李素靜

摘要：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是一種包容的共同體。因?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容相似，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以利用網(wǎng)絡(luò)傳輸進(jìn)行交流。這種交流可以是無(wú)國(guó)界、不限年齡、不限學(xué)歷、跨時(shí)區(qū)的交流，能夠拓寬學(xué)習(xí)者的交流視野。信息化的發(fā)展擴(kuò)大了學(xué)習(xí)共同體的定義，線上學(xué)習(xí)共同體對(duì)線下學(xué)生的發(fā)展是否有借鑒之處，值得我們進(jìn)行探討。因此本文就線上學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)方式的改變進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述，采用文獻(xiàn)分析的方法，通過(guò)分析逐漸成熟的線上教學(xué)方式對(duì)學(xué)習(xí)方式的改變進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體;信息化2.0;學(xué)習(xí)方式;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人類迎來(lái)了信息時(shí)代。數(shù)字化的萬(wàn)物互聯(lián)，在改變了世界各國(guó)人民生活方式的同時(shí)，也改變了人類的教育。不僅改變了我國(guó)的生產(chǎn)力和教育方式，而且使傳統(tǒng)的師生關(guān)系發(fā)生了變革。面對(duì)教育的“新時(shí)代”我們應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，利用數(shù)字化教育來(lái)提升教學(xué)方式。數(shù)字化教育并不只是將先進(jìn)的教學(xué)儀器應(yīng)用在課堂上，而是數(shù)字化教育使教師的教學(xué)方法、教學(xué)方式、自身認(rèn)知和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)、自身認(rèn)知等更好地融合，進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)方式的改變必然使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化。學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的同時(shí)，自己的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)群體、學(xué)習(xí)目標(biāo)都有所改變，學(xué)生不再單一地去掌握知識(shí)，而是在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提高自我認(rèn)知，改善師生關(guān)系。

1信息化2.0

1.1中國(guó)信息化的發(fā)展

1935年，中國(guó)首次將“電子信息技術(shù)”引入到教學(xué)中，這種上課形式被稱為“電化教育”。1936年，我國(guó)教育界人士就討論為當(dāng)時(shí)所設(shè)立的電影、播音教育命名，又重新定義了“電化教育”。1995年的科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)，才使中國(guó)正式接觸教育信息化。運(yùn)用現(xiàn)代教育媒介與傳統(tǒng)教育恰當(dāng)結(jié)合，傳遞教育知識(shí)，改變教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教育的與時(shí)俱進(jìn)達(dá)到教育最優(yōu)化。中國(guó)有著龐大的用戶群體，在不量地使用和改進(jìn)下，能夠不斷地修補(bǔ)和維護(hù)教育平臺(tái)，現(xiàn)今的中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)已基本完善。

1.2國(guó)內(nèi)的大力支持

教育部于2018年發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確指出：“實(shí)施教育大資源共享計(jì)劃……探索學(xué)習(xí)資源共享新機(jī)制，提升數(shù)字化教學(xué)資源服務(wù)的能力……，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)采集、匯聚互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學(xué)實(shí)踐、科研、文化發(fā)展資源，為各級(jí)各類學(xué)校和全體學(xué)習(xí)者提供切實(shí)可靠的海量教育資源，實(shí)現(xiàn)從‘專用資源服務(wù)向大資源服務(wù)的轉(zhuǎn)變?！?/p>

隨著十九大將“網(wǎng)絡(luò)教育”納入報(bào)告中，我國(guó)教育進(jìn)入了信息化的新時(shí)代?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》提出“三全兩高一大”，鼓勵(lì)教師以傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)工具相結(jié)合的形式進(jìn)行教學(xué)。

習(xí)近平提出：“信息化為中華民族帶來(lái)了千載難逢的機(jī)遇，必須敏銳捉住信息化發(fā)展的歷史機(jī)遇，自主創(chuàng)新推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)建設(shè)”。

中國(guó)教育信息化發(fā)展報(bào)告截至2018年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明。我國(guó)中小學(xué)（不含教學(xué)點(diǎn)）的網(wǎng)絡(luò)接入已達(dá)到96%，全國(guó)中小學(xué)多媒體教室平均占比2014年為59.00%，2018年為86.29%具有明顯的提升，說(shuō)明隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息化教育在日常教育中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

