陳映珊

[摘? ?要]藝術(shù)生地理基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在面向高三藝術(shù)生開展地理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)遵循量力性原則、啟發(fā)性原則、直觀性原則、系統(tǒng)性原則，采用相應(yīng)的教學(xué)策略，才能實(shí)現(xiàn)地理課堂高效教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]高三;藝術(shù)生;地理教學(xué);原則;策略

[中圖分類號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）25-0092-03

教育部透露，2020年全國(guó)高考報(bào)名人數(shù)1071萬，其中藝術(shù)考生117萬，占比超過10%。為了獲取藝術(shù)專業(yè)考試的“通行證”，藝術(shù)生們花費(fèi)了大量的精力在專業(yè)課上，其文化課學(xué)習(xí)的時(shí)間相比普通文科生大大減少，真正能在高考前進(jìn)行有效復(fù)習(xí)的時(shí)間通常僅為三個(gè)月。

地理課課時(shí)少內(nèi)容多，有些教師爭(zhēng)分奪秒進(jìn)行“滿堂灌”，沒有階梯式的引導(dǎo)、沒有體驗(yàn)式的探究、沒有師生間的互動(dòng)，課堂教學(xué)結(jié)束后，留給學(xué)生的只有緊張茫然的情緒和空洞的地理結(jié)論。

經(jīng)過多年的教學(xué)觀察和思考，筆者認(rèn)為，在面向高三藝術(shù)生的地理教學(xué)中，教師應(yīng)遵循量力性原則、啟發(fā)性原則、直觀性原則、系統(tǒng)性原則并采用相應(yīng)的教學(xué)策略，才能打造高效的地理課堂。

一、量力性原則及策略

量力性原則是捷克大教育家夸美紐斯首先提出來的?？涿兰~斯認(rèn)為，教學(xué)必須適應(yīng)學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)和接受能力。

1.準(zhǔn)確把握藝術(shù)生的“最近發(fā)展區(qū)”

準(zhǔn)確把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”是量力性原則得以實(shí)施的基本前提。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”告訴我們：學(xué)生的發(fā)展分兩種水平，第一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教師要著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在此基礎(chǔ)上提供帶有難度的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)并超越其“最近發(fā)展區(qū)”，達(dá)到下一發(fā)展區(qū)的水平。

由于藝術(shù)生情況特殊，筆者在備考期間需不時(shí)通過摸底考試、調(diào)查問卷、交流探討等方式去發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)具體知識(shí)的認(rèn)知水平，進(jìn)而迅速發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

2.在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，要與普通文科生有所區(qū)別

作為教師，我們可能會(huì)犯一個(gè)錯(cuò)誤：將課堂上經(jīng)?；卮饐栴}的“優(yōu)秀學(xué)生”的水平等同于全班學(xué)生水平。因此，經(jīng)常聽到有教師這樣感慨：“明明上課都懂了，為什么考試就不懂”，這其實(shí)是高估了學(xué)生整體水平的結(jié)果。

課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，應(yīng)該是以大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平為依據(jù)提出來的，教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)圍繞其展開?；谒囆g(shù)生的特殊性，我們所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)降低難度標(biāo)準(zhǔn)，確保藝術(shù)生考試時(shí)基礎(chǔ)題和中等題的得分率。

3.高站位把握教材，大膽取舍，突出主干

地理高考題涉及范圍廣、內(nèi)容多，教師應(yīng)根據(jù)考綱要求，高站位把握教材，對(duì)教材內(nèi)容大膽取舍。如地球運(yùn)動(dòng)部分難度大，對(duì)藝術(shù)生來說“性價(jià)比”不高，可酌情刪減;選修模塊在復(fù)習(xí)中加以滲透即可。

好鋼要用在刀刃上。面對(duì)高三藝術(shù)生，教師應(yīng)遵循量力性原則，將寶貴的高考復(fù)習(xí)時(shí)間用在“性價(jià)比”最高的主干知識(shí)上，讓學(xué)生對(duì)于能拿的分盡量多拿。

二、啟發(fā)性原則及策略

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)告誡我們：在課堂上不要總是只有教師在講，學(xué)生只有通過自己的努力去理解，才能形成自己的知識(shí)，才能真正掌握知識(shí)。在面向高三藝術(shù)生的地理教學(xué)中，教師應(yīng)該通過自身的主導(dǎo)作用激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，這就是啟發(fā)性原則。

