社會主義核心價值觀與地方應(yīng)用型高校思想政治教育融合路徑探究

吳長昊 張興桃 李紅俠 李娜 趙亮

摘要：社會主義核心價值觀是中國特色社會主義發(fā)展的階段產(chǎn)物，培訓(xùn)和踐行是一個長期的過程，地方應(yīng)用型高校作為近幾年高等院校教育方式轉(zhuǎn)型的突出典型，其教育理念是“服務(wù)地方、培養(yǎng)應(yīng)用型人才”。通過研究社會主義核心價值觀教育與地方應(yīng)用型高校思想政治教育融合的意義，現(xiàn)階段二者融合的現(xiàn)狀與存在的挑戰(zhàn)出發(fā)，從思政課程與課程思政有機結(jié)合，實習(xí)實訓(xùn)實踐育人環(huán)節(jié)、校園文化建設(shè)、新媒體的宣傳利用等方面創(chuàng)新性探究二者融合的路徑可能，為地方應(yīng)用型高校學(xué)生綜合素質(zhì)調(diào)高，學(xué)校“三全育人”體系構(gòu)建提供新的可能。

關(guān)鍵詞：社會主義核心價值觀 地方應(yīng)用型高校 課程思政 價值體系構(gòu)建

大學(xué)生作為社會建設(shè)的主力軍，高校擔負著人才培養(yǎng)、服務(wù)社會、文化傳承等任務(wù)，在社會主義核心價值觀推行國民教育和國民價值體系建設(shè)中責任重大，是傳播中華優(yōu)良傳統(tǒng)文化的主陣地同時也是增加文化自信的主戰(zhàn)場，如何將培育和踐行社會主義核心價值觀教育融入到國民教育全過程是全民素質(zhì)教育的出發(fā)點和落腳點。地方應(yīng)用型高校作為近幾年高等院校教育方式轉(zhuǎn)型的突出代表，目前正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期，其作為高等教育的重要組成部分，肩負著為地方發(fā)展服務(wù)、為社會輸送人才的重要任務(wù)。

一、社會主義核心價值觀與地方應(yīng)用型高校思想政治教育融合的意義

1.提高地方應(yīng)用型高校學(xué)生文化自信

隨著經(jīng)濟全球化的不斷推進，為各國之間的貿(mào)易互聯(lián)提供了更加廣闊的舞臺，但隨之而來的文化和價值取向的多元化，也不知不覺中影響著我們的生活，學(xué)校階段的大學(xué)生尚處在對于社會的探索階段，還沒有真正的接觸社會，這一時期也是人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，加上現(xiàn)在高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)，獲取信息的途徑變得更加多樣，他們辨別事物的能力還不夠，更加容易受到社會中個人主義、拜金主義、享樂主義等這些不良價值觀念的影響。高校學(xué)生高尚品格教育應(yīng)立足于社會主義核心價值觀，結(jié)合學(xué)校的思想政治教育和時代背景，真正理解社會主義核心價值觀的內(nèi)涵，在思政教育過程中引導(dǎo)學(xué)生正確處理美麗與丑陋、利益與正義、個體與集體、自我與社會、傳統(tǒng)文化與外國文化之間的關(guān)系，并樹立正確的人生觀，價值觀和世界觀。

2.作為價值統(tǒng)領(lǐng)和發(fā)展導(dǎo)向

大多的地方應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)體系的定位主要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，因此學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)時間與其他類型高校相比要長，需要學(xué)生既要有理論知識還要掌握實踐操作能力，要通過傳播、融入、教育、滲透等一系列課堂渠道以及實習(xí)手冊、認知實習(xí)、主題班會教育等載體來引導(dǎo)教育學(xué)生，為他們扣好價值觀養(yǎng)成初級階段的第一?？圩印?/p>

3.二者具有內(nèi)在統(tǒng)一性

社會主義的核心價值其本質(zhì)是精神文明范疇，綜合來說其是新時期中國特色社會主義價值體系高度凝練的結(jié)果，傳統(tǒng)意義上講精神文明包括三個層次：第一層次是習(xí)俗、習(xí)慣、行為等文化現(xiàn)象；第二層次是社會道德、法律、政治和其他觀念；第三層次是人們的思維方式和價值觀。

二、社會主義核心價值觀與地方應(yīng)用型高校思想政治教育融合存在的挑戰(zhàn)

