趙治桃

摘要：課程標準背景下，無論是學校，還是教師，都逐漸認識到了構建高效課堂的重要性。高效課堂，是指課堂效率比較高。教師在固定的教學時間內，完成教學任務和教學目標，并達到良好的教學效果，以提高英語課堂質量。構建高效英語課堂，能夠培養(yǎng)高中生的綜合素質和英語學科修養(yǎng)。教師要結合高中生的英語學習情況，進行高效課堂構建，為學生提供良好的英語學習空間，提高英語教學水平。

關鍵詞：英語 教學 詞匯

隨著英語應用的全球化，學好英語以及使用好英語是時代的要求。在任何語言中詞匯都是最為關鍵的元素之一，讓學生掌握足夠的詞匯量變成了英語教學中的重點。但由于受到應試教育的束縛，我國的英語教學也落入了功利化的窠臼，這就使得詞匯教學也比較追求應試化，而忽略了對其實際應用的要求。為了很好的解決這個問題，本文對此作了以下探究。

一、高中英語詞匯教學中存在的問題

（一）教學設計陳舊

在進入信息化教學時代之后，就要求教師利用好多媒體教學的特性，作出豐滿有趣、形象實際的教學設計。但就目前的詞匯教學情況來看，許多教師不具備相關的計算機知識，在課件設計中往往不能獨立創(chuàng)新，使用的課件十分陳舊落后，沒有跟進時代的腳步，也沒有將多媒體在教學中的作用很好的發(fā)揮出來。

（二）教學模式單調枯燥缺乏趣味性

因為英語學科的知識量十分大，單詞量大，語法多，需要記憶的內容比較繁雜。教師為了盡快完成教學目標，通常都急于求成，簡單地采用“填鴨式”教學，忽略了知識的趣味性，同時也忽略了學生的自主能動性，極大地降低了學生對知識的吸收效果，更不利于教學目標的達成。

（三）學生的能夠應用的詞匯量少

在目前的英語教學中，學生記憶的詞匯量大，但是能夠使用的詞匯量卻十分匱乏。新課標根據詞頻統計對學生的詞匯做了一定的要求，同時也對學生在日常交際中必要的詞匯有較高的要求。按照《課程標準》的要求，高中畢業(yè)生需要掌握并使用的詞匯量至少應該達到3500個單詞，除此之外，為了提高對單詞的應用性，也要求學生掌握400左右的詞組搭配。但是根據有關調查結果顯示，我國高中生能夠進行實際運用的詞匯范圍比較逼仄，而進行交際使用的詞匯更是“屈指可數”，也就是說，我國的英語詞匯教學沒有重視培養(yǎng)學生實際運用詞匯的能力。

（四）詞匯教學效率較低，遺忘率較高

在詞匯教學中，對單詞以及詞組的記憶是最為基本的要求。但是縱觀目前的英語教學，學生對詞匯的記憶效率并不高，學過即忘的現象比較普遍。這也從側面凸顯出了我國英語詞匯教學效率較低。英語詞匯與我們常用的語文詞匯不同，語文詞匯因為在日常的使用度較高因此容易掌握，但英語應用環(huán)境的缺失加大了學生對英語詞匯的掌握難度。為了改善這樣的問題，必然就需要教師在教學中采取合理的措施。

二、新課改下英語教學的策略

（一） 建立詞匯學習框架，和語法相結合

在英語的學習中，詞匯的有序組成才能遣詞造句。只有學生掌握了詞匯和語法并有效的結合，才可以舉一反三快速記憶，在考試中以靈活的思維應對時態(tài)語態(tài)的變化以及單詞的延展。將詞匯融入語法中更有利于組建學習結構，利用有規(guī)律的構詞法進行詞匯教學。高中英語的教材中多數詞匯可用構詞法學習，教師應在初始的教學中就引入這種方式，通過一個清楚的結構引導學生深入學習，使學生在條理清晰的框架下擴充詞匯量。

（二） 詞匯結合語境，在習題中探究方法

單一的詞匯書籍和教材沒有較大的意義，當詞匯應用到特定的語境中才能發(fā)揮其作用。因此，詞匯的深層語義被挖掘出來時，才更有利于識記和運用，以此達到高效的記憶目標。所以在單詞的教學中，引伸到相應的語言環(huán)境中，有助于培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，然后進行深度學習。在一定程度上來說，相對貼近生活的語境，利于學生自主學習，而且相似的單詞進行舉例對比，既增加了重點詞匯的出現頻率，又防止相似詞匯的混淆。與此同時，教師在階段性學習結束后，將相似或差異較大的知識點進行比較后總結歸納出來，再通過習題的形式加以鞏固，詞匯的理解與學習是否到位往往能夠從習題中系統反映出來，并以此檢驗學生是否掌握目標詞匯。因此教學中結合語境對學生進行詞匯的講解十分必要。要將刻板記憶化為理解記憶，從而降低學生的理解難度，促進學生自主學習的積極性。

（三）加強總結幫助學生構建知識網絡

在學習中，知識網絡的構建是至關重要的。學生只有構建了良好的知識網絡，才可以很好的運用知識去解決實際問題。因此，教師需要在日常教學中，總結一些典型的詞匯應用，如：在講解反身單詞語法時，教師可以總結出一些一般需要反身代詞的詞匯如：absent、bathe、amuse、blame、dry、cut、enjoy、hurt、introduce、behave。這樣一來，學生在實際應用時就可以快速整理思路，并作出反應。

（四）重視高中英語詞匯教學語境

語境教學是高中英語課堂中常用的一種教學方法，這種方法對高中英語詞匯教學來說具有重要意義。借助語境教學，可以將英語詞匯學習變得生動形象，拓展學生思維，有效提升學生記憶單詞的趣味性。教師在詞匯教學過程中，可以讓學生自己設計與詞匯相關的真實情景，然后通過學生親身演示，將所學詞匯運用其中，有助于詞匯在學生思維中形成連續(xù)性記憶，加深學生印象，從而幫助學生掌握詞匯、記住詞匯、運用詞匯。需要注意的是，教師在指導學生進行語境創(chuàng)設時，對一些特殊詞語一定要向學生講述中西方文化差異，讓學生能夠更深層次了解詞匯。例如：在講解詞匯“dog”的用法時，教師可以套用英語中一些俗語諺語來進行講解，如：“Love me， love my dog.”“You are a lucky dog.”等，“dog”在其中通常都是起到積極意義。而在中國成語或諺語中卻多為貶義，如：“狗仗人勢”“牛眼看人高，狗眼看人低”“悶頭狗，暗下口”等。教師可以借此讓學生了解詞匯使用的相關文化背景，掌握詞匯具體語境，增強學生對詞匯運用時產生的感受，并借此了解中方文化與西方文化之間的差別，進而提升學生對詞匯運用的精確性。

總結

高中英語詞匯教學是英語教學的一大難點，由于出現了沒有較為確切的教學目標、教師過度依賴教材、擴展詞匯量時方法不得當等問題，使學生在詞匯的學習過程中遇到了很大困難，希望通過以上幾點改進策略，能夠對廣大英語教師展開詞匯教學有一定幫助。

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