王秀

[摘? ?要]統(tǒng)編版高中歷史教材，采用單元結(jié)構(gòu)，每個單元確定一個主題，每個主題下包含三到四節(jié)課。主題教學(xué)模式，就是以“單元”為單位，把握每個單元的主題，然后將整個單元中的教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，做到提綱挈領(lǐng)、科學(xué)歸類、抓住重點(diǎn)。這樣既可以提升教學(xué)效率，又可以幫助學(xué)生扎實地掌握歷史知識。文章首先介紹了主題教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢，隨后結(jié)合統(tǒng)編高中歷史教材特點(diǎn)，分別從梳理基本線索、分析基本特征、進(jìn)行專題訓(xùn)練等方面，總結(jié)了基于主題教學(xué)的教材內(nèi)容整合步驟。

[關(guān)鍵詞]主題教學(xué);高中歷史;統(tǒng)編教材;內(nèi)容整合

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）25-0072-02

在以往的高中歷史教學(xué)中，部分教師習(xí)慣于以“課”為單位，獨(dú)立講解，造成了知識的割裂，不利于學(xué)生對知識的系統(tǒng)把握。如果我們能將每個單元作為一個整體，將同一主題下的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，既可以幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，避免知識點(diǎn)混淆，又可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和總結(jié)歸納能力，這對于他們今后的歷史學(xué)習(xí)乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都是大有裨益的。在高中課程改革的背景下，探究基于主題教學(xué)的歷史教材內(nèi)容整合策略，已成為現(xiàn)階段高中歷史教師的一項重要任務(wù)。

一、高中歷史課堂開展主題教學(xué)的價值分析

1.對知識學(xué)習(xí)方面的影響

在高中階段，像語文、歷史、地理等學(xué)科，在教材結(jié)構(gòu)設(shè)計上，均采用了“單元—課”的模式。每個單元包含一個獨(dú)立的中心主題，單元中的每節(jié)課都是圍繞這一主題展開的。例如，統(tǒng)編版高中歷史《中外歷史綱要（上）》第四單元的主題為“明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)”，然后用《從明朝建立到清軍入關(guān)》《清朝前中期的鼎盛與危機(jī)》《明至清中葉的經(jīng)濟(jì)與文化》這三節(jié)課，對單元主題進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。這一單元中，介紹了明、清兩代的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、文化等內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，這些內(nèi)容被分散到多個課時中單獨(dú)講解，學(xué)生很難把知識點(diǎn)串聯(lián)起來，也就無法理解單元主題中“面臨的挑戰(zhàn)”到底是何種挑戰(zhàn)。在主題教學(xué)模式下，筆者結(jié)合單元主題，將這三節(jié)課整合到一起。首先圍繞“明清中國版圖的奠定”，集中講解明清的政治、軍事;其次圍繞“明清面臨的挑戰(zhàn)”，集中講解明清的經(jīng)濟(jì)、文化;最后，將這些內(nèi)容串聯(lián)起來。在主題教學(xué)模式下，學(xué)生可以對本單元的知識脈絡(luò)有更為清晰的認(rèn)識，對其中包含的重難點(diǎn)知識，也有了更為深入的理解。

2.對個人能力方面的影響

在注重培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，高中歷史教師不僅要關(guān)注知識點(diǎn)的講解，還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，部分教師會逐一講解教材中的知識點(diǎn)，留給學(xué)生思考的時間非常有限。這種模式不利于高中生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和探究能力的提升。相比之下，主題教學(xué)模式則鼓勵學(xué)生在課堂上多想、多問，進(jìn)一步突出了學(xué)生的主體地位，為學(xué)生留出了更多的發(fā)揮空間。例如，圍繞某一單元的主題教學(xué)中，需要學(xué)生將該單元內(nèi)多節(jié)課的知識點(diǎn)進(jìn)行匯總、歸納，然后用思維導(dǎo)圖的方式，凸顯各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。在這一過程中，學(xué)生的要點(diǎn)提煉能力、總結(jié)歸納能力都可以得到鍛煉和提升。

二、統(tǒng)編高中歷史教材的特點(diǎn)分析

統(tǒng)編高中歷史教材以歷史發(fā)展進(jìn)程為順序、以專題為線索，采用模塊化結(jié)構(gòu)，每個模塊設(shè)計單獨(dú)的主題。在同一模塊內(nèi)，包含三到四節(jié)有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的課程。這種模塊專題式的編寫體例，是建立在中外編年體例基礎(chǔ)上的對歷史知識的再整合，而模塊專題式學(xué)習(xí)也要建立在掌握人類歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，并對其中的重大問題有基本了解的基礎(chǔ)上。在高中歷史模塊專題式學(xué)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想歷史事件發(fā)生的時代背景及其相關(guān)事件，全方位、多角度地認(rèn)識、思考?xì)v史問題。正是基于統(tǒng)編高中歷史教材的這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在課堂教學(xué)時，教師應(yīng)放棄以往以“課”為單位進(jìn)行單獨(dú)講解的方法，創(chuàng)新性地采取主題式教學(xué)，將知識講解和技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來。同時，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、了解中西方歷史的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)其探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度。

三、基于主題教學(xué)的統(tǒng)編高中歷史教材內(nèi)容整合要點(diǎn)