1.教育受重視程度不夠

隨著網(wǎng)絡(luò)時代發(fā)展，現(xiàn)在的大學(xué)生獲取信息途徑變多，手機游戲的侵蝕使得現(xiàn)在高校學(xué)生對于課堂知識缺乏求知欲，加上現(xiàn)在高校學(xué)生大部分是“00”后，年齡普遍低，思想存在很多的變數(shù)，缺乏政治意識，喜歡隨波逐流卻沒有自己的主見，喜歡等待并看到別人做出選擇，然后再做出自己的選擇?？磩e人不學(xué)習(xí)自己也不學(xué)習(xí)，同時同學(xué)之間攀比心理較重，也不根據(jù)自己的實際情況就作出一些錯誤的決定，當發(fā)現(xiàn)時已經(jīng)為時晚矣。他們的思想還不夠成熟，不能以辯證的想法看問題，現(xiàn)在的大學(xué)生對于思想政治教育課程的看法大多很片面甚至是不正確的，想當然的認為思政教育課只是為了宣傳黨的指導(dǎo)方針，方針和政策，是不切實際的課程，還有的學(xué)生認為思政課程都是副課，反正考試就是背答案，對自己以后的工作沒什么幫助，有的同學(xué)甚至將思想政治課堂變成為其他課程的補作業(yè)的時間，這就導(dǎo)致老師上課講的一些知識原理不能吸收利用，從而忽視了理論對于實踐的指導(dǎo)作用。

2.教育主體能力有待提升

地方應(yīng)用型高校是為了適應(yīng)社會發(fā)展，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才、服務(wù)地方為辦學(xué)目的的高校，大多是最近幾年剛剛轉(zhuǎn)型的學(xué)校，甚至有一部分高校是從高職院校剛剛升級過來，高等教育資源尤其是教師資源和文化建設(shè)資源還不匹配。盡管大多數(shù)教師具有扎實的理論基礎(chǔ)，強烈的責任心，堅定的政治立場和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但仍有小部分教師，尤其是新任教師中仍然存在教學(xué)經(jīng)驗不足和課堂設(shè)計不合理的問題，甚至還有一部分教師對黨和國家的理論理解還不夠深入，對社會主義制度缺乏自信，不愿意學(xué)習(xí)先進的理論知識，不愿了解國家時事就不能夠與時俱進，導(dǎo)致上課沒有激情、缺乏思想政治教育工作靈魂。還有些思政課老師身兼學(xué)校管理工作，忙于學(xué)校日常管理和教學(xué)工作，沒有充分時間備課，導(dǎo)致講授方法照本宣科，無法提起學(xué)生興趣，課堂管理松懈。教師的天職是教書育人，俗話說，“十年樹木、百年樹人”，相比于教書，育人顯得更加重要，教師作為育人的主體，一旦出了問題將直接影響教育結(jié)果的偏差。

3.學(xué)校教育理念有待改善

在許多大學(xué)，特別是地方應(yīng)用型大學(xué)中，以學(xué)生的就業(yè)率作為判斷學(xué)校辦學(xué)好壞的標準仍然是普遍現(xiàn)象。針對某一行業(yè)，特異性的培養(yǎng)專門技術(shù)人才追求對口就業(yè)雖然可以短時間內(nèi)提高學(xué)校就業(yè)率，同時對于落實相關(guān)企業(yè)專崗專才確實有顯著效果，但這樣的培養(yǎng)模式不符合學(xué)生成長成才規(guī)律，也不免限制了學(xué)生的多樣性發(fā)展，泯滅了學(xué)生創(chuàng)新能力和想象力，導(dǎo)致學(xué)生對于理論知識學(xué)習(xí)的不重視特別是思想政治教育，沒有了主動學(xué)習(xí)的能力。從學(xué)生的長遠發(fā)展的角度考慮這種教育理念是不科學(xué)的，它違背了教育法則和學(xué)生的成長規(guī)律，教育的根本宗旨是教導(dǎo)學(xué)生知行合一，思政教育作為高校教育的重要組成部分，需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用辯證思想認識世界、改造世界，要培育學(xué)生的愛國主義、民族精神、高尚的道德情操等方面形成正確的價值觀、人生觀、世界觀。學(xué)校對于思政課的考核方式過于單一，部分教師在考試前給學(xué)生劃好范圍，不管平時上課情況，只以卷面成績的高低作為學(xué)生學(xué)習(xí)思政課程好壞的評判結(jié)果，這樣不僅打消一部分上課認真聽課同學(xué)的積極性，還助長了一部分上課不認真甚至不來上課同學(xué)的學(xué)習(xí)惰性，因為只要考前好好背背考試范圍就能拿到一個不錯的分數(shù)。

