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      農(nóng)村小學高年級作文評改策略研究

      2021-09-29 11:23:51楊建蘋
      關(guān)鍵詞:寫作能力文章作文

      楊建蘋

      隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展,農(nóng)村教師對于素質(zhì)教育的認識逐漸加深,意識到了小學高年級作文評改教學的重要性。由于農(nóng)村小學地理位置偏僻,相較于城市,信息獲取渠道少,教學設施不完備。因此,很多農(nóng)村學生對于寫作認識不全面,沒有學習興趣。教師要重視小學高年級作文評改工作,激發(fā)學生的寫作興趣,拓展學生知識面,不斷提升學生的語文綜合素養(yǎng)。本文分析農(nóng)村小學高年級作文評改的現(xiàn)狀,提出了評改策略。

      長期以來,農(nóng)村教師的作文教學主要集中在寫作前的指導方面,這種教學方法忽視了學生的學習主體地位,不利于學生的思考,導致學生不能發(fā)現(xiàn)作文中的優(yōu)點和問題,逐漸失去了寫作興趣,最終影響其寫作能力的提高。教師要重視作文評改教學,用不同的方法激發(fā)學生的寫作興趣,逐步提升學生的寫作能力,進而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

      一、農(nóng)村小學高年級作文評改教學現(xiàn)狀

      (一)評改方式單一

      很多農(nóng)村教師批改高年級學生的作文都以文字批改為主,直接指出學生作文中的問題,至于為什么這樣寫不對以及應該如何修改沒有提及,導致批改效果不理想。究其原因,主要是教師沒有考慮到學生方面的問題,學生認為完成寫作任務就大功告成了,不重視作文質(zhì)量,沒有深入地研讀教師的評語,也不愿意修改。同時,教師批改時受篇幅的限制,不能詳盡地分析,導致評語泛泛而談,沒有針對性。教師批改后,讓學生寫同類型的主題作文,發(fā)現(xiàn)很多學生的文章仍然存在上次的問題。這種單一的批改模式普遍存在于當前的寫作教學中,想提升寫作教學的效率有難度。受該模式的影響,學生的寫作能力一直不能提高,漸漸地對寫作越來越不上心。想要走出當前的教學困境,要從評改方式入手,創(chuàng)新教學方法,讓學生愛上寫作,主動修改,從而提升寫作教學的效率。

      (二)學生寫作的積極性不高

      學習的主動權(quán)在學生手里,學生對寫作沒有興趣,教師再費心講解也沒用,教學效率仍然不高。寫作體現(xiàn)了學生的主觀能動性,教師不能將固定的寫作模板和寫作知識灌輸給學生,批改時要有針對性地指出存在的問題并提出修改意見。學生沒有寫作積極性,主要是寫作教學中教師的講解以灌輸知識為主,學生沒有參與其中,對獲取有效信息并加以利用的興趣不濃。不僅如此,很多農(nóng)村小學對于高年級學生的閱讀重視不足,導致學生對于好文章的概念理解不到位,寫作時沒有參照物,影響了作文水平的提升。同時,很多學生不理解教師寫的評語,也不與教師積極溝通,修改時存在困難較多,從而逐漸產(chǎn)生了厭煩寫作的心理。

      二、農(nóng)村小學高年級作文評改教學策略

      (一)批改后講解

      教師應在作文教學中增加講解評語環(huán)節(jié),讓學生更好地理解批改內(nèi)容及寫作時應注意的事項,從而讓學生掌握不同等級文章的寫作或批改方法。教師批改作文時,會遇到水平較高的文章,這類文章有一定的代表性,可以當成范文。首先,教師要指導學生規(guī)范使用標點符號,多數(shù)學生作文中的問題是亂用標點符號或不用標點符號,學生掌握了標點符號的規(guī)范用法后就能盡量避免此類問題的發(fā)生,使文章內(nèi)容更加清晰;其次是段落,很多學生寫作時沒有想好就動筆,導致作文段落分布不合理,導致內(nèi)容繁雜,教師要指導學生掌握謀篇布局的方法,讓學生理清寫作思路,寫出文從字順的文章;最后是標題,標題是文章的眼睛,可見標題的重要性,教師要培養(yǎng)學生自主擬題的能力,最好能給人眼前一亮的感覺。

      (二)教師示范批改

      教師教學完基礎批改知識后,即可示范批改,選擇具有代表性的文章讓學生批改,教授學生如何正確批改作文。學生批改時可以比較自己的作文與示范作文,從不同角度認識到自己的不足和優(yōu)勢。教師講解時要注意與學生交流和互動,讓學生主動提出批改方案和建議,同時也要指出范文中有哪些地方值得借鑒。教師可以在學生回答完后再點評,指導學生總結(jié)和反思,修改自己的文章。

      (三)指導學生自己批改

      教授基本的修改方法后,就可以讓學生自己批改。由于作文批改的工作量較大,教師不能詳細講解批改要點,這不利于學生自己批改,教師要及時轉(zhuǎn)變教學觀念,積極與學生交流和溝通。學生自己批改可修正一些基礎問題,重新閱讀自己的作文能更好地梳理思路,進而發(fā)現(xiàn)問題。當然,學生的批改肯定會存在一些問題,需要教師交流匯總。多數(shù)學生會存在相同的問題,例如不會運用修辭手法、不知道寫什么等。教師可以統(tǒng)一解答類似的問題,然后再與學生探討其它細節(jié)問題,激發(fā)學生的寫作興趣,讓他們覺得寫作并不難,逐漸愛上寫作。

      綜上所述,農(nóng)村小學地理位置偏僻,相較于城市,信息獲取渠道少,教學設施不完備,導致很多農(nóng)村學生對于寫作認識不全面,沒有學習興趣。教師要重視小學高年級作文評改工作,激發(fā)學生的寫作興趣,拓展學生的知識面,不斷提升學生的語文綜合素養(yǎng)。農(nóng)村教師的教學主要集中在寫作前的指導方面,忽視了學生的學習主體地位,不利于學生發(fā)揮主觀能動性,最終影響其寫作能力的提高。教師要重視作文評改的教學,用不同的方法激發(fā)學生的寫作興趣,逐步提升學生的寫作能力,進而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。農(nóng)村小學高年級作文評改教學需要教師從多方面入手,首先要明確教學中的問題,根據(jù)具體情況作具體分析和研究,從而提出相應的建議;其次,教師要及時轉(zhuǎn)變教學觀念,尊重學生的學習主體地位,而不是一味地灌輸知識;最后,應注重與學生交流,了解學生的寫作問題,幫助學生盡快解決。學生寫作需要教師全程跟進,從寫前到寫后,教師要加強指導,科學制定教學計劃,有效提升教學效率。

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