勞技課堂中的探究式學(xué)習(xí)

張春芳

探究是勞技課堂學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教師要通過引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑問難、小組合作、討論爭(zhēng)辯等活動(dòng)，讓學(xué)生在思維互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、構(gòu)建思維和創(chuàng)造方法，自覺地主張“我知”、吸納“他知”、破解“難知”，獲得知識(shí)、思維和情感的整體發(fā)展。在勞技課教學(xué)中，探究是培養(yǎng)學(xué)生操作技能、掌握制作原理以及培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新精神的行之有效的方法。

一、在大膽想象中發(fā)現(xiàn)

如在教學(xué)《制作楓葉書簽》時(shí)，教師可以先出示一張“楓葉書簽”的圖片，讓學(xué)生思考用何種方法來裝飾書簽。學(xué)生紛紛發(fā)表意見，有的想用剪刀把楓葉修剪成自己喜歡的形狀，有的提出在楓葉旁邊畫上或貼上自己喜歡的圖畫，有的要在書簽上題上詩詞，有的提出用水彩在楓葉表面畫圖并染色等。教師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手嘗試。學(xué)生進(jìn)行作品設(shè)計(jì)制作時(shí)用了很多的創(chuàng)造手法，有的甚至制作出了立體書簽，想象豐富、制作美觀。對(duì)學(xué)生來講，培養(yǎng)探究意識(shí)和創(chuàng)造性的關(guān)鍵在于問題的提出和討論，學(xué)生只有不斷思考才能讓思維能力得以發(fā)展。在問題討論中進(jìn)行探究，教師首要考慮的是所提出的問題有沒有討論的價(jià)值。如果討論的問題太容易，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力就可以找到答案，也就失去了討論的意義。只有讓他們挑戰(zhàn)一定的難度，才能使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

因此，教師要善于駕馭教材，把握住操作過程中的關(guān)鍵，并以此為探究點(diǎn)提出有價(jià)值的問題。比如“剪紙團(tuán)花”一課的教學(xué)，“折”是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，由于折的方法不對(duì)，很多學(xué)生剪出的團(tuán)花成了兩半，而不是連在一起的團(tuán)花。此時(shí)，筆者并沒有責(zé)怪學(xué)生，而是抓住這一契機(jī)，鼓勵(lì)失敗的學(xué)生找成功的學(xué)生討論問題出在哪里。學(xué)生在和諧融洽的交流氣氛中大膽探究，操作難點(diǎn)也被一一突破。在學(xué)生的充分想象設(shè)計(jì)過程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生要敢于標(biāo)新立異，敢于展示個(gè)性，敢于追求成功。學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，自然會(huì)有信心去挑戰(zhàn)更高難度的技巧，他們的探究與創(chuàng)新能力也會(huì)隨之提高。

二、在問題討論中探究

在勞技教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)必須要圍繞課堂教學(xué)開展。教師在傳授知識(shí)訓(xùn)練技能的同時(shí)，還要重視挖掘教材中探究性思維的要素，充分利用能啟發(fā)學(xué)生想象的節(jié)點(diǎn)，有意識(shí)地引導(dǎo)他們積極開動(dòng)腦筋，培養(yǎng)他們的探究能力。勞技課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，探究發(fā)現(xiàn)的過程是學(xué)生獲取知識(shí)的重要過程，也是學(xué)生手腦并用、創(chuàng)造意識(shí)得以激發(fā)的過程，更是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。例如，在教學(xué)《滌綸彩球》一課時(shí)，筆者通過拆分作品讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個(gè)小風(fēng)車部件都是用圓片三等分做的。此時(shí)，筆者沒有馬上進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，而是停下來聽一聽學(xué)生此時(shí)的想法，通過模版處理方式去引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。又如《立紙花》一課，先完成一個(gè)單元花瓣，然后把六個(gè)花瓣合并就是一朵漂亮的立紙花。這時(shí)，筆者拋出問題：“在生活中我們是否也能運(yùn)用合并這個(gè)方式來處理一些問題？”一時(shí)間，學(xué)生開動(dòng)腦筋提出了許多可行性建議，如可以找出已壞的三個(gè)玩具陀螺，把它們分別拆開，把完好的零件找出來，然后再拼裝組合成一個(gè)新陀螺，或是用剩下的作業(yè)本新頁重新組合裝訂成新的本子，用破舊的衣物組合在一起做成拖把等等，這樣不僅動(dòng)腦又動(dòng)手，還能變廢為寶。

以教學(xué)《泥碗》為例，教師可以先讓學(xué)生觀察幾個(gè)泥碗，讓學(xué)生自由提問。學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)了有價(jià)值的問題就等于確立了思維活動(dòng)和主動(dòng)探究的思路和目標(biāo)，這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)力的前提，也是挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能的有效手段。

三、在小組合作中交流

在以小組合作形式開展的研究性學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生在小組中的地位都是平等的。經(jīng)過合理的分工之后，學(xué)生可以各展所長。每一個(gè)小組成員只有帶著強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感積極地參與研究，才能贏得其他成員的賞識(shí)和尊重。協(xié)作小組一般以四人為宜，一人為組長，分派具體工作并進(jìn)行協(xié)調(diào)，然后四人分工制作，遇到困難時(shí)，四人一起探究，取得一致意見后再繼續(xù)完成制作。這樣每一個(gè)小組成員的動(dòng)手能力、探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都能得到鍛煉。教師可以先讓學(xué)生親自動(dòng)手操作嘗試，在實(shí)際操作中獲得體驗(yàn)，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、討論問題。

