構(gòu)建初中物理實(shí)驗立體評價體系的實(shí)踐思考

李中青

【摘 要】 中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》中明確了評價要避免重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)的片面評價行為，為初中物理實(shí)驗評價提出了新的要求。本文結(jié)合初中物理實(shí)驗的評價實(shí)踐，圍繞如何建立一個全面立體的評價體系從評價內(nèi)容、操作要點(diǎn)、實(shí)施保障幾個維度進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】 物理實(shí)驗? 立體評價

初中物理一直是以紙筆測試為主體，近兩年深圳市中考中增加了初中物理的實(shí)驗操作考核，已經(jīng)充分提高了教師、學(xué)生對實(shí)驗的重視，這樣的考核評價，對于改善以視頻代替操作，以講解代替分析，以觀察代替動手等現(xiàn)狀，給學(xué)生提供了充足的實(shí)驗空間，但還存在一方面由于實(shí)驗考核是在中考指南是指定幾個固定的實(shí)驗進(jìn)行，教師學(xué)生只重點(diǎn)關(guān)注考核的幾個實(shí)驗，而其他實(shí)驗容易被忽略;另一方面，考核是終結(jié)性的，只對實(shí)驗的操作進(jìn)行評價，學(xué)生的思維過程，學(xué)生的實(shí)驗預(yù)設(shè)，實(shí)驗中的感悟等都沒有辦法得到評價。

如何構(gòu)建一個科學(xué)立體的評價體系來實(shí)現(xiàn)評價的本質(zhì)，是手段而非目的;是過程而非結(jié)果。如何扭轉(zhuǎn)過去過分強(qiáng)調(diào)以某次考試成績來評價學(xué)生的片面認(rèn)識，而把學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展看作一個不斷持續(xù)的過程，在這一過程中發(fā)揮評價對學(xué)生的教育作用，使評價真正變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)識自我、激勵自我、發(fā)展自我的有效手段。充分發(fā)揮評價的自我檢查，鼓勵肯定和激勵作用。

樹立正確的評價觀，在初中物理實(shí)驗評價的內(nèi)容和形式上，強(qiáng)化評價在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的作用，弱化評價的甄別與選拔的功能;重視學(xué)生在活動、實(shí)驗、制作、討論等方面表現(xiàn)的評價，不以書面考試為唯一的評價方式;客觀記錄學(xué)生成長過程中的具體事實(shí)，不過分強(qiáng)調(diào)評價的標(biāo)準(zhǔn)化。

一、物理實(shí)驗立體評價的具體內(nèi)容

物理實(shí)驗素養(yǎng)的評價從三個維度即“知識與技能”“過程與方法”和“情感·態(tài)度·價值觀”三個維度，圍繞解科學(xué)知識，了解科學(xué)的研究過程和方法，了解科學(xué)技術(shù)對社會和個人所產(chǎn)生的影響，將初中物理實(shí)驗分成三類，分別設(shè)計制定評價項目與細(xì)則，由學(xué)生進(jìn)行自評、互評、教師評，家長評有機(jī)組合完成。

評價內(nèi)容包括以下幾個方面：

1. 物理實(shí)驗的基礎(chǔ)知識方面。 物理實(shí)驗的基礎(chǔ)知識包括能認(rèn)識常用的實(shí)驗儀器（如滑動變阻器、電壓表等）、能讀出常用測量儀器的量程和分度值（如刻度尺、溫度計、電流表等）、能知道實(shí)驗儀器的用途（如電能表、滑動變阻器等）、會使用簡單的實(shí)驗儀器和測量工具等。

2. 實(shí)際操作能力方面。 物理實(shí)驗操作技能主要包括物理實(shí)驗操作的基本技能、物理實(shí)驗儀器的測量方法的選擇技能以及綜合運(yùn)用技能等。例如，能根據(jù)實(shí)驗原理選擇合適的實(shí)驗儀器和測量工具（選擇合適的電壓表和電流表量程、選擇合適的滑動變阻器規(guī)格等）;能根據(jù)實(shí)驗?zāi)康倪x擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗測量方法;能正確進(jìn)行物理實(shí)驗的基本操作。

