姜楠

很多家長和教師會有這樣的感受，學(xué)生經(jīng)歷大量的閱讀后，語言表達(dá)能力仍不盡如人意;面對具體的作文要求，他們大多還是捉襟見肘，這種情況警示我們應(yīng)重新審視閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，思考如何打通從讀到寫的通道，讓閱讀為寫作服務(wù)。筆者認(rèn)為，發(fā)揮例文的價值，是解決這道難題的有效手段。

一、整合關(guān)聯(lián)，借助例文學(xué)寫場面

高年級作文中的場面描寫無疑具有一定難度，但統(tǒng)編教材中編選了不少具有場面描寫的經(jīng)典作品，如果教師能夠從中選取一些優(yōu)秀片段，并將其整合，發(fā)揮例文的榜樣作用，引導(dǎo)學(xué)生深入辨析和對比，就能對學(xué)生的寫作能力起到較好的促進(jìn)作用。

比如，統(tǒng)編教材六年級課文《狼牙山五壯士》在描寫場面時，采用了“點面結(jié)合”的方式，首先從整體展現(xiàn)了5位壯士痛擊敵人的畫面，然后逐個聚焦，從他們不同的年齡特點展開細(xì)致描寫，最后重新回歸到整體角度，總結(jié)他們戰(zhàn)斗的成果。當(dāng)然，描寫場面不能僅局限于此，《湯姆索亞歷險記》（節(jié)選）中有一個描寫歡迎場面的片段，作者并沒有采用點面結(jié)合的方式，而是借助兩個關(guān)鍵性元素來渲染場面的熱鬧：其一，聲音巨大，運用了大量擬聲詞展現(xiàn)畫面的壯觀和火爆;其二，人數(shù)眾多，運用如“成群結(jié)隊”“浩浩蕩蕩”“擠滿”等詞匯，展現(xiàn)了當(dāng)時畫面的壯觀。教學(xué)時，教師可以將這兩個片段整合，著力引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這兩個片段的異同之處，從而讓他們認(rèn)識到場面描寫的兩個基本原則：點面結(jié)合和渲染氛圍。

從這個角度看，例文并不一定局限在教材所提供的資源上，還應(yīng)關(guān)注和統(tǒng)整教材中的精讀文本，并將看似不同的資源勾連起來，從而讓學(xué)生的思維逐步趨向靈動，關(guān)注文本的核心價值，發(fā)揮例文的作用。

二、穿越常態(tài)，借助例文學(xué)習(xí)編寫故事

閱讀文本時，學(xué)生大多在初次閱讀時會被獨特的表達(dá)所吸引，但對于一篇耳熟能詳?shù)奈谋?，就容易陷入固化的思維中，而不能真正認(rèn)識其價值。因此，教師應(yīng)教會學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，以更好地發(fā)現(xiàn)文本中值得探究和品味之處。

以統(tǒng)編教材五年級“人物描寫”單元的課文《兩莖燈草》為例，教學(xué)時，很多教師會讓學(xué)生聚焦在細(xì)節(jié)描寫上。誠然，作為一篇小說，借助細(xì)節(jié)刻畫人物形象的確是教學(xué)重點，但如果轉(zhuǎn)換角度，就可以將關(guān)注維度從細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)移到情節(jié)上，可能會收到意想不到的效果。嚴(yán)監(jiān)生因為兩莖燈草而不肯咽氣，大侄子、二侄子、奶媽等人物逐一登場，對嚴(yán)監(jiān)生伸出的兩根手指做出了不同的解讀，最后還是妻子趙氏明白其意。其實，以趙氏對丈夫的了解，一開始就知道他伸出兩根手指的意思，為什么作者不讓趙氏直接點破，而要讓那么多人物依次登場呢？這正是作者構(gòu)建情節(jié)的需要，精彩的情節(jié)絕不是單一的，而應(yīng)該是一種組合，正是因為幾番解讀皆錯，讀者才產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，被深深吸引，急切地想知道答案，才有了文章吸引人的魅力。這就是情節(jié)設(shè)計的精髓。

當(dāng)下，學(xué)生對于情節(jié)設(shè)計的理解還停留在起因、經(jīng)過和結(jié)果的維度，因此，教師要發(fā)揮例文的作用，培養(yǎng)學(xué)生的“回合思維”，教會他們?nèi)绾未蛟煳说那楣?jié)。

三、提煉歸類，借例文學(xué)抒情

統(tǒng)編教材中很多課文是描寫同一類型事物的，如果能夠?qū)⑦@些文本的相關(guān)片段整合起來，就能發(fā)現(xiàn)寫此類文章的內(nèi)在邏輯和語言奧秘。

以借物抒情類作文為例，葉圣陶先生借助荷花抒發(fā)情感，琦君則借助桂花抒發(fā)情感。在《荷花》一文中，葉圣陶先生主要運用聯(lián)想和想象手法，將自己變成一朵荷花，分別從靜態(tài)和動態(tài)的角度對荷花進(jìn)行描寫，達(dá)到了人就是花，花就是人的境界，從而讓情感自然而飽滿;而在《桂花雨》一文中，琦君將情感融入到事件中，描寫了搖桂花的場景，將人與花緊密結(jié)合起來，形成了人花融合的狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，提煉出文本在表達(dá)方面的共性，找到其中蘊藏的提高表達(dá)能力的奧秘，讓學(xué)生在品味和鑒賞的過程中，尋找表達(dá)規(guī)律，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，提高寫作能力。

其實，在寫作教學(xué)中，教師不需要費盡心思去尋找優(yōu)質(zhì)例文，教材中俯拾即是。如果教師不關(guān)注和研究教材中的資源，就是對教材的一種浪費，更是對編者的不尊重。因此，教師要具有例文意識，用教材例文對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生將更多的教材知識內(nèi)化，提高他們的語言表達(dá)能力，為寫作奠定基礎(chǔ)。