1.從藝術(shù)生的興趣出發(fā)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

大部分藝術(shù)生經(jīng)過藝術(shù)考試之后，已“一只腳”邁入大學(xué)校門，這時(shí)候他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情高，且藝術(shù)生大部分性格開朗、興趣廣泛，教師可以從其喜歡的角度切入，這樣很容易就能喚起其興趣和共鳴。比如，在復(fù)習(xí)溫帶海洋性氣候時(shí)，筆者舉西雅圖為例子，告訴他們這是《暮光之城》男主角——吸血鬼愛德華的家鄉(xiāng)，學(xué)生馬上就能反應(yīng)過來不喜歡陽光的吸血鬼選擇西雅圖作為居住地的原因;在復(fù)習(xí)地中海氣候時(shí)，筆者描述了普羅旺斯的薰衣草、波爾多的葡萄，學(xué)生很感興趣，很快便牢記了地中海氣候“夏季高溫少雨，光照充足，晝夜溫差大”等特點(diǎn)。

2.設(shè)置適合藝術(shù)生水平的問題鏈，啟發(fā)其積極思考

藝術(shù)生的地理基礎(chǔ)普通較薄弱，如果我們?cè)O(shè)置的問題難度太大，學(xué)生讀都讀不懂，肯定會(huì)挫傷其學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步增加他們的畏難情緒。當(dāng)然，問題過于簡(jiǎn)單則會(huì)失去啟發(fā)性教學(xué)的意義。所以，創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，難度的把握是關(guān)鍵。

“氣壓帶、風(fēng)帶的形成和分布”是高中地理課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們要設(shè)置梯度合理、容易理解的問題鏈，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解：

問題1：只考慮冷熱不均，畫出赤道與極地之間的熱力環(huán)流，并比較赤道與極地近地面氣壓的高低。

問題2：考慮地轉(zhuǎn)偏向力的影響，北半球的單圈環(huán)流還能存在嗎？會(huì)有什么變化？

問題3：考慮太陽直射點(diǎn)的南北移動(dòng)，氣壓帶、風(fēng)帶會(huì)有什么變化？

問題4：考慮海陸分布，氣壓帶、風(fēng)帶還能以帶狀存在嗎？

階梯式的問題設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生在思考中摸索、感知，“跳一跳，摘桃子”，讓學(xué)生體驗(yàn)獲取知識(shí)過程的快樂，這樣才能逐漸讓學(xué)生消除對(duì)地理的畏難情緒，以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)中。

三、直觀性原則及策略

心理學(xué)研究認(rèn)為，人的大腦分為左右兩個(gè)半球：左半球主管抽象思維，主要負(fù)責(zé)語言邏輯以及數(shù)理思維;右半球主管形象思維，主要負(fù)責(zé)音樂、美術(shù)、空間的直覺辨認(rèn)。藝術(shù)生右腦開發(fā)程度高，形象思維能力較強(qiáng)。在地理教學(xué)中，我們要善用直觀性原則，充分發(fā)揮藝術(shù)生形象思維的積極作用，從而使藝術(shù)生樂學(xué)地理。

1.利用藝術(shù)生發(fā)達(dá)的形象思維，以圖代文，以圖釋文

藝術(shù)生形象思維發(fā)達(dá)，地理教師在課堂上應(yīng)利用他們的這種思維特性，引導(dǎo)他們讀圖、識(shí)圖，最后以圖代文，以圖釋文。這不僅能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有助于在短時(shí)間內(nèi)提高他們的地理成績(jī)。

例如，在進(jìn)行區(qū)域地理復(fù)習(xí)時(shí)，教師可為學(xué)生配置地圖墊板，要求他們將墊板放在桌子上，需要時(shí)可快速查看，還可以在教室墻上貼上大比例尺的中國(guó)地圖和世界地圖，讓學(xué)生可以隨時(shí)看圖、隨時(shí)指圖?？傊?，要保持對(duì)學(xué)生全方位、高密度的地圖包圍，讓學(xué)生從“心中無圖”逐漸變成“心中有圖”。

圖像既是幫助學(xué)生理解地理原理的工具，也是高考考查的重要形式。培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力不是通過一個(gè)專題或幾節(jié)訓(xùn)練課就能完成的，而是應(yīng)該滲透在每一節(jié)課中。教師在教學(xué)中碰到圖表時(shí)，切忌因?yàn)樽约菏煜ぞ汀爸北贾黝}”，而是要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確規(guī)范讀圖：從圖名、圖例一一讀起，注意方向標(biāo)、比例尺等關(guān)鍵要素，再?gòu)膱D中提取相關(guān)信息。通過這樣多次“無形的教”，使學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范讀圖的習(xí)慣，學(xué)生自然而然也就會(huì)讀圖了。在學(xué)生懂得怎么讀圖后，再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理圖像不僅能反映地理事物的現(xiàn)象和分布，還能揭示地理事物之間的內(nèi)部聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以圖代文。

