郗偉 淡海英 張俊勇

[摘? 要]高職院校在“雙高”院校建設(shè)中，需要?jiǎng)?chuàng)新驅(qū)動(dòng)、引領(lǐng)教育教學(xué)改革、服務(wù)國家戰(zhàn)略。本文以陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探討“雙高”建設(shè)背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究與實(shí)踐，創(chuàng)新性地提出了“專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合、雙創(chuàng)課程與雙創(chuàng)大賽融合、軍工精神與雙創(chuàng)精神融合、教學(xué)活動(dòng)與雙創(chuàng)活動(dòng)融合”的教學(xué)理念，搭建了“三階段、四平臺(tái)”三層架構(gòu)的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建了“專創(chuàng)四融合、能力五遞進(jìn)、項(xiàng)目六階段”的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，形成了從高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)向綜合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)升級(jí)的人才培養(yǎng)格局，為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了有益借鑒。

[關(guān)鍵詞]雙高建設(shè)? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育? 實(shí)踐教學(xué)? 研究

基金項(xiàng)目：陜西省教育廳專項(xiàng)科研計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：18JK0066）;陜西省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室“十三五”規(guī)劃課題（項(xiàng)目編號(hào)：SGH17V018）。

中圖分類號(hào)：G717? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前? 言

新時(shí)期，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高職教育發(fā)展的核心動(dòng)力，復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)已成為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2019年成功入選“雙高計(jì)劃”第一輪建設(shè)單位，“雙高”院校建設(shè)需要?jiǎng)?chuàng)新驅(qū)動(dòng)、引領(lǐng)地方教育教學(xué)改革、服務(wù)國家戰(zhàn)略，因此，積極推進(jìn)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)已成為學(xué)校改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。雙創(chuàng)教育不僅是創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)、擴(kuò)大就業(yè)率途徑、提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的重要舉措，還是改革人才培養(yǎng)方式，培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型人才的迫切需要。在“雙高”建設(shè)背景下，整合“政校企所社”五方優(yōu)勢(shì)資源，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體制機(jī)制改革和實(shí)踐人才培養(yǎng)研究，具有非常強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和推廣價(jià)值。在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的要求下，學(xué)校對(duì)全校學(xué)生分類指導(dǎo)，進(jìn)行了系統(tǒng)化的專業(yè)教育，搭建了多元化的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，形成了“專創(chuàng)四融合、能力五遞進(jìn)、項(xiàng)目六階段”的高職雙創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)體系，并在校內(nèi)外推廣應(yīng)用。

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)面臨的問題

2018年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》，有力推動(dòng)了雙創(chuàng)教育的高質(zhì)量發(fā)展。經(jīng)調(diào)研、分析省內(nèi)外部分知名高職院校雙創(chuàng)成果和雙創(chuàng)教育的開展情況，以及陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職雙創(chuàng)人才培養(yǎng)過程中的實(shí)際情況，筆者總結(jié)了高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)普遍面臨的幾個(gè)瓶頸問題。

1.地方、學(xué)校、教師雙創(chuàng)實(shí)踐育人理念相對(duì)滯后

學(xué)校地處陜西，陜西是教育大省，高校林立，教育教學(xué)資源相對(duì)豐富。但與沿海及發(fā)達(dá)省份相比，陜西省中小微企業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量都有一定差距，在創(chuàng)業(yè)就業(yè)理念方面的差距也較明顯，如社會(huì)氛圍的創(chuàng)新發(fā)展、教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人理念等相對(duì)滯后。高職院校的師生普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率都較低，難以滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要幫助學(xué)生樹立正確的雙創(chuàng)理念和價(jià)值取向，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)意識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，形成創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人平臺(tái)短缺

新時(shí)期落實(shí)“雙高計(jì)劃”建設(shè)任務(wù)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，使其“德智體美勞”全面發(fā)展，需將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)全過程，但是，高職院校學(xué)生的雙創(chuàng)能力培養(yǎng)進(jìn)程中缺少合適的平臺(tái)。近年來，國內(nèi)學(xué)者一直在進(jìn)行雙創(chuàng)實(shí)踐育人的改革與探索，普遍共識(shí)就是應(yīng)搭建一個(gè)適合高職學(xué)生發(fā)展且融合專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的育人平臺(tái)。然而，如何搭建平臺(tái)？如何保障平臺(tái)高效運(yùn)作？這是職業(yè)教育者需要思考和解決的問題。