3. 數(shù)據(jù)信息處理能力方面。 數(shù)據(jù)信息處理能力包括能否科學(xué)地觀察實(shí)驗現(xiàn)象，如實(shí)地記錄實(shí)驗的數(shù)據(jù);能否對收集到的實(shí)驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并進(jìn)一步處理;能否歸納或概括出實(shí)驗結(jié)論，驗證猜想或假設(shè)。

4. 科學(xué)探究、創(chuàng)新能力方面。實(shí)驗過程的評價內(nèi)容主要是能否提出值得研究的問題并進(jìn)行假設(shè)和猜想;能否根據(jù)實(shí)驗?zāi)康闹贫ㄌ骄坑媱?，并進(jìn)行實(shí)驗可行性的判斷;能否獨(dú)立或小組合作完成實(shí)驗操作。

5. 物理實(shí)驗中學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀方面。在物理實(shí)驗中，學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀方面評價的主要內(nèi)容是能否獨(dú)立思考，主動表達(dá)自己的構(gòu)思;能否提出自己獨(dú)特的見解;能否參與小組討論并進(jìn)行反思;能否樂于接受小組成員的意見和建議;實(shí)驗過程中，能否愛護(hù)實(shí)驗儀器并在實(shí)驗完成后收拾器材，保持整潔。

二、物理實(shí)驗立體評價的具體操作

在實(shí)施過程評價中，將初中物理的實(shí)驗劃分成三類：

第一類是學(xué)生課堂上隨堂進(jìn)行的實(shí)驗，這部分多是體驗實(shí)驗，或者由演示實(shí)驗改進(jìn)而成，也有教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容自己增加的實(shí)驗，這類實(shí)驗重點(diǎn)在于增加感受、啟發(fā)思維，突破關(guān)鍵認(rèn)識，這類實(shí)驗不要求全面考查科學(xué)探究的全部要素;隨堂實(shí)驗的評價采用活動表現(xiàn)評價方式，用來評估學(xué)生科學(xué)探究活動的過程、結(jié)果的體系。它將學(xué)習(xí)與實(shí)驗活動結(jié)合起來，令學(xué)生在活動中培養(yǎng)綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)，同時對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。這種評價要求學(xué)生實(shí)際完成某種任務(wù)或一系列的任務(wù)，如提出問題、作出假設(shè)，設(shè)計實(shí)驗、進(jìn)行實(shí)驗、數(shù)據(jù)記錄、獲得結(jié)論、交流合作等，活動表現(xiàn)評價在活動中評價學(xué)生對知識與技能上的掌握，對實(shí)驗教學(xué)過程的體驗和感受，態(tài)度情感和價值觀的形成，而不是從選擇答案來分析學(xué)生的掌握情況。在具體實(shí)施中，并不要求對每個實(shí)驗都面面具到進(jìn)行評價，而是針對不同的實(shí)驗可以選擇探究的不同方面進(jìn)行重點(diǎn)評價，可以參照下表有選擇地進(jìn)行評價。

第二類是初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的21個分組實(shí)驗，這類實(shí)驗課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確要求的，考查包括科學(xué)探究的全部要素，而且重點(diǎn)放在規(guī)范操作方面，要確定具體細(xì)致的考查標(biāo)準(zhǔn);分組實(shí)驗采用打分制進(jìn)行評價，具體考查學(xué)生對物理概念、原理和規(guī)律的理解，實(shí)驗儀器和測量工具的正確選擇和使用，實(shí)驗數(shù)據(jù)的記錄和處理，實(shí)驗結(jié)論的得出等方面，制定出具體的評分標(biāo)準(zhǔn)，這部分考核也是深圳中考物理實(shí)驗的考核內(nèi)容。

第三類是拓展類實(shí)驗，是指布置學(xué)生課前或課后在家完成的體驗或小實(shí)驗，這部分實(shí)驗重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的興趣與創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生利用身邊的材料進(jìn)行。

家庭實(shí)驗是物理學(xué)習(xí)的延伸，也是從物理走向生活實(shí)踐場所，家庭實(shí)驗氛圍的建立，家庭實(shí)驗效果的取得與家長的支持是分不開的，因而，家庭實(shí)驗要充分發(fā)揮家長的評價作用。家庭實(shí)驗可以分為這樣幾個類別：

