淺論小學音樂舞蹈項目課程的開發(fā)教學策略

楊丹妮

【摘 要】 在小學音樂課程中，應加強樂舞項目課程主體內(nèi)容的開發(fā)，在教學實踐過程中深化審美辯證體驗，增強審美通感教育的實效性，促進學生藝術素質的全面發(fā)展。課程建設應遵循聲形融合的藝術規(guī)律、課程標準的價值取向和動態(tài)學習主體的特點。利用教材資源，根據(jù)校本特點和社會生活發(fā)展課程內(nèi)容。

【關鍵詞】 小學音樂舞蹈? 項目開發(fā)? 教學

從音樂課程的角度看，舞蹈是人體藝術的教學內(nèi)容，它表達了音樂的韻律和情感意義，與音樂融為一體。在課程環(huán)境上，音樂舞蹈應注重學生藝術素質的全面培養(yǎng)，追求聲形藝術的完美結合。因此，應根據(jù)音樂學科的現(xiàn)狀，加強音樂舞蹈項目課程主體內(nèi)容的開發(fā)，在教學過程中深化藝術審美的辯證體驗，切實增強審美通感教育的實效性，促進整體發(fā)展提高學生的藝術素質。

一、小學音樂舞蹈項目課程建設理據(jù)

（一）遵循聲形合一藝術規(guī)律

音樂與舞蹈二者蘊含相同的藝術生命規(guī)律，主要體現(xiàn)在節(jié)奏和情感兩個方面。首先，節(jié)奏是音舞結合的自然基礎。節(jié)奏既是“音樂時間的形式”，也是人的生活“運動的形式”。而人的生活“運動的形式”就是舞蹈藝術的行為基礎。因為具有藝術本質的節(jié)奏美，所以音樂與舞蹈最容易融合在一起。節(jié)奏使它們從有聲無形和有形無聲變成聲形合一。其次，情感是音舞結合的親和活力。“音樂的獨特性在于它是人類情感形式的符號表現(xiàn)，因此情感成了音樂教育的基礎?！蔽璧赋尸F(xiàn)的形體姿態(tài)也是情感的結晶，它以肢體動作表現(xiàn)形之美，以情感狀態(tài)孕育神之韻，形神兼具成就完美。情感是音樂與舞蹈共有的靈魂，它們都由情感催發(fā)，為詮釋和表達情感而存在，更以動人的情感來釋放藝術感染力量。開發(fā)音樂舞蹈項目課程是對節(jié)奏和情感藝術生命規(guī)律的遵循，能夠有力激活學生的審美通感機制，天然合成聽覺、視覺、動覺等藝術形式。

（二）遵循課程標準價值導向

課程標準明確了音樂與舞蹈藝術融合價值導向。首先，倡導學科綜合。在“課程理念”中提出音樂與詩歌、舞蹈等“不同藝術門類的綜合”;在“課程目標”中強調“通過以音樂為主線的藝術實踐，滲透和運用其他藝術表現(xiàn)形式”;在“課程內(nèi)容”中，將表現(xiàn)拓展向綜合性藝術表演，將音樂與相關文化指向音樂與姊妹藝術。這些精神彰顯音樂與舞蹈的血脈關系。其次，明確教學內(nèi)容。在各個領域課程目標中，每個學段都有與舞蹈高度相關的音樂內(nèi)容和技能教學要求。再次，提出評價建議。將綜合性藝術表演納入終結性評價方式等。開發(fā)音樂舞蹈項目課程是對課程標準價值導向的遵循，能夠有力促進學生音樂審美通感能力和藝術素質全面發(fā)展。

