李漢廣

摘要：信息化時代帶來了知識和技能的爆炸，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式和手段的多樣化，直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)這學(xué)分獲取的多樣化。學(xué)生獲取的學(xué)分不再局限與單純的高等教育學(xué)分，而是分散成自主學(xué)分、實踐學(xué)分、培訓(xùn)學(xué)分等各種體系，為了能在一個統(tǒng)一的平臺上完成學(xué)分的轉(zhuǎn)換體系，國家層面上設(shè)計的學(xué)分銀行是一個非常重要的手段

關(guān)鍵詞：學(xué)分銀行；職業(yè)認(rèn)證；學(xué)分轉(zhuǎn)換；慕課

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）28-0241-02

在電腦逐漸普及的的不足一個世紀(jì)的時間里面，整個人類的知識傳承體系發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的以教師為主題知識傳授體系逐漸崩塌，知識開始不再掌握在少數(shù)人的手中，資源也不再局限于一個個圖書館的藏書當(dāng)中，信息化的發(fā)展，導(dǎo)致資源的井噴式增長；數(shù)字資源的易獲得性，使得教育不再是一件需要被局限于學(xué)校范圍內(nèi)的行為，而逐步地走向了隨手可得，學(xué)生的自主性越來越高。尤其是在最近的十年當(dāng)中，各種大學(xué)公開課、慕課、微課乃至于教學(xué)資源庫和教學(xué)資源平臺的建設(shè)方興未艾，在線培訓(xùn)和在線教育平臺發(fā)展迅速，都對傳統(tǒng)的教學(xué)方式產(chǎn)生了巨大的沖擊。

1 學(xué)生學(xué)習(xí)途徑的多樣化

當(dāng)前教學(xué)早已經(jīng)不再是學(xué)校的專利，各種企業(yè)主導(dǎo)的行業(yè)化培訓(xùn)、培訓(xùn)機構(gòu)主導(dǎo)的技能證書培訓(xùn)、在線平臺引起的在線教育、慕課/微課平臺引發(fā)的知識技能體系重組，各種學(xué)習(xí)途徑的擴展，使得學(xué)生的可選學(xué)習(xí)途徑越來越多，教育的時間越來越靈活，場地越來越自由，學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越自主可定制化，學(xué)生可以隨時隨地隨意的獲取學(xué)習(xí)資源；傳統(tǒng)學(xué)校所具備的魅力和吸引力逐漸喪失，單純地從知識獲取的層面上來說，傳統(tǒng)教育并不占太大的優(yōu)勢，如果不能跟上這一潮流，僵化的在校教育機制將逐步的變成在線教育的補充，逐漸被社會所淘汰。

2 傳統(tǒng)教育形式的沒落

隨著計劃生育基本國策的效果逐漸展現(xiàn)，自2012年開始，高等院校適齡教育人口的逐步縮小，普通高等院校招生規(guī)模逐漸萎縮，高職院校首當(dāng)其沖，部分高職院校已經(jīng)開始出現(xiàn)高招零投檔，為了開發(fā)生源，各種非高招錄取途徑逐漸替代高招成為招生的主力，由此帶來的就是生源質(zhì)量和生源構(gòu)成的不斷變化，要求高校必須逐步地開展更靈活的教學(xué)體制來適應(yīng)學(xué)生需求。

傳統(tǒng)學(xué)校教育有著許多致命的缺陷，除了上述招生人數(shù)萎縮之外，普通高校還存在教學(xué)成本更高，教學(xué)模式較為呆板，教學(xué)內(nèi)容較為固定，缺少足夠的更新等缺陷。以基本的實驗室為例，一個傳統(tǒng)的高校實驗室的投入至少在一百五十萬至三百萬之間，但是實驗室的使用率和實驗設(shè)備的使用率可能不足百分之五十，甚至部分設(shè)備的使用率不超過百分之三十，大量的實驗室設(shè)備在非使用期間屬于閑置狀態(tài)，但是又不可能供給其他需要的用戶使用，導(dǎo)致實驗室設(shè)備的成本極高，而且很多實驗室設(shè)備因為缺少專業(yè)維護，耗損率很高。傳統(tǒng)高校的教學(xué)模式受制于培養(yǎng)計劃和實訓(xùn)環(huán)境的影響，較為固定，缺少更多的創(chuàng)新，重視在課內(nèi)的教學(xué)，而輕忽在課堂外的教育交流，考核方式也較為傳統(tǒng)，缺少現(xiàn)代化信息化手段的參與。在教學(xué)內(nèi)容上來說，缺少企業(yè)行業(yè)的參與是傳統(tǒng)高校的致命傷，教學(xué)計劃的設(shè)計和實施，大多數(shù)都是由校內(nèi)的教師完成，校外教師的參與一般集中于兼職教師上課，整體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案的設(shè)計較少，行業(yè)參與度不高。

