運用具身認知理論 提高數學思維能力

戴葉

【摘 要】 具身認知理論在當前的教育領域中發(fā)揮著不可或缺的作用。尤其是針對小學數學，對思維散發(fā)、認知與心智的重建，具有重要意義?；诖耍疚闹饕栽谛W數學教學中運用具身認知理論作為基本原理，如何培養(yǎng)小學生思維能力，采取了一系列的策略。

【關鍵詞】 具身認知理論? 數學? 思維能力

前言

具身認知理論體現了當代眾多領域學科的重要核心體現。是為了探究及其人們傳統(tǒng)世界觀的突破，進而在此基礎上，可以更加深思熟慮，對學科知識的反思。運用具身認知理論，不僅是審視當前我國認知理論的發(fā)展，同時也是我國基礎教育中的自覺實踐訴求。因此，為了能夠培養(yǎng)好的基礎教育，我們必須從新課程改革出現，幫助學生建立良好的數學學科思維框架，提高學生的認知和意識，進一步提升數學思維能力。

一、具身認知理論的概述

具身認知理論，又稱“具體化”認知理論，是心理學的一個全新的研究領域。具身認知理論主要是指人類身體體驗與心理狀態(tài)之間的強烈聯系。簡而言之，人們情緒的變化，會隨著變化而形成不同的情緒。它是由美國專家率先提出，后來逐漸發(fā)展形成具身認知理論，主要是知識、環(huán)境和身體三個特征，認知在大腦中會存在的心智。按照具身認知理論，大腦在內的身體認知，與身體行動是分離開的。在傳統(tǒng)的觀念下，大多數學生往往忽視了身體的積極作用，反而注重一味地死記硬背，想象力過度缺乏，給予學生認知上的缺陷，這不僅有利于培養(yǎng)學生的思維能力，同時也在一定程度上，加強了學生的數學素養(yǎng)。

二、當前小學數學教學中的弊端

調查顯示，小學數學教師往往忽視理論學習，認為理論是空洞的，不切實際的。這種概念將成為小學數學教師專業(yè)發(fā)展的主要障礙。從目前的教學形式來看，大部分都是以教學為主，使學生的參與感降低。在整個教學氛圍中，調動課堂的活躍氣氛過于單調乏味。這不僅不利于學生與教師之間的互動，而且在一定程度上降低了學生理解知識內容的積極性。為此，從一般的教學方式來看，有的教師比較注重抽象，輕視具體化教學內容。對這一概念的抽象記憶本質上缺乏基本概念，不能使教學內容更加具體性以及解釋性。傳統(tǒng)的課堂教學大多以教師說寫、播放課件的形式進行，不僅對學生身體感官的動員程度低，而且還會導致學生思維無法正確認識其規(guī)律性。

三、運用具身認知理論，提高數學課堂效率

具身認知理論主要是針對身體在認知過程中進行重要的角色扮演。一些教師在教學過程中所扮演的角色相對來說，比學生的作用更為顯著。大部分都比較傾向于通過身體的感官，對外界事物的認知，來對學習進行分析和體驗。尤其是具體的特征，需要動態(tài)視覺來把握小學教學內容的特點，以此轉化為思維，幫助學生更好地運用具身認知理論以融入小學數學中去。首先，直觀思維能夠對學生思維具體化，使得學生在以往的抽象理解中，可以更好地提升理解水平。

然而，目前的小學生思維水平還處于發(fā)展階段。其本身抽象能力不強，因此在擁有具身認知理論時，需要不斷引導學生對外界事物的認知，包括身體上各種感官協(xié)同發(fā)展認知。只有這樣，具身認知理論才能合理地運用于小學數學教學中，以身體感官不斷實現形象化，幫助學生更好明確教學目標，完成學習任務，從而推動思維能力的提升。其次，根據研究結果表明，一些小學階段的學生由于天性活潑好動，注意力相當分散不集中，所以在認知水平方面，往往花費的時間較很長。因此，針對這類情況，教師應當結合教學內容，適當地幫助學生活動身體，給課堂教學帶來積極氛圍，這也完美符合了具身認知的教學理念，從而進一步增強學生的數學意識，能夠更好地提高思維能力。

四、具身認知理論小學數學教學中的運用

在實際的教學活動中，教師可以引導學生進行思考，通過具身認知理論，幫助學生提高數學運算能力。在整個教學實踐過程時，，學生可以充分喚醒身體各因素，通過一些實踐操作以及觀察，再以直觀的實際意義，鼓勵學生參與學習。例如，蘇教版小學數學中《長方形的面積計算》這部分時，為了實現學生思維拓展，教師應該設計一些學習活動，促進學生的思維逾越，活躍思維能力。教師可以通過一些教學小活動，讓學生初步感悟長方形長和寬的面積。比如，用一些小方塊擺出每個長方形應該需要的面積大小，通過學生的猜想和驗證，不斷記錄長方形的面積，并找出一些比較合理的反例，反復驗證公式的合理性。在這個探索過程中，只有不斷調動學生的身體因素，通過他們感官對外界的感知，并以猜想舉例的方式，在數學中尋找解決的辦法。

對于一些容易產生混淆，思維不明確的問題，尤其需要具備發(fā)揮一定的輔助功能，才能引起學生在演示過程中清晰了解數量變化。比如，在面對“相遇問題”和“追及問題”的數量關系上，小學生經常容易搞錯。為此，教師可以創(chuàng)設一定的教學情境，幫助學生理清數量關系。比如，根據已知條件：“兩人同時向家里出發(fā)，差不多需要幾分鐘可以到達學校？”通過兩名學生的表現，與實際總距離相比，其中會是哪一個會先到達目的地？在此基礎上，教師可以引導學生展示這兩類問題的圖形距離，從而幫助學生進一步概括和歸納對數量關系的理解。

總結

綜上所述，具身認知理論可以解決實際的數學問題，從而促使學生開展綜合實踐活動，幫助學生以主動參與作為前提，通過感官全方面投入學習，才能有效激發(fā)學生的學習興趣以及認知潛能，這樣在實現教學中，學生才能通過真切體驗，積累更多的經驗，進一步促進思維能力的提高。

參考文獻

[1] 林燕娟. 具身認知視野下的數學游戲化學習[J]. 江蘇教育，2019（81）：14-17.

[2] 何國玲. 數學實驗：在具身認知視野觀照下的學習方式[J]. 基礎教育研究，2019（11）：64-66.