關(guān)于有效指導(dǎo)初中學(xué)生閱讀整部名著的思考

■甘肅省白銀市第十一中學(xué) 王林秀

在初中階段的語(yǔ)文教育中，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力與學(xué)生的閱讀量息息相關(guān)，教師要通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量來(lái)鞏固學(xué)生的文字基礎(chǔ)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的文字閱讀能力來(lái)提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。而整部名著閱讀不僅能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的耐力，這也是整部名著閱讀與短篇閱讀的區(qū)別所在。整部名著閱讀的篇幅較長(zhǎng)，所需閱讀的時(shí)間也較長(zhǎng)，部分學(xué)生會(huì)半途而廢，但只要學(xué)生堅(jiān)持將整部書閱讀下來(lái)，自身就會(huì)收獲頗豐，此時(shí)教師再加以閱讀技巧的指點(diǎn)，學(xué)生的閱讀能力提升則十分顯著。另外，整部名著閱讀并不是簡(jiǎn)單地將整部書完全交給學(xué)生自主“學(xué)習(xí)”，其中教師也要加以引領(lǐng)和指導(dǎo)，才能使學(xué)生有目標(biāo)地開(kāi)展高效的閱讀活動(dòng)。

一、初中學(xué)生閱讀整部名著的作用與現(xiàn)狀

（一）初中學(xué)生閱讀整部名著的作用

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)工作中，整部名著的閱讀十分重要。通過(guò)對(duì)名著的閱讀不但能讓學(xué)生更好培養(yǎng)自身的閱讀能力，還能通過(guò)閱讀名著來(lái)體會(huì)其中所傳遞的信息和情感。除此之外，在文字方面的運(yùn)用也可以進(jìn)行借鑒，更好地運(yùn)用到語(yǔ)文寫作中。學(xué)生還能積累名著中的內(nèi)容，豐富寫作素材，從而能更好地提升寫作質(zhì)量，讓作文內(nèi)容變得更加豐富。初中階段的名著閱讀學(xué)習(xí)不僅能更好地幫助學(xué)生提升語(yǔ)文綜合能力，還能為學(xué)生日后的閱讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因?yàn)檎棵淖謹(jǐn)?shù)非常多，需要學(xué)生每天都閱讀，這樣能在一定程度上促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也可以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課外知識(shí)。教師應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握正確的閱讀方法，并且能讓學(xué)生在整部名著的閱讀中使用閱讀技巧，從而能在很大程度上提高學(xué)生的閱讀能力。另外，整部名著的閱讀，還能讓學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的閱讀不斷積累詞句以及故事，從而可以不斷提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合實(shí)力的提升。更重要的是，學(xué)生可以在整部名著閱讀中獲得更多思想啟迪，讓學(xué)生具有一定的獨(dú)立思維，對(duì)其未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和自身的成長(zhǎng)都具有非常大的好處。整部名著的閱讀雖然有一定難度，但是可以鍛煉學(xué)生的耐心。許多學(xué)生在閱讀中難免存在“一目十行”“只知其長(zhǎng)短而不解其意”的問(wèn)題，這都是由于學(xué)生在閱讀時(shí)面對(duì)枯燥的文字，缺乏耐心和細(xì)心，導(dǎo)致學(xué)生難以深入文字中研究作者的情感，教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有技巧地閱讀整部名著，在潛移默化中消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的浮躁心理。

（二）初中學(xué)生閱讀整部名著的現(xiàn)狀

就目前我國(guó)初中生閱讀整部名著的現(xiàn)狀而言，“低效、無(wú)序”是最主要的問(wèn)題?！暗托А笔侵笇W(xué)生在閱讀整部名著的過(guò)程中所花費(fèi)的時(shí)間較多，但從閱讀中獲得的知識(shí)較少，心得體會(huì)不多；“無(wú)序”是指學(xué)生閱讀整部名著時(shí)，隨意性較大，一部書拖拖拉拉地讀完，錯(cuò)過(guò)最佳讀書時(shí)機(jī)，經(jīng)常在“已經(jīng)忘了書的前半部分講的是什么”的狀態(tài)下，在很長(zhǎng)時(shí)間后才閱讀書的后半部分，這種隨意性的閱讀方式，導(dǎo)致了學(xué)生在讀書過(guò)程中收獲甚微。《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)初中語(yǔ)文課文閱讀有明確規(guī)定，教育者逐漸意識(shí)到整部名著閱讀的重要性。然而在當(dāng)下時(shí)代中，許許多多的電子產(chǎn)品占據(jù)著學(xué)生的閱讀視野，如：手機(jī)的電子書、網(wǎng)頁(yè)瀏覽等，已經(jīng)占領(lǐng)了閱讀優(yōu)勢(shì)，學(xué)生難以沉浸在傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍閱讀中。對(duì)此，若教育者未能找到有效的引領(lǐng)方法，則學(xué)生在整部名著的閱讀中必然是無(wú)所收獲的。而教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)，也會(huì)受到整部名著的篇幅限制，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期的檢查與有效的引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀過(guò)程仍要依靠自覺(jué)，這是當(dāng)代初中生閱讀整部名著時(shí)的難題。