1.梳理基本線索，明確發(fā)展過程

統(tǒng)編高中歷史教材中包含的知識點(diǎn)較多，同時由于涉及不同的時代、不同的領(lǐng)域，因此知識比較零散。如何將零散的知識串聯(lián)起來，幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握，是教師在歷史課程教學(xué)中必須要考慮的問題。在主題式教學(xué)中，通過梳理基本線索，可以讓學(xué)生對每個單元的主要內(nèi)容有一個全面、系統(tǒng)的掌握，有效避免知識割裂、混淆的問題。以《三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展》這一單元為例，該單元包括四節(jié)課，前兩節(jié)課主要講三國、兩晉、南北朝、隋唐、五代十國這些政權(quán)的更迭，后兩節(jié)課主要講各個朝代在文化、制度方面的創(chuàng)新與成果。在主題教學(xué)模式下，可以整理出兩條線索：其一是“歷史發(fā)展線”，系統(tǒng)性地講解從三國到五代十國的政權(quán)更迭。把握好這條線索，可以讓學(xué)生對政權(quán)更迭中的一些重大歷史事件有全面的掌握。其二是“文化發(fā)展線”，主要講解各個時期在文化領(lǐng)域取得的成就，包括詩歌、服飾、制度等方面。

2.分析基本特征，全面總結(jié)歸納

每個歷史階段，都有自己的鮮明特征。抓住每個歷史時期的階段性特征，可以幫助學(xué)生更好地理解歷史發(fā)展進(jìn)程。以《中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭》這一單元為例，根據(jù)戰(zhàn)爭主體的不同，可將該段歷史劃分為三個階段：（1）由國民黨領(lǐng)導(dǎo)的局部抗戰(zhàn)，主體是國民黨與日本侵略者;（2）國共合作的全民族抗戰(zhàn)，主體是國民黨、共產(chǎn)黨與日本侵略者;（3）由共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的人民解放軍打贏了“三大戰(zhàn)役”，主體是共產(chǎn)黨與國民黨。了解了這三個階段的主體變化，學(xué)生就可以對抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭的相關(guān)知識有更加全面的把握了。他們既認(rèn)識到國民黨在抗戰(zhàn)初期所發(fā)揮的重要作用，也了解到國民黨的腐敗和無能，對歷史有了一個較為客觀和全面的認(rèn)識。

3.進(jìn)行專題訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力

在主題教學(xué)模式下，教師除了要系統(tǒng)地講解每個單元的主要內(nèi)容和重難點(diǎn)知識，還要開展專題訓(xùn)練，幫助學(xué)生在進(jìn)一步鞏固知識的基礎(chǔ)上，提升思維能力。在專題訓(xùn)練中，教師可以根據(jù)每個單元主題的不同，選擇不同的訓(xùn)練方式，給學(xué)生提供多種訓(xùn)練題型。根據(jù)使用情境的不同，專題訓(xùn)練可以分為兩種形式：第一種是課上隨堂練習(xí)中使用的專題訓(xùn)練。在備課環(huán)節(jié)，教師需要結(jié)合本單元的主題以及本單元包含的重難點(diǎn)知識，巧妙設(shè)計習(xí)題。在課上講解時，利用這些題目既可以幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的記憶，又可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握主題線索，在腦海里形成清晰的知識脈絡(luò)。第二種是課后鞏固時使用的專題訓(xùn)練。每完成一個單元的學(xué)習(xí)，教師可以給學(xué)生布置專項訓(xùn)練任務(wù)，例如讓學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，鼓勵學(xué)生回顧知識、動手動腦，讓他們的學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。

四、基于主題教學(xué)的教材內(nèi)容整合實踐

1.對同一單元內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合

在同一個單元內(nèi)，不同課程的內(nèi)容設(shè)計雖有差異，但總體上還是圍繞單元主題的，相互之間存在特定的聯(lián)系。在主題教學(xué)模式下，歷史教師可以根據(jù)這些線索、聯(lián)系，將不同課程的知識進(jìn)行串聯(lián)、整合。如教學(xué)《遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一》時，可以采用對比法，分別選取政治軍事、經(jīng)濟(jì)社會、文化制度三個角度，對遼、宋、夏、金、元等政權(quán)進(jìn)行講解。這樣可以讓學(xué)生對各個政權(quán)的軍事、經(jīng)濟(jì)、文化等方面有更加全面的了解，避免他們出現(xiàn)知識點(diǎn)混淆的問題。

2.對不同模塊的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合

教師除了可以對同一單元內(nèi)的課程進(jìn)行內(nèi)容整合外，還可以將不同單元中的有關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來，在縱向?qū)Ρ鹊倪^程中，使學(xué)生對歷史發(fā)展邏輯有直觀的認(rèn)識。例如，在教學(xué)《遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一》這一單元時，可以與之前學(xué)過的《三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》聯(lián)系起來，分別以文化、政治等為線索，將其相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來，從更加宏觀的角度，對比、總結(jié)不同朝代中文化的繼承與創(chuàng)新。

綜上，在單元主題教學(xué)設(shè)計的整體架構(gòu)中，每一課都有明確的主題方向，也就是說，在單元主題統(tǒng)領(lǐng)下，教師應(yīng)基于主題整合教材內(nèi)容，基于主題選擇教學(xué)素材，基于主題設(shè)計教學(xué)問題，基于主題尋找情感共鳴，這樣的歷史教學(xué)才會變得有趣味、有思想、有意義。歷史教師要在梳理基本線索、分析基本特征和開展專題訓(xùn)練的過程中，幫助學(xué)生對歷史學(xué)科的重難點(diǎn)知識有全面、清晰的掌握，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 葉小兵.鉆研新教材，用好新教材：統(tǒng)編高中歷史必修教材使用的若干建議[J].歷史教學(xué)（上半月），2020（8）：3-5.

[2]? 卓江蛟.高中歷史統(tǒng)編教材內(nèi)容的取舍和史料教學(xué)的有效運(yùn)用：以《三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》為例[J].新課程，2020（15）：14.

[3]? 武文，林平.統(tǒng)編高中歷史必修教材《中外歷史綱要（下）》教學(xué)指導(dǎo)與實施建議[J].遼寧教育，2020（9）：60-68.

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）