2.借助課堂板書，將教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)潔化、符號(hào)化

板書是一種課堂藝術(shù)，是教師講課內(nèi)容的書面表達(dá)。部分學(xué)生的文字閱讀習(xí)慣差，對(duì)長(zhǎng)篇文字的閱讀常常表現(xiàn)出煩躁的情緒，如果教師可以用簡(jiǎn)潔的板書和符號(hào)代替文字，可以提高其興趣和理解記憶的效果。以“氣壓帶、風(fēng)帶的形成和分布”為例，教師可邊講解邊形成直觀的板書（如圖1），課后學(xué)生可以通過板書筆記清晰回憶教師在課堂上的假設(shè)、論證過程，從而理解四個(gè)氣壓帶氣流運(yùn)動(dòng)狀況及成因的不同，以及相對(duì)應(yīng)的氣候特征。

3.借助課堂語言，變抽象復(fù)雜為通俗易懂

蘇霍姆林斯基說過：教師的語言修養(yǎng)，很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率。教師通過課堂觀察，對(duì)易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括，形成簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語言，隨時(shí)在課堂上強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生只要碰到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)就會(huì)想起“老師常常念叨”的某句話，如地轉(zhuǎn)偏向力“南左北右，赤道不偏”“風(fēng)從哪里來，就叫什么風(fēng)”“河流流向與等高線凸起方向相反”等，這些簡(jiǎn)單直接、朗朗上口的語言對(duì)于讓藝術(shù)生在短期內(nèi)迅速掌握各種判讀技能有重要意義。

四、系統(tǒng)性原則及策略

教學(xué)要循序漸進(jìn)，這是教學(xué)的系統(tǒng)性原則，它要求教師根據(jù)學(xué)科課程體系特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來安排教學(xué)活動(dòng)。

1.根據(jù)人的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)識(shí)規(guī)律對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“先易后難，循序漸進(jìn)”的順序安排

面對(duì)剛回校的高三藝術(shù)生，筆者的教學(xué)內(nèi)容是先區(qū)域地理，再人文地理，接著自然地理，最后是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的小專題。為什么要從區(qū)域地理開始呢？首先，區(qū)域地理需要理解的內(nèi)容不多，學(xué)習(xí)難度較小;其次，區(qū)域地理主要以記憶為主，學(xué)生剛“重拾”文化學(xué)習(xí)，“前攝抑制”作用弱，記憶效果好;同時(shí)，高三地理試題具有很強(qiáng)的綜合性，大部分題目都以區(qū)域作為背景進(jìn)行考查，如果學(xué)生沒有基本的區(qū)域基礎(chǔ)知識(shí)，便無從下手。所以，建議在學(xué)生回校之初便進(jìn)行區(qū)域地理的復(fù)習(xí)。接下來復(fù)習(xí)的是人文地理，人文地理中，農(nóng)業(yè)、城市、工業(yè)、交通等都是圍繞區(qū)位分析來展開，分析思路相似，一通百通，而且在各類考試中均有涉及，學(xué)生容易從中獲得成就感。學(xué)生適應(yīng)文化學(xué)習(xí)的節(jié)奏后，開始自然地理的復(fù)習(xí)。在自然地理的復(fù)習(xí)中，教師要謹(jǐn)記量力性原則，根據(jù)考綱要求，合理把握教學(xué)難度，不宜講深，但要講透。

2.有機(jī)整合基本知識(shí)，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系

地理知識(shí)之間有著密切的聯(lián)系，將這些有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合，就形成一個(gè)地理知識(shí)體系，也就是把瑣碎的、零散的知識(shí)變成一棵枝繁葉茂的地理知識(shí)樹，學(xué)生碰到什么問題、需要用哪部分知識(shí)來解答，隨意“采摘”就可以，非常方便快捷。

為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可提供一些綜合性強(qiáng)的題目，讓學(xué)生以題目為中心，通過對(duì)問題的分析串起對(duì)不同體系知識(shí)的復(fù)習(xí)。如“珠三角從傳統(tǒng)的糧食主產(chǎn)區(qū)、輸出地，變成了糧食輸入地”這樣一個(gè)命題，學(xué)生在分析的過程中需要考慮人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等人文地理各個(gè)方面的內(nèi)容，既提高了復(fù)習(xí)效率，達(dá)到“串起一大片”的效果，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)人文地理整體的有機(jī)聯(lián)系也有了直觀的認(rèn)識(shí)。

高三藝術(shù)生地理復(fù)習(xí)時(shí)間緊、內(nèi)容多，復(fù)習(xí)任務(wù)對(duì)教師和學(xué)生而言都是巨大的挑戰(zhàn)。筆者針對(duì)面向高三藝術(shù)生的地理教學(xué)而提出的量力性原則、啟發(fā)性原則、直觀性原則、系統(tǒng)性原則及相應(yīng)策略，意在為廣大的藝術(shù)班地理教師提供參考，幫助更多的藝術(shù)生達(dá)成所愿。

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）