物理知識驗證類：主要是驗證課堂上所學(xué)的知識，有些是小實(shí)驗，如聲音的產(chǎn)生，平面鏡等等，有些是觀察，如物態(tài)變化等。

動手小制作類：主要是利用所學(xué)的知識進(jìn)行小制作，如制作萬花筒、小孔成像照相機(jī)等。

創(chuàng)新實(shí)驗類：是對課堂知識不理解的地方，或者是有新想法的地方，進(jìn)行嘗試性的創(chuàng)新實(shí)驗，這類實(shí)驗需要學(xué)生查找相關(guān)資料，來認(rèn)證自己創(chuàng)新實(shí)驗的可行性。

三、物理實(shí)驗立體評價的實(shí)施保障

開展培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我發(fā)展。學(xué)生本人參與到自我評價中，對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、發(fā)展?fàn)顩r等定期進(jìn)行反思，這種轉(zhuǎn)變將有利于激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的意識，變被動接受為主動學(xué)習(xí)。使學(xué)生關(guān)注自己的發(fā)展，挖掘潛能，確立面向未來的生涯發(fā)展目標(biāo)，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)會自我管理，學(xué)會科學(xué)決策，在行動中增強(qiáng)適應(yīng)社會發(fā)展變化的能力。

調(diào)整理念，讓他人評價促進(jìn)學(xué)生成長。通過家長會向家長宣傳對學(xué)生評價的好處并講解學(xué)生家庭實(shí)驗的評價方法，也由此引起家長對學(xué)生家庭實(shí)驗的重視和支持;向家長宣講進(jìn)行實(shí)驗素質(zhì)評價的意義，評價結(jié)果對孩子成長的積極作用等，與家長達(dá)成共識。

同伴互評主要側(cè)重于“規(guī)范操作”和“合作與交流”。從物理課開始，就配合班級的小組合作明確了物理的實(shí)驗小組，就要確定以自然組為單位的互評小組和組員分工。自然小組成員便于班級管理和評價的實(shí)施，評價主體與被評價者接觸比較頻繁，聯(lián)系比較密切。由小組成員參與這兩方面的評價將有助于補(bǔ)充對學(xué)生評價的全面性和客觀性，也有助于形成學(xué)生的平等意識，發(fā)揮民主監(jiān)督的力量。

成長記錄，真實(shí)全面地呈現(xiàn)發(fā)展軌跡。充分利用學(xué)生實(shí)驗手冊并配合實(shí)驗評價單，及時記錄學(xué)生物理實(shí)驗素質(zhì)發(fā)展過程性的、有代表性的信息及時記入其中，是多主體評價和共同構(gòu)建評價結(jié)果的過程。

特別設(shè)計學(xué)生實(shí)驗素養(yǎng)特長記錄單，記錄學(xué)生在科技節(jié)、科技創(chuàng)新比賽及學(xué)生小課題等方面取得的成績學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，主動參與校內(nèi)外各種比賽和主題教育活動，豐富自己的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)自己潛能的人越來越多了。此部分是對綜合素質(zhì)評價電子平臺的補(bǔ)充和實(shí)物證明，是學(xué)生在共性發(fā)展基礎(chǔ)上，體現(xiàn)個性發(fā)展和社會競爭力的提高。

在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試進(jìn)行物理實(shí)驗立體評價體系也是一個階梯完善的過程，起因于我們學(xué)校對物理實(shí)驗的研究與重視;幾年來我們科組在物理實(shí)驗中進(jìn)行了廣泛而深入的研究，也取得了實(shí)驗方面的成果，隨著研究的深入，我們越來越感覺到實(shí)驗的改進(jìn)與創(chuàng)新最終還要落實(shí)到學(xué)生的實(shí)驗?zāi)芰?、?chuàng)新能力的發(fā)展上，落實(shí)到學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提升上。因而進(jìn)行實(shí)驗形成性評價也就水到渠成。

參考文獻(xiàn)

[1] 李春密.初中物理實(shí)驗評價體系的構(gòu)建[J].教學(xué)儀器與實(shí)驗，2008，8（24）.