高職經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理現(xiàn)狀調(diào)查研究

李玉玲

摘要：高職經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在外界反饋與內(nèi)在認(rèn)知兩方面的作用下，產(chǎn)生極度不自信、迷茫、封閉自我等負(fù)面心理。高職院校應(yīng)基于具體的數(shù)據(jù)調(diào)查與分析，制定科學(xué)的應(yīng)對(duì)之策。即有層次的實(shí)施“扶貧先扶心”的心理干預(yù)方案、以經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的才能與優(yōu)勢為關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行人格教育、面向經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生開展趣味性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幫助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生建立健全人格且樹立積極的人生態(tài)度。

關(guān)鍵詞：高職 經(jīng)濟(jì)困難 學(xué)生 心理現(xiàn)狀

引言

高職院校中經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，多數(shù)來自農(nóng)村或偏遠(yuǎn)山區(qū)，父母沒有穩(wěn)定的工作與收入，給他們的心理帶來較大的壓力。而針對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理現(xiàn)狀的調(diào)查，應(yīng)從兩方面著手。一方面，教育工作者要了解經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理問題的具體表現(xiàn)；另一方面，還需對(duì)產(chǎn)生問題的影響要素建立正確的認(rèn)識(shí)。從而，制定具有高度可行性的應(yīng)對(duì)策略，幫助特殊的學(xué)生群體積極地融入教學(xué)活動(dòng)與宿舍生活中。

一、高職經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理問題的具體體現(xiàn)

（一）在人際交往上極度不自信

針對(duì)高職經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理現(xiàn)狀的調(diào)查，教育工作者需了解學(xué)生心理問題的主要表現(xiàn)。其中，有經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，在日常的學(xué)習(xí)與人際交往中，會(huì)展現(xiàn)出一定的不自信，且缺乏樂觀的人生態(tài)度，對(duì)一切事物都呈現(xiàn)出較為悲觀的理解。

（二）對(duì)自身的未來發(fā)展較為迷茫

家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，對(duì)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)和社會(huì)競爭普遍較為迷茫，不認(rèn)為自己能獲得較高的社會(huì)地位。甚至，部分經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生會(huì)產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心理，將自己封閉在狹隘的精神世界中，或利用網(wǎng)絡(luò)游戲逃避現(xiàn)實(shí)。而學(xué)生若不能不斷地提高自身的認(rèn)知能力、知識(shí)文化水平，會(huì)對(duì)未來的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展更加迷茫，進(jìn)而惡性循環(huán)，加劇其心理壓力和心理問題。

（三）內(nèi)心缺乏與外界溝通的積極意識(shí)

從某種角度來說，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理問題與煩惱，大多源于學(xué)生間的對(duì)比與攀比。若高職院校不能科學(xué)地開展心理教育活動(dòng)，會(huì)不利于經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的健康成長，他們會(huì)因他人的幫助與給予產(chǎn)生自卑心理。學(xué)生失去與外界溝通與互動(dòng)的興趣與積極性，或有意的與同學(xué)保持距離。當(dāng)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生與外界保持良好聯(lián)系的意識(shí)逐漸被弱化后，將會(huì)導(dǎo)致他們出現(xiàn)易抑郁、焦躁等不良心理問題。

二、高職經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生與其他學(xué)生心理健康的對(duì)比

（一）非經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康水平明顯高于經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生

關(guān)于高職院校經(jīng)濟(jì)困難難學(xué)生心理調(diào)查的思考，教育工作者或心理輔導(dǎo)員需以家庭條件為參照指標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組問詢與研究。如通過問卷調(diào)查、面對(duì)面溝通等方式，分別對(duì)200名經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生與非經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。最終從數(shù)據(jù)結(jié)果顯示上看，發(fā)現(xiàn)后者的心理健康水平明顯高于前者。從采集與統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)上看，90%經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生都存在抑郁和自卑心理。而家庭經(jīng)濟(jì)較為不錯(cuò)的學(xué)生，他們更加樂觀，且愿意與他人進(jìn)行交流與交往。

（二）經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生不樂于與經(jīng)濟(jì)優(yōu)渥的學(xué)生交往與交流

根據(jù)學(xué)生的父母工作背景與收入層面，對(duì)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行分析，高職院校將近有40%以上的學(xué)生的父母是農(nóng)民，20%左右學(xué)生的父母是無業(yè)人員。而從調(diào)查的結(jié)果上看，30%的學(xué)生父母是普通的職工或個(gè)體經(jīng)營者，他們的收入較為穩(wěn)定。從這個(gè)維度對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生不樂于與經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)渥的學(xué)生進(jìn)行交際與談話，且產(chǎn)生明顯的焦慮與不自信心理。

（三）經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生相較經(jīng)濟(jì)條件好的學(xué)生心理資本更低

高職經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生校相較于家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生，他們的心理資本更低。從圖表中可看出，以愿景、自信、合作、樂觀、韌性、感恩六個(gè)維度進(jìn)行分析與調(diào)查后，可明顯看出經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生與其他學(xué)生的心理資本差異較大。而心理資本越高，學(xué)生心理問題會(huì)越少。反之，心理資本過低的話，會(huì)致使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生無法積極地參與到學(xué)習(xí)與生活中，令他們不斷地封閉自我、否定自我，并對(duì)他人的行為與話語極為敏感。