二、指導(dǎo)初中學(xué)生閱讀整部名著的有效策略

（一）選擇適宜的閱讀書目，培養(yǎng)興趣

初中生的學(xué)習(xí)壓力較大，多數(shù)時(shí)間會(huì)放在學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)課堂知識(shí)上，難以抽出大量的時(shí)間參與課外閱讀，學(xué)生對(duì)課外名著的了解不多，并且由于時(shí)尚讀物十分具有誘惑力，學(xué)生容易受到新鮮事物的誘導(dǎo)，將更多興趣放在閱讀時(shí)尚讀物中，對(duì)名著閱讀則過(guò)于冷落。對(duì)此，教師應(yīng)采取積極的引導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名著作品的閱讀興趣，讓學(xué)生積極投入整部名著的閱讀中。而培養(yǎng)學(xué)生興趣的方法是多種多樣的，教師可通過(guò)教材中的內(nèi)容延伸至學(xué)生的課外閱讀方面，并從中尋找興趣點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)課外名著產(chǎn)生好奇心。例如，在八年級(jí)語(yǔ)文教材中關(guān)于《列夫·托爾斯泰》的學(xué)習(xí)中，教師就可對(duì)列夫·托爾斯泰的文學(xué)作品進(jìn)行簡(jiǎn)析，如：《復(fù)活》《安娜·卡列尼娜》等，其中《安娜·卡列尼娜》講述了一個(gè)女人復(fù)雜而又悲劇的一生。教師可引用書中的名句來(lái)吸引學(xué)生的閱讀興趣，如：“人并不是因?yàn)槊利惒趴蓯?ài)，而是因?yàn)榭蓯?ài)才美麗”“幸福的家庭有同樣的幸福，而不幸的家庭則各有各的不幸”“人生的一切變化，一切魅力，一切美都是由光明和陰影構(gòu)成的”等等。教師以文字來(lái)啟發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能取得良好的引導(dǎo)效果。

（二）教授科學(xué)的閱讀方法，培養(yǎng)習(xí)慣

學(xué)生在閱讀名著時(shí)需要教師進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生的閱讀興趣受到激發(fā)時(shí)，學(xué)生會(huì)想快速地投入閱讀。此時(shí)學(xué)生內(nèi)心對(duì)文字的渴望是非常強(qiáng)烈的，但也是十分沖動(dòng)的，這種受興趣指引的心理狀態(tài)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀的目的性、計(jì)劃性變低，并不利于學(xué)生開(kāi)展高效的閱讀。此時(shí)，教師應(yīng)做好整部名著閱讀的指導(dǎo)。如：按照課時(shí)安排，要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成整本書的閱讀，而不能放任學(xué)生隨意閱讀，那么學(xué)生很可能在一本書上浪費(fèi)大量時(shí)間，不利于學(xué)生提升閱讀效率。若教師對(duì)學(xué)生的閱讀時(shí)間加以規(guī)范，則學(xué)生的閱讀會(huì)更有計(jì)劃性。并且教師也要為學(xué)生講授閱讀的方法，告訴學(xué)生課外閱讀不能貪多，更不能過(guò)少，貪多會(huì)導(dǎo)致學(xué)生容易半途而廢，過(guò)少會(huì)使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)積累不足。在課外閱讀中，“精讀”與“略讀”是較為有效的兩種讀書方法，其中“精讀”是指對(duì)書中的每一句話都認(rèn)真仔細(xì)地閱讀，對(duì)前后文字的關(guān)聯(lián)進(jìn)行分析；“略讀”則是指快速對(duì)書中的文字進(jìn)行領(lǐng)悟，通過(guò)大致的理解來(lái)明確書中的內(nèi)容。由此可見(jiàn)，精讀法所花費(fèi)的時(shí)間較多，但收獲也多，而略讀法所花費(fèi)的時(shí)間較少，閱讀的重點(diǎn)傾向于故事的內(nèi)容及作者的思想。

（三）開(kāi)展多樣的讀書活動(dòng)，加強(qiáng)體會(huì)

在學(xué)生閱讀名著以后，教師仍要通過(guò)組織一些讀書活動(dòng)來(lái)加深學(xué)生的閱讀體會(huì)，如：讀后感評(píng)比活動(dòng)、好書推薦會(huì)、讀書筆記展評(píng)等等。在組織這些活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生留有充足的自我展示空間，讓學(xué)生在活動(dòng)中暢所欲言，大膽地發(fā)表在讀書中的心得體會(huì)。這樣既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書積極性，又提升了學(xué)生的交流能力。從活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，教師也能清楚地了解學(xué)生的閱讀狀態(tài)與閱讀收獲，從而檢測(cè)學(xué)生的閱讀能力與水平。整部名著的閱讀要落實(shí)在閱讀效果的檢查方面，學(xué)生在整部名著閱讀中必然會(huì)面臨一定的問(wèn)題，而學(xué)生是如何解決這些問(wèn)題的，教師都要予以了解。一些學(xué)生可能通過(guò)向教師尋求幫助解決了這些問(wèn)題；一些學(xué)生可能通過(guò)與同學(xué)之間的研究解決了這些問(wèn)題；還有一些學(xué)生通過(guò)自己的研究解決了這些問(wèn)題，然而這三種解決問(wèn)題的方式對(duì)學(xué)生的影響也是不同的，從學(xué)生讀書的收獲中就可以看出來(lái)。在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)的閱讀方式，讓學(xué)生的整部名著閱讀更具實(shí)效性，書中的文字都能滲進(jìn)學(xué)生的心里，學(xué)生才能從文字中收獲知識(shí)與靈感，形成屬于自我的獨(dú)特理解。

初中生的整部名著閱讀指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是有序且高效的，教師與學(xué)生都不能急于求成，而是要腳踏實(shí)地、一點(diǎn)一滴地積累，從認(rèn)真閱讀一部名著開(kāi)始，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)足夠的閱讀耐性，再逐步提升閱讀效率，擴(kuò)大閱讀量，進(jìn)而積累豐富的文學(xué)素養(yǎng)，提升個(gè)人語(yǔ)文能力。