三、社會主義核心價值觀與地方應(yīng)用型高校思想政治教育融合的不同路徑

1.融入課堂，做好“課程思政”與“思政課程”的有機結(jié)合

地方應(yīng)用型大學(xué)的思想政治教育以價值體系為指導(dǎo)，肩負著培養(yǎng)文化自信的重要使命。首先，高校思政教育課程重要教學(xué)內(nèi)容就是提高學(xué)生人文素養(yǎng)，通過思政課程的學(xué)習(xí)，教學(xué)生學(xué)會利用馬克思主義辯證思想去認識世界、改造世界，幫助學(xué)生了解當前國際形勢，把握領(lǐng)會黨和國家的方針政策。如今，大多數(shù)大學(xué)生側(cè)重于專業(yè)課程和實踐，對思想政治課程的學(xué)習(xí)不夠重視。因此為了有效地使地方應(yīng)用型大學(xué)的價值教育與思想政治教育相兼容，有必要將思想政治教育納入專業(yè)課程中，以實現(xiàn)思想政治課程與課程思想政治課程的有機結(jié)合，真正實現(xiàn)學(xué)校教育“全方位，全過程，全員教育”的實際效果。

2.實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)是做好實踐育人的關(guān)鍵

一般應(yīng)用型高校采用“3+1”模式培養(yǎng)人才，既大學(xué)前三年進行理論課學(xué)習(xí)，大四一年開展實習(xí)教育，根據(jù)專業(yè)不同采取頂崗實習(xí)或者輪崗實習(xí)的形式。真正到社會、企業(yè)中生活工作，大學(xué)生由于初入社會，無論是工作中還是生活中都會遇到不同的挫折。這就要求學(xué)生在實習(xí)之前就要開展思想政治教育相關(guān)講座，使學(xué)生能及時調(diào)整心態(tài)，在實習(xí)過程中也要及時了解學(xué)生心理變化，及時進行價值觀教育，社會主義核心價值觀中個人層面就是要求學(xué)生能夠做到“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”，不能只想著鉆研技術(shù)、高工資、早晉升。需要弘揚工匠精神，腳踏實地的堅持下去，讓學(xué)生了解愛崗敬業(yè)不是一句簡單的口號。

四、結(jié)語

地方應(yīng)用型高校通過調(diào)高學(xué)生對于思政課程興趣、優(yōu)化加強高校思政教師隊伍建設(shè)、構(gòu)建和諧校園文化、改善學(xué)校思政教育里面等手段拓寬社會主義核心價值觀與高校思政課程教育融合路徑，加強課程思政建設(shè)、在實習(xí)環(huán)節(jié)加大愛崗敬業(yè)教育，真正構(gòu)建“三全育人”格局體系，真正發(fā)揮地方型應(yīng)用高校能夠立足地方、輻射周邊，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的作用，全面闡述培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的內(nèi)涵、要求和舉措，這對加快教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強國和建成令人民滿意的高等教育具有深遠的影響。

項目名稱：生物技術(shù)專業(yè)工程實踐教育基地（2017sjjd032）；宿州學(xué)院科研平臺開放課題項目（2019ykf12），大規(guī)模在線開放課程（MOOC）示范項目（2019mooc316），食品工程原理課程教學(xué)改革研究（2018jyxm0589）。

參考文獻：

[1].孫愛晶，.范九倫..地方普通高校本科培養(yǎng)方案制訂的要素分析與實踐——以西安郵電大學(xué)培養(yǎng)方案制訂為例[J]..高教論壇，.2017（8）.

[2].范麗.社會主義核心價值觀融入高校思想政治教育路徑研究現(xiàn)狀與展望[J].傳媒與教育，2016（01）：14-19.[3].姚路明.

[3].大學(xué)生社會公德失范現(xiàn)象及對策研究[D]..河北師范大學(xué).

[4].王燁..以社會主義核心價值觀為引導(dǎo)培養(yǎng)新時期護理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)價值觀[J]..新教育時代電子雜志（教師版），.2017（22）.

[5].李明.社會主義核心價值觀貫穿大學(xué)生思想政治教育研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2017（17）：72-75.