互聯(lián)網(wǎng)猶如一張大網(wǎng)連接著學(xué)習(xí)中的每一個(gè)人，每個(gè)人因?qū)W習(xí)而相遇，只要自愿的結(jié)合，那么他們就可以自發(fā)地形成一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體。

2學(xué)習(xí)共同體的概念

“共同體（community）”一詞成為一個(gè)重要的學(xué)術(shù)概念，是由于德國(guó)社會(huì)學(xué)家斐迪南滕尼（Ferdinand Tonnies）首先提出與使用?！皩W(xué)習(xí)共同體（learning community）”成為教育研究的重要范疇則是因博耶爾（ErnestL.Boyer）的引入。而杜威（John Dewey）的芝加哥實(shí)驗(yàn)也具有學(xué)習(xí)共同體的意蘊(yùn)，經(jīng)由日本學(xué)者佐滕學(xué)（Manabu Sato）的實(shí)踐與探索，在我國(guó)學(xué)者的大力引進(jìn)和基礎(chǔ)教育課程改革的催化下，直至今日學(xué)習(xí)共同體對(duì)我國(guó)教育改革具有廣泛的影響。

學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者和教育者、教育專家等組成的，為了實(shí)現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，“師生之間”“生生之間”“教師與專家”之間，所形成的一個(gè)學(xué)習(xí)性團(tuán)體。以便于教師在教學(xué)期間調(diào)整教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間迅速掌握學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容，進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。教師與專家人員能夠及時(shí)溝通教育問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)策略?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論在提倡因材施教的個(gè)別化教學(xué)的同時(shí)，也提倡協(xié)作學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，5G網(wǎng)絡(luò)步入我們的視野，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體也隨之不斷地發(fā)展。

3 信息2.0下學(xué)習(xí)共同體的作用

3.1海量信息的獲取

在助學(xué)者、學(xué)習(xí)伙伴和大量的在線資源的支撐下，為學(xué)習(xí)者在解決學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)提供了很好的數(shù)據(jù)庫(kù)。并且學(xué)習(xí)者在與助學(xué)者、學(xué)習(xí)伙伴的交流過(guò)程中可以獲取不同方面的信息，能夠改變學(xué)習(xí)的思考方向和學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行自我的不斷調(diào)整，重新組織自己的思路。

3.2人文交流

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在著不因年齡、性別而區(qū)分的團(tuán)體，能夠滿足學(xué)習(xí)者的自尊和歸屬感的需要。在信息化的學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者會(huì)感覺到自己與其他的學(xué)習(xí)者是來(lái)自一個(gè)團(tuán)體，并且能夠從他們身上感受到尊重感。并且具有先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者，能夠指導(dǎo)后來(lái)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)。使后學(xué)習(xí)者得到啟發(fā)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)團(tuán)體中，學(xué)習(xí)伙伴們能夠交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和情感，有利于舒緩學(xué)習(xí)者的壓力，使他們不斷努力學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)在遠(yuǎn)程教育中具有特殊意義。

3.3 共同發(fā)展相互督促

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易進(jìn)入學(xué)習(xí)倦怠期，有些人可能會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、未跟上網(wǎng)絡(luò)課堂的步伐、預(yù)習(xí)不及時(shí)、復(fù)習(xí)存疑多等現(xiàn)象。這個(gè)時(shí)候就需要助學(xué)者們相互幫助，相互督促，查缺補(bǔ)漏，共同進(jìn)步。

4 信息2.0下學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題

4.1有利于學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)重要一點(diǎn)，是學(xué)生去主動(dòng)的建構(gòu)和學(xué)習(xí)。學(xué)生會(huì)在龐大的網(wǎng)絡(luò)海洋知識(shí)庫(kù)中選擇自己喜歡的科目、感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。每個(gè)人都是自己知識(shí)體系的主導(dǎo)，自身所擁有的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不斷地驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者本身去學(xué)習(xí)知識(shí)。在學(xué)習(xí)共同體中，大家能夠相互監(jiān)督、相互學(xué)習(xí)。比如，在微信群里打卡、在微博上曬學(xué)習(xí)記錄，或者用別的平臺(tái)來(lái)表示自己已完成學(xué)習(xí)任務(wù)。自身在自我監(jiān)督的同時(shí)也能和同伴之間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，知曉彼此學(xué)習(xí)進(jìn)度。