhì)的幼兒組成小組，達(dá)到組內(nèi)能力互補(bǔ)的目的，讓幼兒在相對(duì)同等的水平上更好地合作學(xué)習(xí)。教師還可以根據(jù)項(xiàng)目中不同的任務(wù)組建小組，引導(dǎo)對(duì)此任務(wù)有濃厚興趣的幼兒組隊(duì)探索，幫助幼兒找到“志同道合”的合作伙伴，讓幼兒能更好地合作學(xué)習(xí)。如在大班“快樂畢業(yè)自助餐”項(xiàng)目中，教師根據(jù)幼兒對(duì)自助餐的不同關(guān)注點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒分成不同的小組，如場地部、食材部、宣傳部等，分別圍繞場地規(guī)劃和布置、食物選擇和擺盤、來賓邀請(qǐng)和餐桌布置進(jìn)行探索操作。教師引導(dǎo)每個(gè)小組選出一名小組長，由小組長收集大家的建議和繪畫計(jì)劃圖紙，并根據(jù)自己的分工內(nèi)容進(jìn)行粗分工和細(xì)分工。

場地部：“我們要把餐廳按選餐和進(jìn)餐分開，要鋪好餐墊，還要布置好看的氣球?！庇纱朔殖隽恕安贾媒M”和“自制餐墊組”。食材部：“我們需要漂亮的擺盤，還有食物介紹牌和指示牌?！庇纱朔殖隽恕皵[盤組”和“自制標(biāo)牌組”。宣傳部：“想邀請(qǐng)的人有很多，利用邀請(qǐng)卡邀請(qǐng)他們吧?！庇纱朔殖隽恕把?qǐng)組”和“繪制邀請(qǐng)卡組”。這樣任務(wù)小組式的合作學(xué)習(xí)充分抓住了幼兒的興趣點(diǎn)，讓活動(dòng)開展得更有深度，幼兒的合作學(xué)習(xí)更加深入。

五、適當(dāng)指導(dǎo)介入，落實(shí)合作學(xué)習(xí)成效

在項(xiàng)目活動(dòng)中，我們要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和能力，給予幼兒合作學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)介入，讓幼兒在合作學(xué)習(xí)中提升合作意識(shí)和交流能力。

（一）適宜的介入時(shí)機(jī)

幼兒在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)無法解決的認(rèn)知沖突或矛盾沖突時(shí)，需要教師及時(shí)地介入。教師要幫助幼兒梳理沖突點(diǎn)，讓幼兒的合作更具針對(duì)性，確保合作的熱情和效率。如在“我和兔子出去玩”項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒分組給兔子搭建“游樂場”（草坪里的活動(dòng)場地），活動(dòng)過程中或多或少都會(huì)遇到一些問題，如“瓶子組”的空瓶被兔子碰倒，兔子從缺口逃了出去;“輪胎組”搭建高度不夠，兔子跳了出去;“竹子組”用了席子，容易倒下來。孩子們不斷調(diào)整，但效果并不明顯，導(dǎo)致情緒低落，甚至出現(xiàn)了相互指責(zé)的現(xiàn)象。于是，教師及時(shí)介入了幼兒的討論，引導(dǎo)各組幼兒發(fā)現(xiàn)問題并思考改進(jìn)。在教師介入后，“瓶子組”通過加水增加瓶子的重量，“輪胎組”和“竹子組”通過兩組合作用輪胎夾住竹席充當(dāng)圍欄，彌補(bǔ)了原本材料的搭建缺點(diǎn)，完成了任務(wù)。

（二）妥帖的介入方式

教師介入指導(dǎo)的方式要適宜，要避免指令式的方式，應(yīng)以合作者、建議者的身份引導(dǎo)幼兒合作，在平等、和諧的氛圍下引發(fā)團(tuán)隊(duì)的思維碰撞。如在大班項(xiàng)目活動(dòng)“嘻嘻哈哈游藝會(huì)”中，幼兒以民間游戲?yàn)橹黝}，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)六一班級(jí)節(jié)日游藝活動(dòng)。在設(shè)計(jì)游戲的過程中，在每個(gè)設(shè)計(jì)組制訂好游戲的玩法和規(guī)則后，可以自行邀請(qǐng)“試玩者”進(jìn)行體驗(yàn)，而教師則可以“試玩者”的身份參與其中，和每個(gè)“試玩者”一樣交流感受，提出問題，供設(shè)計(jì)組修改。

（三）恰當(dāng)?shù)慕槿敕执?/p>

由于幼兒的年齡較小，教師要讓幼兒明確合作要求，便于幼兒理解和操作，但講解的內(nèi)容要適當(dāng)，內(nèi)容太少會(huì)導(dǎo)致幼兒不清楚合作要求，內(nèi)容太多會(huì)限制幼兒合作的自主性。因此，在項(xiàng)目活動(dòng)前期，教師可以鼓勵(lì)幼兒用制訂計(jì)劃的形式明確活動(dòng)要求。如在中班項(xiàng)目“挖水池（玩沙）”活動(dòng)中，幼兒自行組隊(duì)分成三組。在“開工”之初，他們進(jìn)行了激烈討論，對(duì)水池進(jìn)行了充分的想象，但卻沒有過多地涉及操作中的問題。因此，教師提出讓各小組圍繞“挖水池”制訂小組計(jì)劃，讓幼兒想想需要規(guī)劃的內(nèi)容。三個(gè)小組的幼兒各抒己見，討論出需要事先規(guī)劃水池造型、確定用什么工具挖、怎么分工等內(nèi)容，并在討論的基礎(chǔ)上以繪畫形式把小組意見記錄了下來。于是在小組制訂好計(jì)劃之后，每一位幼兒都對(duì)自己的“工作”有了充分的認(rèn)識(shí)，無須教師逐步講解，幼兒也在制訂計(jì)劃的過程中提高了合作學(xué)習(xí)和交流溝通的能力。

此外，教師還要重視活動(dòng)成果的展示，讓幼兒能感受到合作學(xué)習(xí)帶來的成就感，體會(huì)到與他人合作學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)活動(dòng)成果的反饋還可以幫助教師反思幼兒合作學(xué)習(xí)的成效，幫助教師掌握幼兒合作學(xué)習(xí)的情況，促進(jìn)教師改進(jìn)自己的教學(xué)內(nèi)容。

總而言之，幼兒的社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的積累過程，合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)亦是如此。教師要在項(xiàng)目活動(dòng)中，充分落實(shí)自主實(shí)踐理念和小組探索形式，讓幼兒在真正的合作學(xué)習(xí)中激發(fā)合作意識(shí)和興趣，提高幼兒的合作能力，幫助幼兒形成初步的合作品質(zhì)，促使幼兒向真正的“合作者”邁進(jìn)。

（本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度重點(diǎn)自籌課題“促進(jìn)幼兒社會(huì)性自主發(fā)展的項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐研究”研究成果之一，立項(xiàng)編號(hào)：B-b/2018/02/161。）

（作者單位：江蘇省蘇州市虎阜實(shí)驗(yàn)幼兒園）