3.沒有形成雙創(chuàng)實(shí)踐育人合力，效果不佳

當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一般是由多部門牽頭管理，“政校企所社”沒有形成合力，無具體舉措，致使雙創(chuàng)成果不明顯。一方面，很多地方都建設(shè)了青創(chuàng)園、孵化基地、眾創(chuàng)空間等基礎(chǔ)設(shè)施，但入園率和孵化率相對(duì)不高。另一方面，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人資源不足、形式單一，學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的效果不佳。因此，構(gòu)建“政校企所社”五方協(xié)同的保障機(jī)制體制非常關(guān)鍵。

解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)問題的方法

學(xué)校以“雙高”建設(shè)任務(wù)為標(biāo)桿，在“專創(chuàng)四融合”導(dǎo)向下，自上而下地完善“專創(chuàng)融合”體制，成立雙創(chuàng)實(shí)踐育人領(lǐng)導(dǎo)小組，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，全面推進(jìn)雙創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)工作，制訂“專創(chuàng)融合”激勵(lì)機(jī)制，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，校企聯(lián)合進(jìn)行雙創(chuàng)課程開發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培育。“政校企所社”共建雙創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，并形成《學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)項(xiàng)目管理暫行辦法》《學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)管理辦法（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)彈性學(xué)制和學(xué)分認(rèn)定管理辦法》等配套政策30余項(xiàng)，為持續(xù)推進(jìn)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的體制機(jī)制保障。

1.“專創(chuàng)四融合”實(shí)踐教學(xué)理念

將雙創(chuàng)教育貫穿專業(yè)教育始終，在人才培養(yǎng)過程中不僅要重視專業(yè)知識(shí)的傳授和學(xué)生技能的鍛煉，還要重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新理念的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新能力的塑造。課題組創(chuàng)新性地提出了“專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合、雙創(chuàng)課程與雙創(chuàng)大賽融合、軍工精神與雙創(chuàng)精神融合、教學(xué)活動(dòng)與雙創(chuàng)活動(dòng)融合”的教學(xué)理念。在“專創(chuàng)四融合”實(shí)踐教學(xué)理念指導(dǎo)下，結(jié)合專業(yè)教學(xué)過程中的雙創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)，改變了師生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一般認(rèn)知，提升了師生參與雙創(chuàng)的決心和勇氣，增強(qiáng)了學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代感、使命感和責(zé)任感。

2.“三階段、四平臺(tái)”三層架構(gòu)的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人平臺(tái)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以“政校企所社”五方聯(lián)動(dòng)協(xié)同育人為基礎(chǔ)，遵循“政產(chǎn)學(xué)”融合規(guī)律，學(xué)校聯(lián)合西戶高新區(qū)科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)和鄠邑區(qū)青創(chuàng)園，依托2個(gè)創(chuàng)新學(xué)院、4個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間、4個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地，搭建了成體系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才“三階段、四平臺(tái)”三層架構(gòu)的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人平臺(tái)。先后與15家知名企業(yè)深入合作，將雙創(chuàng)平臺(tái)劃分為“雙創(chuàng)基礎(chǔ)實(shí)踐模塊?‘互聯(lián)網(wǎng)+能力塑造實(shí)踐模塊?創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目商業(yè)模式孵化模塊”三層架構(gòu)的運(yùn)行模式，開展從專業(yè)技能訓(xùn)練到雙創(chuàng)技能訓(xùn)練、從生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)到雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐人才培養(yǎng)路徑，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育的高度融合。

3.“專創(chuàng)四融合、能力五遞進(jìn)、項(xiàng)目六階段”的雙創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)體系

在“專創(chuàng)四融合”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，按照“基礎(chǔ)能力?專業(yè)能力?崗位能力?雙創(chuàng)能力?職業(yè)能力”的能力五遞進(jìn)方式，重構(gòu)以雙創(chuàng)能力培養(yǎng)為核心的分類課程體系，優(yōu)化了專業(yè)人才培養(yǎng)方案;按照認(rèn)知過程，將雙創(chuàng)實(shí)踐能力培養(yǎng)劃分為“自我學(xué)習(xí)?項(xiàng)目認(rèn)知?競(jìng)賽引導(dǎo)?項(xiàng)目打磨?項(xiàng)目運(yùn)營?項(xiàng)目合作”六個(gè)階段，構(gòu)建了培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的實(shí)踐教學(xué)體系。

