伍慧釗

9月，我接到了溫州市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校的入職通知。入校前一夜，我在整理行李的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了一張合照，那是我離開實(shí)習(xí)學(xué)校前，和孩子們在教學(xué)樓下的巖石旁匆忙留下的。如今，我們已經(jīng)分開6個(gè)月，相隔一百多公里，但是我還能記起他們的熱情與貼心。

懷疑：老師，是否真的適合我

起初，我的教書生涯并不順利。學(xué)生問題百出，我越來越焦躁，越來越?jīng)]耐心，想要學(xué)生快速達(dá)到我的要求：上課時(shí)，急于分享自己的見解，似乎慢一點(diǎn)、少說一些，學(xué)生就會(huì)錯(cuò)過知識(shí)要點(diǎn);管理寢室，要求學(xué)生迅速整改，期望成為模范;班級(jí)出現(xiàn)問題，我也是急匆匆奔向?qū)W部德育主任那里，了解完情況就趕回來批評(píng)教育學(xué)生……

隨著時(shí)間的推移，我的焦慮與日俱增，班級(jí)卻不見明顯的變化，甚至越來越糟：早自習(xí)時(shí)，學(xué)生精神不佳，班級(jí)被扣分;五分鐘整理時(shí)，學(xué)生又一時(shí)疏忽，忘了將桌椅擺放整齊;衛(wèi)生檢查時(shí)，班級(jí)也總是被扣分;個(gè)人品德評(píng)比欄上，我班多次出現(xiàn)個(gè)人違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象……

全天候的待命，學(xué)生還是小錯(cuò)不斷，大錯(cuò)偶犯，這些都讓我疲憊不堪，并陷入了深深的自我懷疑：老師，真的適合我嗎？

回望：尋找教育本來的樣子

既然一路向前看不到終點(diǎn)，不妨回望來路，思考教育的本真。

一個(gè)周末，我暫時(shí)放下學(xué)校的一切，開車回家。這一次，我繞開小路，駛上一座大壩。平坦開闊的壩上空無一人，我來到了期盼已久的心中秘境：農(nóng)家田埂。停車俯身，看著茁壯生長的禾苗，我感到久違的安寧。

獨(dú)處讓我那顆急躁的心安靜下來，也想起了葉圣陶先生的教育名言：教育是農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)。工業(yè)，講究的是快節(jié)奏、流水線、批量生產(chǎn)，而農(nóng)業(yè)，則存在季節(jié)和時(shí)令的差異，要因時(shí)因地制宜，更需要耐心地播種、施肥、除草、殺蟲。

孩子，不正是一株株稚嫩的幼苗嗎？他們的成長需要老師的引導(dǎo)和幫助，更需要充足的時(shí)間。我意識(shí)到，我的教育已經(jīng)偏離了初心，若我再不關(guān)注個(gè)體成長，再不尊重個(gè)體選擇，永遠(yuǎn)不可能成功。

自此，我開始了一場靜悄悄的自我變革。日記本里，我記下“平靜、平和”;便簽紙上，我寫下“細(xì)致、細(xì)膩”;備課本上，我留下“耐心、耐性”，隨時(shí)隨地提醒我做出改變。

等待：傾聽學(xué)生的回應(yīng)

改變，從課堂開始。我執(zhí)教的三個(gè)班來自不同學(xué)部，學(xué)生的語文基礎(chǔ)及語言表達(dá)能力呈現(xiàn)出三個(gè)層級(jí)，所以，針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我盡量設(shè)計(jì)不同梯度的問題，對(duì)于不同文本，我選取不同的教學(xué)方式。點(diǎn)評(píng)，不再是我的主場，我邀請(qǐng)更多學(xué)生加入，設(shè)定一對(duì)一點(diǎn)評(píng)、小組互評(píng)等形式，讓每個(gè)學(xué)生談自己的感受。

班會(huì)課上，我與學(xué)生一起探討班級(jí)管理之法。學(xué)生各抒己見，班規(guī)逐漸成形。有了明確的規(guī)章制度，大家依規(guī)矩行事，一切井然有序。期末前，我們班被授予“模范班級(jí)”的光榮稱號(hào)。

相信：美好的事情終將發(fā)生

后來，班級(jí)的紀(jì)律分提上來了，學(xué)生之間的矛盾變少了，課堂上的歡笑聲多了……學(xué)生有了擔(dān)當(dāng)，班集體有了更強(qiáng)的凝聚力，課堂精彩迭出。

從教學(xué)到班級(jí)管理，一次次放慢后的等待讓我明白：雖然孩子天生是一張白紙，但不同的紙張有不同的光澤和硬度，需要我們搭配不同的畫筆和顏料，如此，才能在每一張畫紙上留下最美的圖案。

（作者單位：浙江省溫州市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）

責(zé)任編輯? 劉玉琴