3 國際成型的慕課體系的沖擊

慕課（MOOC，massive open online course，大規(guī)模開放式在線課程），越來越多的高校開始加入慕課平臺，不論是國外優(yōu)秀的大學(xué)，還是中國的一流大學(xué)，越來越將慕課作為課內(nèi)教學(xué)的一個重要補充，并將自身的優(yōu)秀課程發(fā)布至慕課平臺，以增強自身的影響力，降低單位培養(yǎng)成本。常見的慕課平臺包括清華大學(xué)慕課平臺，慕課網(wǎng)，慕課中國，中國大學(xué)慕課，慕課世界等各種學(xué)習(xí)平臺。平臺集中了全國乃至于全世界最優(yōu)秀的教師資源和課程資源，學(xué)生完全可以通過在線的方式，以遠低于普通高等學(xué)校學(xué)習(xí)成本的方式獲取學(xué)分。

隨著受教育人口觀念的逐步轉(zhuǎn)變，學(xué)生越來越不需要去高校獲取教學(xué)，慕課平臺有著遠高于傳統(tǒng)教育的投資回報率，在這一形勢的沖擊下，傳統(tǒng)的高校體系越來越顯得僵硬，學(xué)分的積累途徑也顯得越來越不夠靈活，必須逐步的適應(yīng)這一體系的發(fā)展，以本校為例，學(xué)生每學(xué)期可通過慕課平臺獲得的學(xué)分?jǐn)?shù)量不少于2學(xué)分，最多可獲取10個學(xué)分。

4 職業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)體系的沖擊

隨著企業(yè)對技能需求越來越高，單純的學(xué)位證書體系越來越顯示出先天性不足，學(xué)生重理論輕實踐的特點導(dǎo)致了企業(yè)需要花費更高的成本進行員工的二次培訓(xùn)，高技術(shù)工人的工資水平首次超過了高學(xué)歷人群。

企業(yè)招聘時，越來越多地加入了職業(yè)證書的要求，甚至所占比重不低于學(xué)歷證書。而各大廠商也競相提供自身的職業(yè)認(rèn)證體系，如全球致命的思科認(rèn)證體系，紅帽認(rèn)證體系，微軟認(rèn)證體系，華為認(rèn)證體系等等，各種職業(yè)認(rèn)證體系緊緊圍繞自身的設(shè)備產(chǎn)品和技術(shù)，注重實踐動手，注重操作，針對性很強，而且能力提升體系明確，有著比高校教育更專業(yè)的技能體系劃分。

在方便快捷、針對性極強的職業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)體系的沖擊下，高校教育變得越來越寬泛，缺少實踐性和職業(yè)性，越來越多的高校畢業(yè)生選擇通過企業(yè)培訓(xùn)，獲得二次培訓(xùn)證書，以增強自身的職業(yè)技能水平和職業(yè)競爭力。

5 教學(xué)體系解構(gòu)的壓力

傳統(tǒng)的知識傳承體系被結(jié)構(gòu)，快餐式的文化帶來了快餐式的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生越來越不耐與傳統(tǒng)的面面俱到的知識傳授體系，個性化開始凸顯。學(xué)生開始追求簡單快捷的知識體系，追求所見即所得的技能體驗，追求立竿見影的學(xué)習(xí)效果，逐步推崇做中學(xué)的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)習(xí)者自身的體驗越來越重要，高校教師為中心的學(xué)習(xí)體驗越來越被學(xué)生所拋棄。

為了適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格轉(zhuǎn)變，微課的教學(xué)體系開始被逐步推廣，各個知識技能體系被逐步解構(gòu)成一個個獨立的知識技能點，學(xué)生根據(jù)自身的需求，選擇其中的某些知識點進行選擇性學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)的高校教育依然有著嚴(yán)格的教學(xué)培養(yǎng)模式體系，大量的時間和精力被投入到整體素養(yǎng)的提高，而這一部分正是學(xué)生所厭惡反感的，導(dǎo)致學(xué)生在上課學(xué)習(xí)時的效果較差，大量的逃課、上課睡覺、玩游戲等課堂管理難題。