以雙創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)為紐帶，促進(jìn)“政校企所社”五方協(xié)同育人。通過政府的指導(dǎo)與支持，校企合作共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)新工作室、眾創(chuàng)空間等實(shí)體，以“雙導(dǎo)師指導(dǎo)?工匠工坊打磨?創(chuàng)新項(xiàng)目落地”的形式進(jìn)行雙創(chuàng)教育和活動(dòng)，不定期組織雙創(chuàng)師生開展技術(shù)服務(wù)活動(dòng)。經(jīng)過雙創(chuàng)平臺(tái)的實(shí)踐技能培養(yǎng)，80%的學(xué)生參加了A類技能大賽，5%左右的學(xué)生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)、開發(fā)項(xiàng)目申請(qǐng)專利，彰顯了自我價(jià)值和社會(huì)對(duì)學(xué)校的認(rèn)可。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革取得了階段性成效

1.構(gòu)建了完善的高職雙創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)體系

在研究實(shí)踐過程中，將“教育生態(tài)系統(tǒng)”理論引入雙創(chuàng)教育，充分考慮“政校企所社”五個(gè)重要生態(tài)因子和諧共生的關(guān)系，最大限度地整合雙創(chuàng)教育資源，搭建資源共享、有機(jī)融合的組織機(jī)構(gòu)和運(yùn)行平臺(tái)，構(gòu)建了以“五方聯(lián)動(dòng)協(xié)同育人”為宏環(huán)境，以雙創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、雙創(chuàng)教育師資及專創(chuàng)融合課程為微環(huán)境的雙創(chuàng)教育生態(tài)系統(tǒng)模型。以A類大賽為引導(dǎo)，開展校級(jí)?省級(jí)?國家級(jí)三級(jí)的常態(tài)化雙創(chuàng)實(shí)踐訓(xùn)練，構(gòu)建了“專創(chuàng)四融合、能力五遞進(jìn)、項(xiàng)目六階段”的實(shí)踐教學(xué)體系，為高職雙創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)提供了整體的借鑒方案。

2.開辟了科技服務(wù)社會(huì)，反哺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新途徑

雙創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)運(yùn)行以來，培養(yǎng)了數(shù)以萬計(jì)的復(fù)合型技術(shù)技能人才，實(shí)現(xiàn)了普通受教育者提高就業(yè)質(zhì)量、優(yōu)秀受教育者實(shí)現(xiàn)個(gè)人創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)。在“雙高”建設(shè)大背景下，實(shí)現(xiàn)了科技服務(wù)社會(huì)的常態(tài)化，同時(shí)還反哺了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人，拓寬了雙創(chuàng)項(xiàng)目及資金的來源，激發(fā)更多學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。近3年，一是利用雙創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)培養(yǎng)優(yōu)秀拔尖人才5人，為中小微企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)骨干1000余人，向西安高新技術(shù)開發(fā)區(qū)、西戶高新區(qū)科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)、鄠邑區(qū)青創(chuàng)園等輸送了數(shù)以萬計(jì)的雙創(chuàng)人才。二是依托學(xué)生社團(tuán)開展家電維修、電商服務(wù)、綜合布線、社區(qū)干部培訓(xùn)等，以培育雙創(chuàng)項(xiàng)目。三是將平臺(tái)的雙創(chuàng)空間和雙創(chuàng)基地作為孵化器，58名優(yōu)秀人才實(shí)現(xiàn)了自主創(chuàng)業(yè)。

結(jié)? 語

學(xué)?！叭A段、四平臺(tái)”三層架構(gòu)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人平臺(tái)運(yùn)行流暢，雙創(chuàng)育人成效顯著，先后建成教育部ICT行業(yè)創(chuàng)新基地、陜西省高校實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。學(xué)校榮獲陜西省高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革試點(diǎn)學(xué)院2所，第五屆互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽銅獎(jiǎng)2項(xiàng)，陜西省職教賽道亞軍、金獎(jiǎng)5項(xiàng)。在雙創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和省級(jí)雙創(chuàng)試點(diǎn)學(xué)院的引領(lǐng)下，產(chǎn)教融合、校企合作持續(xù)推進(jìn)，踐行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)新體系，“政校企所社”五方協(xié)同雙創(chuàng)人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升。學(xué)校的科研能力、社會(huì)服務(wù)能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量得到行業(yè)、企業(yè)的普遍認(rèn)可，對(duì)省內(nèi)外高職院校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了有益的借鑒。

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作者單位：陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院? 陜西西安