例如，筆者在教學(xué)《鞭炮結(jié)》這一課時(shí)，首先利用教材上的插圖教會(huì)學(xué)生如何看圖，讓學(xué)生嘗試實(shí)踐，師生共同歸納出“井字互套”方法和要點(diǎn)，即“一壓二，二壓三，三壓四，四穿一”。其次，在學(xué)生學(xué)會(huì)看圖的基礎(chǔ)上，讓他們?cè)僖淮芜M(jìn)行嘗試，并和小組成員相互交流。通過兩次嘗試實(shí)踐，大多數(shù)學(xué)生都能掌握編織的基本技法。最后，教師再通過錄像演示和實(shí)物對(duì)照，分析正誤，使學(xué)生操作的編織能盡量完美，指導(dǎo)學(xué)生由易到難地進(jìn)行編織練習(xí)。通過以上探究性學(xué)習(xí)和嘗試，學(xué)生就能在操作實(shí)踐中學(xué)會(huì)編織方法，并且能舉一反三，真正掌握制作鞭炮結(jié)的方法。小組合作式的學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的探望欲望，讓學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)與嘗試中既收獲了基本技能，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力。

四、在多種評(píng)價(jià)中展示

教師除了要對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)以外，也要對(duì)其完成作品的過程行為、參與合作的態(tài)度投以關(guān)注，注重學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作勞技的行為表現(xiàn)，使每個(gè)學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。教師的評(píng)價(jià)方法要注重多樣性。教學(xué)活動(dòng)具有復(fù)雜性，這使得任何一種教育評(píng)價(jià)方法都不可能是萬能的。每一種評(píng)價(jià)方法都有自己的特點(diǎn)、長處和缺陷，都有特定的適用范圍和界限。在課堂教學(xué)中，教師可把各種評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來，例如把定性方法與定量方法相結(jié)合，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合，診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣既可以充分發(fā)揮各種評(píng)價(jià)方法的優(yōu)勢(shì)和特長，又可以互相彌補(bǔ)其缺陷和不足，從而使評(píng)價(jià)的結(jié)果更加客觀、公正。在課堂上，當(dāng)學(xué)生作品完成的時(shí)候，教師除了要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和作品完成的質(zhì)量給出評(píng)價(jià)外，還可結(jié)合學(xué)生完成作品所表現(xiàn)出來的某種特長、優(yōu)勢(shì)貼上相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)貼紙，如“智慧之星”“合作之星”“創(chuàng)造之星”“進(jìn)步之星”等，以此來激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)其興趣。在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之際，教師要結(jié)合每課的“評(píng)評(píng)議議”一欄，根據(jù)教材設(shè)置的內(nèi)容和要求，合理增添項(xiàng)目，以星數(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體也應(yīng)注重多元性。傳統(tǒng)教學(xué)中，評(píng)價(jià)往往是由教師對(duì)學(xué)生展開的，教師是主動(dòng)的，學(xué)生是被動(dòng)的，其結(jié)果可能是積極的，也可能是消極的。部分學(xué)生因接受教師的觀點(diǎn)而放棄自己原先的思維和想法。

在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，獲得發(fā)展的動(dòng)力。具體可以采取以下方法：①學(xué)生自評(píng)。在教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生隨時(shí)檢查自己做到了沒有，做得對(duì)不對(duì)，與要求有多大差距，隨時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整。②學(xué)生互評(píng)。學(xué)生相互間的啟發(fā)幫助會(huì)更周到、細(xì)致。③教師評(píng)價(jià)。教師可以讓學(xué)生在自評(píng)、他評(píng)、教師評(píng)乃至家長評(píng)等多元主體的評(píng)價(jià)中，將被動(dòng)評(píng)價(jià)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。④評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要將知識(shí)與技能相結(jié)合。勞技教育就本身而言是一門實(shí)踐性和綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，是一個(gè)知識(shí)的綜合體，是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要載體和手段之一。這門腦體結(jié)合的課程涵蓋了廣闊的科學(xué)文化知識(shí)，如我們熟悉的家政、裁剪、縫紉、烹飪、編織、手工、陶藝、模型制作等許多課程，也囊括了學(xué)生所學(xué)科目語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，融合了審美、環(huán)保、經(jīng)濟(jì)等方面的教育視野。因此，每一節(jié)課就是一個(gè)知識(shí)加工廠，每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)原理。勞技課是學(xué)生視野豐富知識(shí)的載體，更是釋放學(xué)生潛在技能的平臺(tái)。勞技課是實(shí)踐性和科研性的統(tǒng)一，是理論聯(lián)系實(shí)踐再上升到理論的一個(gè)過程，它能讓學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)的同時(shí)及時(shí)鞏固知識(shí)，從而發(fā)展技能，培養(yǎng)技術(shù)思維，提高技術(shù)能力，使學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)進(jìn)一步得到提升。

探究式學(xué)習(xí)的方法有很多，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，以取得實(shí)際效果為目的讓學(xué)生自行選擇。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中，既需要綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)又要接觸新知識(shí)，這不僅能深化他們對(duì)書本知識(shí)的理解，還能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。

（作者單位：江蘇省蘇州高新區(qū)獅山實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）