6 職業(yè)人口的快速遷移

“父母在不遠游，游必有方”，在中國的傳統(tǒng)文化當(dāng)中，社會架構(gòu)穩(wěn)定，人口遷移速度慢，所以各種傳統(tǒng)的教育方式與之相匹配，都不太適應(yīng)于快速遷移。

在21世紀(jì)，人口快速遷移，一個大學(xué)的學(xué)生人口構(gòu)成涵蓋有全國各個省份，在畢業(yè)之后，就業(yè)方向也是天南地北變化極快。各個崗位的人口流動極快，辦公地點快速遷移，辦公方式多種多樣，職業(yè)人口的快速流動帶來了對教育體系的快速變更需求，學(xué)生需要一種快速的、可以在全國各地隨處可得、可以互相認(rèn)證轉(zhuǎn)換的教育體系，而這一體系正是傳統(tǒng)的高校教育所不具備的。

7 信息化帶來的考核便利

信息化技術(shù)的快速發(fā)展，給整個教育體系帶來了極大的更新，其中一個更新來自于考核方式的更新，早期的在線教育由于無法很好地完成在線的技能考核，一定程度制約了考核目標(biāo)的實現(xiàn)，學(xué)生在完成了在線的學(xué)習(xí)之后，缺少一種足夠有效的方式來驗證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至于學(xué)生的在線學(xué)習(xí)本身也變成了不可考核，導(dǎo)致早期的在線教育認(rèn)可度不夠高。

在現(xiàn)代信息化技術(shù)的配合下，學(xué)生的考核方式逐步完成了從線下向線上的遷移，在線考核方式的認(rèn)證方式逐步完善，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)體驗變得可考核可認(rèn)證，在線考試學(xué)分的獲取更有認(rèn)可度，提高了整個在線學(xué)習(xí)體系的接受度，雖然和目前線下考試的認(rèn)可度還略有差異，但是隨著視頻傳輸技術(shù)、視頻監(jiān)控技術(shù)、考試認(rèn)證技術(shù)的進一步發(fā)展，在線考核必將變成一種更能適應(yīng)社會需要的考核方式。

8 信息化帶來的知識爆炸

在信息化時代之前，高校作為一個知識的傳承點和教育樞紐，其中的一個很大的原因就是因為高校掌握了知識的存儲，大量的知識被存儲于高校的圖書館，大量的技能被存儲于高校教師，大量的實驗設(shè)備被存儲于高校實驗室，高校的優(yōu)點在于和學(xué)生資源獲取的不對稱性。而在信息化時代，也是一個知識大爆炸的時代，數(shù)字化資源的已獲得性和復(fù)制成本變得十分低廉，學(xué)生不再受制于知識的不對稱，而是走向了另外的一個極端：知識大爆炸帶來的選擇困難癥，學(xué)生開始可以在各種途徑，包括自學(xué)的途徑獲取相應(yīng)的知識技能需求，而不是僅僅局限于在校學(xué)習(xí)資源，如果學(xué)生能具備足夠的自學(xué)能力，傳統(tǒng)高校的教育將變得可有可無，傳統(tǒng)教育的末日為時不遠。

在這樣的一個情形下，為了能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)體系的變化需求，學(xué)分的獲取途徑必須相應(yīng)的靈活多變，在傳統(tǒng)的教學(xué)體系之外，需要引入各種線上的教育資源作為學(xué)分的構(gòu)成體系；同時，還需要引入各種職業(yè)培訓(xùn)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等非學(xué)歷化的學(xué)習(xí)學(xué)分，否則，將必然被迅速變化的社會所淘汰。為了能溝通協(xié)調(diào)各種不同的學(xué)分傳承和轉(zhuǎn)化體系，學(xué)分銀行是一個非常適合的手段。

在國家層面上建立統(tǒng)一的學(xué)分銀行，學(xué)習(xí)者具備唯一的賬號和密碼，學(xué)習(xí)者所獲取的各種學(xué)分，包括自學(xué)學(xué)分、實踐學(xué)分、企業(yè)實習(xí)/見習(xí)學(xué)分、職業(yè)認(rèn)證學(xué)分、國內(nèi)/國外慕課平臺學(xué)分、微課平臺學(xué)分、不同高校學(xué)分等統(tǒng)一存入此平臺，通過平臺的審核和調(diào)度，以實現(xiàn)各種學(xué)分之間的轉(zhuǎn)換，從而從真正的意義上發(fā)揮各種教學(xué)體系的特點，方便快捷的滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

參考文獻：

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