（三）遵循動態(tài)學習主體特點

音樂學習本就是活動的過程，即使是學習音樂知識，也要通過相應的技能動作體驗，才能感悟和領會知識內(nèi)涵。學生音樂的動態(tài)學習從兩個方面展現(xiàn)主體藝術生命活力：一是形體運動，在音樂氛圍中，學生身體動態(tài)自然形成。所表現(xiàn)的姿勢和動作并非純自然的肌體功能反應，而是滲透舞蹈因素的個性表達。二是心理運動，在音樂熏陶中，學生的心理反應非?；钴S，表現(xiàn)為通感自然、思維活躍、想象奇特、情感奔涌。這些心理動態(tài)就是音樂的舞蹈生態(tài)。學生的身心運動成為音樂教學順利推進的重要力點，這是開發(fā)音樂舞蹈項目課程的“生本”理據(jù)。

二、小學音樂舞蹈項目課程內(nèi)容開發(fā)

（一）利用教材資源開發(fā)

教材資源是課程教學主體內(nèi)容，其很多作品的情感主題直接反映少年兒童的生活面貌和情趣愛好，只要將相關內(nèi)容整合成音樂舞蹈項目課程，實現(xiàn)聲形藝術有機融合，就能促進學生在音樂情境中沉入舞蹈體驗，在舞蹈體驗中深化音樂感受，從而有力提升藝術審美整體效益。將教材內(nèi)容整合成聲形兼具的音樂舞蹈項目課程，關鍵是讓知識、技能、情感等維度的音樂元素與舞蹈元素貫通相融，進行“曲與舞”“歌與舞”“器與舞”等課程內(nèi)容體系化建構。圍繞音樂舞蹈共性藝術元素，由淺入深、由易到難、由點到面、由環(huán)節(jié)到整體，一方面有序建構知技單元，每個單元突出1個或1組藝術元素，明確教學目標和重點，單元之間藝術元素有機銜接，在有序更新和增進中可以迭現(xiàn)，以體現(xiàn)知識、技能過程性養(yǎng)成規(guī)律;一方面按情感類型建構主題單元，整合同類作品蘊含的舞蹈元素，創(chuàng)編完整的音樂舞蹈藝術作品，開展聲形綜合訓練，以體現(xiàn)藝術審美情感熏陶整體性達成規(guī)律。

（二）根據(jù)校本特色開發(fā)

現(xiàn)行的音樂教材很難充分發(fā)揮音樂與舞蹈藝術融合的訓練效果。因此，要充分發(fā)揮學校教師的力量和優(yōu)勢，重點開發(fā)音樂舞蹈個性化校本項目課程，形成課堂教學與課外活動相配套的課程形式。開發(fā)具有校本特色的音樂舞蹈項目課程應以開放的心態(tài)進行。首先，在學科滲透中整合資源。課程內(nèi)容應在聲、體、美三個學科之間進行整合，吸收美術的視覺形象和體育的動覺形象，激活藝術通感的力量，提高藝術審美的內(nèi)容和效果。它還可以滲透到語文、德育和社會課程中，吸收有用的資源，創(chuàng)作音樂和舞蹈情景喜劇項目。其次，整合校園文化資源。把體現(xiàn)校訓、校風、教風、學風的感人事跡、教學成果、創(chuàng)新成果轉化為藝術內(nèi)容，打造歌舞紀實劇項目。第三，整合校園生活資源。學生的校園生活不僅是學習，更是人際交往、交友、游戲、好奇和幻想。選擇具有代表性的生活內(nèi)容進行藝術處理，創(chuàng)作樂舞生活劇項目。

結語

總之，舞蹈作品由音樂、舞蹈技巧、情感等藝術元素構成。教材中音樂作品的藝術形式是完美的，但只有通過智慧創(chuàng)造，才能形成音形合一的音樂舞蹈作品。作品教學的目的是將學生的藝術學習推向課程實踐的深層次和高地，使學生在多元通感體驗的過程中逐步學會藝術審美辯證法，從而增強其藝術表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。完美的樂舞作品包含著許多審美范疇。在教學實踐過程中，學生要學會對立統(tǒng)一的審美辯證法，增強審美通感，深化藝術感悟，促進情感體驗。

參考文獻

[1] 覃江梅.小學音樂教學中生活情境的有效運用[J].考試周刊，2017（3）：174.