三、高職經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理問題的解決策略

（一）有層次的實(shí)施“扶貧先扶心”的心理干預(yù)方案

關(guān)于高職經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理問題，教育工作者需進(jìn)行精準(zhǔn)的幫扶。在經(jīng)濟(jì)上給予相應(yīng)的支持下，應(yīng)注重引導(dǎo)他們建立積極的人生態(tài)度，辯證的思考與審視目前暫時(shí)的生活困境。高職院校應(yīng)利用“幫扶先幫心”的心理干預(yù)防范，使他們在心理層面真正對(duì)負(fù)面情緒獲得解放與疏解。高職院校應(yīng)安排心理輔導(dǎo)員與經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行溝通與平等對(duì)話，使他們明顯認(rèn)識(shí)到外界的經(jīng)濟(jì)幫助體現(xiàn)的是人文精神，表達(dá)的是人與人之間的相互關(guān)愛與尊重。這樣，使經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生逐漸改善自卑心理，令他們重新體悟他人的幫助與關(guān)心。同時(shí)，心理輔導(dǎo)員應(yīng)柔和且巧妙的告知經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，未來若想依靠自身改變命運(yùn)，應(yīng)把握好當(dāng)下刻苦的學(xué)習(xí)，令他們成為具有極強(qiáng)專業(yè)技能的人才。而只有經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)救助建立正確的認(rèn)識(shí)，才能使他們以健康的心理投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并有意識(shí)的完善自我。把因貧困產(chǎn)生的焦慮心理、自卑心理等，轉(zhuǎn)化為自強(qiáng)和自立的動(dòng)力。

（二）以經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的才能與優(yōu)勢為關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行人格教育

高職院校在調(diào)查經(jīng)濟(jì)苦難學(xué)生心理問題后，應(yīng)致力于幫助他們重建生活自信，令他們勇于面對(duì)苦難與挫折。高職院?？缮钊胪诰蚪?jīng)濟(jì)苦難學(xué)生的潛能與閃光點(diǎn)，以此為關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)的人格教育。如基于學(xué)生自身的藝術(shù)才能和演唱天賦等，為他們提供更多展現(xiàn)自我的平臺(tái)，使他們在獲得他人贊許與認(rèn)可的過程中建立自信心。同時(shí)，教師需利用科學(xué)的人格教育從根本上解決學(xué)生心理問題。教師需明確消極的心理問題若不能獲得改善，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)反社會(huì)和反人類人格等。高職院校必須幫助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生建立健康完整的人格，避免他們將外界好心幫助曲解為施舍或是惡意嘲笑。高職教師具體開展人格教育工作的過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的品格，且通過科學(xué)的講述自我完滿者的動(dòng)人事跡，令他們在思想層面獲得啟發(fā)與升華。同時(shí)，引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生閱讀優(yōu)質(zhì)書籍與勵(lì)志故事的過程中，應(yīng)促使他們練習(xí)自我審視與自我反思。教師應(yīng)幫助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生多維度的分析個(gè)體與社會(huì)、自我與外界環(huán)境的關(guān)系，令他們逐漸建立辯證思想與思辨能力，能多角度的看待自身的困境。

（三）面向經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生開展趣味化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

從調(diào)查結(jié)果上看，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理問題的形成，大多受外界環(huán)境的影響。經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生與非經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行對(duì)比后，若產(chǎn)生巨大的差異與反差，將會(huì)導(dǎo)致心理極度的不平衡與失落感。久而久之，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生將會(huì)從潛意識(shí)中切斷與外界的聯(lián)系。針對(duì)這樣嚴(yán)峻的問題，高職院校需能開展趣味化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，令他們重試自我，對(duì)社會(huì)面貌進(jìn)行多角度的分析。教師可組織學(xué)生進(jìn)入兒童福利院開展公益活動(dòng)，使他們進(jìn)一步的了解社會(huì)百態(tài)，且認(rèn)識(shí)到自身的困境并非特例。而經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生利用自身的勞動(dòng)與智慧幫助其他弱勢群體后，他們會(huì)從心理層面更加直接的感受到“予人玫瑰，手有留香”的思想意境。經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行換位思考后，會(huì)改變以往因他人給予所產(chǎn)生的不自信心理。利用能觸達(dá)學(xué)生內(nèi)心的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有效的改善他們的不健康心理，并促使他們能主動(dòng)的了解社會(huì)、進(jìn)入社會(huì)、感悟生活。高職院校利用多樣化和趣味化的社會(huì)教育，使經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能樹立遠(yuǎn)大人生理想，具備堅(jiān)定信仰后使其擺脫迷茫。

四、結(jié)語

總之，高職院校以立德樹人為宗旨開展職業(yè)教育的過程中，既要注重提高學(xué)生的專業(yè)技能與知識(shí)文化水平，還需以人為本有層次的進(jìn)行心理教育。針對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理問題，教育工作者應(yīng)給予他們正確的幫助與科學(xué)指導(dǎo)。通過鼓勵(lì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生積極面對(duì)苦難與挫折，使他們積極進(jìn)行自我完善與自我提升，令他們成為有目標(biāo)和有理想的人。基于正確的心理干預(yù)與指導(dǎo)，使經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生改善自卑和焦慮等心理問題。

基金項(xiàng)目：濱州市2021年度社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題思想政治教育專項(xiàng)課題《高職院校發(fā)展型資助體系建構(gòu)研究》（課題號(hào)：2021-SZZX-41）

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