王培震 徐民

“學(xué)分銀行”是長清區(qū)第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)結(jié)合濟(jì)南市新優(yōu)學(xué)校創(chuàng)建而確立的一個(gè)德育項(xiàng)目，旨在解決現(xiàn)代初中生成長內(nèi)動(dòng)力不足問題，實(shí)施兩年多來，該項(xiàng)目取得了實(shí)實(shí)在在的效果。

一、項(xiàng)目實(shí)施緣由

1. 基于立德樹人根本任務(wù)的需要

習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中指出“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。并在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要深化教育體制改革，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問題。學(xué)分銀行以“立德樹人”為目標(biāo)，多元評(píng)價(jià)、過程記錄，有力推動(dòng)學(xué)生思想品德的完善與提升。

2. 基于初中生成長歷程需要

初中生正處于青春發(fā)育期，認(rèn)識(shí)能力與自我意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展，生理和心理發(fā)展還不夠完全成熟，自控力較差，不論是學(xué)習(xí)還是做事，缺少恒心與毅力。這其中有生理和心理發(fā)展規(guī)律的原因；從學(xué)校教育的角度分析，也存在缺少積極引導(dǎo)，學(xué)生自身存在發(fā)展“內(nèi)動(dòng)力”不足的問題。我?！皩W(xué)分銀行”模擬和借鑒大學(xué)、職業(yè)學(xué)校“學(xué)分制”以及銀行存儲(chǔ)取息的模式，把學(xué)生在德智體美勞方面的良好表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)，并在期中、期末依據(jù)積分對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的物質(zhì)、精神鼓勵(lì)，使學(xué)生始終保持一種積極向上的精神狀態(tài)，進(jìn)而將這種進(jìn)取精神轉(zhuǎn)換為成長的內(nèi)動(dòng)力。

3. 基于全員育人、全程育人的需要

習(xí)近平總書記指出，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。學(xué)分銀行除了充分發(fā)揮學(xué)校教育的積極作用，更引入家長、社會(huì)參與機(jī)制，將家長的鼓勵(lì)、社會(huì)的引導(dǎo)介入學(xué)生個(gè)人正向成長進(jìn)程之中，同時(shí)注重學(xué)生個(gè)人成長過程的正向評(píng)價(jià)與過程積累，全方位、多維度、立體式助力學(xué)生品德養(yǎng)成。

二、項(xiàng)目理論依據(jù)

1. 馬斯洛需求層次理論

人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。自我實(shí)現(xiàn)需求作為最高層次需求是人前進(jìn)的最大內(nèi)動(dòng)力?！吨行W(xué)德育工作指南》中明確提出要“堅(jiān)持遵循規(guī)律。要符合中小學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和教育規(guī)律，注重學(xué)段銜接和知行統(tǒng)一，強(qiáng)化道德實(shí)踐、情感培育和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，努力增強(qiáng)德育工作的吸引力、感染力和針對(duì)性、實(shí)效性”。初中生自我意識(shí)明顯增強(qiáng)，渴望被別人尊重和認(rèn)可，故其發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力源于個(gè)人被認(rèn)可、被贊同，源于個(gè)人的明晰定位、主動(dòng)追求。

2. 多元智能理論下的多元評(píng)價(jià)

美國教育家、心理學(xué)家霍華德·加德納認(rèn)為，每個(gè)人都至少具備語言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認(rèn)知智力。后來，加德納又添加了自然主義智力和存在主義智力。多元智能理論指導(dǎo)下學(xué)生評(píng)價(jià)的核心是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。全面發(fā)展的學(xué)生觀是實(shí)施學(xué)分銀行的評(píng)價(jià)依據(jù)，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生是教育的任務(wù)。學(xué)分銀行獎(jiǎng)勵(lì)，是多了一把衡量學(xué)生的尺子，可以使更多的學(xué)生得到認(rèn)可。獎(jiǎng)勵(lì)涉及學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面，學(xué)生良好的日常表現(xiàn)會(huì)以學(xué)分的形式積累起來并適時(shí)得到獎(jiǎng)勵(lì)、鼓勵(lì)，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生獲得感和幸福感，有利于促進(jìn)其自身全面發(fā)展。

三、實(shí)踐探索

1. “我的學(xué)分我來領(lǐng)”——多元項(xiàng)目積分認(rèn)領(lǐng)

學(xué)校精心設(shè)計(jì)“學(xué)分銀行存折”，內(nèi)容包括學(xué)生自主認(rèn)領(lǐng)學(xué)分記錄、學(xué)分實(shí)現(xiàn)情況記錄、實(shí)得學(xué)分記錄等。學(xué)分的內(nèi)容涵蓋校內(nèi)、校外的學(xué)習(xí)、生活、品德、紀(jì)律等方面的日常表現(xiàn)，有成績優(yōu)秀、學(xué)習(xí)進(jìn)步、好人好事、集體活動(dòng)、關(guān)心同學(xué)、孝敬父母、遵守公德、參加公益8個(gè)項(xiàng)目。學(xué)期初，舉行“我的學(xué)分我來領(lǐng)”——學(xué)分銀行積分認(rèn)領(lǐng)主題活動(dòng)。以年級(jí)為單位為每名學(xué)生配發(fā)學(xué)分銀行存折一冊(cè)，學(xué)生自主開展“學(xué)分認(rèn)領(lǐng)”活動(dòng)，鄭重地在學(xué)分銀行存折上寫下自己計(jì)劃實(shí)現(xiàn)的學(xué)分項(xiàng)目與分?jǐn)?shù)目標(biāo)，并許下目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后自己的一個(gè)心愿，同時(shí)，班主任以德育家庭作業(yè)形式，將學(xué)生在家學(xué)習(xí)、生活情況作為“學(xué)分銀行”積分必選項(xiàng)目，由學(xué)生在家長的監(jiān)督下完成。

2. “我的學(xué)分我來記”—— 全方位參與積分計(jì)分

全體學(xué)生依據(jù)個(gè)人在學(xué)分銀行存折上認(rèn)領(lǐng)的學(xué)分項(xiàng)目與目標(biāo)分?jǐn)?shù)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律中以個(gè)人優(yōu)異的表現(xiàn)來爭(zhēng)取獲得積分的機(jī)會(huì)。積分建議由學(xué)校、家庭、社會(huì)、宿舍生活老師提出。在端正態(tài)度、勤奮認(rèn)真、成績優(yōu)良或者進(jìn)步明顯中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，由任課教師提出積分建議；在熱愛集體、關(guān)心同學(xué)、遵守紀(jì)律中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，由班主任、班干部提出積分建議；在孝老敬親、承擔(dān)家務(wù)、保持習(xí)慣中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，由家長提出積分建議；在承擔(dān)責(zé)任、遵守公德、參與公益中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，由學(xué)生所在村居村委會(huì)提出積分建議。同時(shí)，結(jié)合我們學(xué)校寄宿制特點(diǎn)，增加了在個(gè)人生活中自主自立、互幫互助、干凈衛(wèi)生中表現(xiàn)優(yōu)異的，由宿舍生活老師提出積分的建議。所有的積分建立在學(xué)生真實(shí)、客觀的優(yōu)秀表現(xiàn)并得到老師、家長、所在社區(qū)、宿舍生活老師認(rèn)可的基礎(chǔ)上，由班主任加蓋印章，肯定積分的真實(shí)性和有效性。

3. “我的積分我來用” —— 多元評(píng)價(jià)激勵(lì)積分兌換

學(xué)分銀行每半學(xué)期為一個(gè)計(jì)分周期，一個(gè)周期結(jié)束后，學(xué)校組織隆重的學(xué)分銀行開通活動(dòng)，學(xué)生可持存折，憑積分在學(xué)分銀行內(nèi)兌換相應(yīng)分值的書籍、學(xué)習(xí)用品等，兌換后由工作人員在相應(yīng)位置加蓋兌換章。同時(shí)啟動(dòng)“圓夢(mèng)積分銀行”，由老師、學(xué)生幫助順利完成積分目標(biāo)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)他們的一個(gè)心愿。學(xué)校則開啟“今天我與校長共進(jìn)午餐”“今天我與我喜歡的老師合張影”活動(dòng)，對(duì)在學(xué)分銀行中積分達(dá)到一定分?jǐn)?shù)的學(xué)生，贈(zèng)送由校長親自書寫的“學(xué)分銀行積分小達(dá)人”書法作品。

在積分兌換活動(dòng)中同時(shí)開展“積分達(dá)人幫幫團(tuán)”活動(dòng)?！皩W(xué)分銀行小達(dá)人”一對(duì)一幫助積分較少的學(xué)生，班主任根據(jù)幫扶情況提出積分建議，實(shí)現(xiàn)全員參與、全員進(jìn)步。

四、效果評(píng)價(jià)

實(shí)施學(xué)分銀行兩年多，我們欣喜地看到學(xué)生和學(xué)校發(fā)生的變化：

一是形成了正確的輿論與行動(dòng)導(dǎo)向。人人向上，人人追求進(jìn)步。學(xué)分銀行的正能量讓更多的學(xué)生相信了“千里之行，始于足下”“九層之臺(tái)，起于累土”，“我可以做到”“我也能行”成為廣大學(xué)生共同的信念。

二是學(xué)生自我認(rèn)知與定位更加明晰，成長的動(dòng)力更強(qiáng)勁。學(xué)分銀行從多角度、多層面點(diǎn)滴記錄學(xué)生成長足跡，發(fā)現(xiàn)并激勵(lì)學(xué)生身上更多的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生有了更多的自信，使學(xué)生自信成長、快樂成長、全面成長逐漸成為現(xiàn)實(shí)。

三是學(xué)生的文明習(xí)慣和素養(yǎng)明顯提升。個(gè)人的言行舉止直接計(jì)入“學(xué)分銀行”，正確的輿論與行動(dòng)導(dǎo)向引導(dǎo)著每位學(xué)生將文明、進(jìn)步逐漸變成個(gè)人的習(xí)慣。不論是校園的偶遇，還是課堂上的交流，學(xué)生的態(tài)度都是真誠的，真誠地向老師問好，真誠地表達(dá)自己的學(xué)習(xí)感悟。

四是學(xué)生感恩知禮，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，成績優(yōu)良。學(xué)分銀行的多維度正向激勵(lì)使學(xué)生想通了“我是誰？”“我要成長為什么樣的人？”這些問題使學(xué)生明白了學(xué)習(xí)、充盈個(gè)人道德素養(yǎng)、提升個(gè)人綜合素質(zhì)是豐富自己、奉獻(xiàn)社會(huì)的必由之路。絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極參與學(xué)校集體活動(dòng)，綜合素質(zhì)明顯提升。

五是形成了良好的人際關(guān)系。學(xué)分銀行，使師生都受教育。教師找準(zhǔn)了學(xué)生評(píng)價(jià)的“點(diǎn)”，樂教；學(xué)生找到了個(gè)人成長進(jìn)步的“點(diǎn)”，樂學(xué)。師生關(guān)系融洽、生生關(guān)系融洽。同時(shí)，在學(xué)分銀行實(shí)行過程中，得到了家長、社會(huì)的支持和參與，家長、社會(huì)主動(dòng)參與并主動(dòng)影響了學(xué)生的正向成長。

（作者單位：山東省濟(jì)南市長清區(qū)第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)）