李志勇

摘? 要：本文分析了“學(xué)、練、評”課堂模式下的比賽存在“脫離對象”和“蜻蜓點水”兩個問題，提出了“因材施賽”和“保證時間”兩個針對性的建議，期望能給一線教師帶來思考。

關(guān)鍵詞：課堂模式;問題;因材施賽

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1005-2410（2021）08-0036-03

《浙江省義務(wù)教育體育與健康指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）提出“學(xué)、練、評（賽）”一體化課堂模式。在該課堂模式中，單一身體練習(xí)是學(xué)和練，組合練習(xí)是復(fù)習(xí)，游戲或比賽是再復(fù)習(xí)。三者圍繞教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)練賽?！皩W(xué)、練、評”一體化課堂模式因為組合練習(xí)和游戲或比賽的設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)。但是，在該模式的教學(xué)中，部分教師不能正確理解和把握“賽”，在實踐中出現(xiàn)各種問題，比賽效果不佳。為此，筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗談幾點思考。

一、問題

（一）“脫離對象”的賽

脫離對象的“賽”包括脫離運動項目特征、學(xué)生實際和“單一身體練習(xí)”的比賽?！懊撾x對象”的賽實質(zhì)是一種“形式主義”，缺乏內(nèi)涵，效果較差。

1.脫離“學(xué)生實際”的賽

部分教師組織比賽忽視學(xué)生實際水平，學(xué)生在比賽中只有失敗的體驗，享受不到比賽的樂趣。如，A教師上“傳切配合的運用方法”，在主教材快結(jié)束時，他組織學(xué)生進行3v3比賽。為了突出傳切配合在比賽中的運用，教師規(guī)定，凡是采取傳切配合得分的算5分，其余得分為2分。由于學(xué)生基礎(chǔ)差，大部分組都做不出傳切配合，教師反復(fù)強調(diào)也無濟于事，最后比賽不了了之。

此外，部分教師忽視學(xué)生的心理特點，在單元的每次課都安排同樣的比賽，學(xué)生對比賽逐漸失去興趣，比賽沒有起到“催化劑”的作用。如B教師執(zhí)教“魚躍前滾翻單元計劃”，單元每次課都是組間比賽。前面兩次課學(xué)生興趣較高，到第三次課后學(xué)生的比賽興趣明顯不足。

2.脫離“項目特征”的賽

部分教師不了解項目特征，隨意組織比賽，缺乏內(nèi)涵，效果較差。如，C教師上“魚躍前滾翻技術(shù)方法”，在主教材快結(jié)束時，他組織學(xué)生進行比賽。比賽要求學(xué)生在跑動中做一個魚躍前滾翻，然后跳過3床折疊海綿墊。由于比快，學(xué)生忽視了魚躍前滾翻技術(shù)，而且練習(xí)場面險象環(huán)生。

3.脫離“單一身體練習(xí)”的賽

部分教師由于不理解“單一身體練習(xí)”內(nèi)涵，組織的比賽脫離“單一身體練習(xí)”，賽與學(xué)練不在同一維度，中心不突出，比賽成了擺設(shè)。如，D教師執(zhí)教排球“墊球+傳球練習(xí)方法”。單一身體練習(xí)：“兩人一組對傳球練習(xí)”“兩人一組對墊球練習(xí)”和“兩人一組傳墊球”。組合練習(xí)：“移動+墊球+傳球”。比賽：“分組傳墊比賽”。方法：教師將學(xué)生等分為若干組，分別在幾個簡易的排球場上進行墊、傳球比賽。大多數(shù)學(xué)生直接將球傳或墊給對方。該比賽未體現(xiàn)“墊球+傳球”的動作組合。

4.“蜻蜓點水”的賽

比賽能激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，發(fā)展體能，鞏固技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，但比賽時間要合適，否則比賽達不到應(yīng)有的效果。如E教師執(zhí)教“籃球傳切配合練習(xí)方法”，在主教材快結(jié)束時，教師組織學(xué)生分組比賽，學(xué)生一聽比賽，非常興奮，積極性很高，但教師只讓學(xué)生練習(xí)了4分鐘，馬上進入“課課練”環(huán)節(jié)，學(xué)生意猶未盡。

二、對策

（一）因材施賽

眾所周知，“因材施教”就是指針對學(xué)習(xí)的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。筆者借鑒該概念，創(chuàng)造了“因材施賽”，意思是針對項目特征、單一身體練習(xí)和學(xué)生的具體情況進行不同的比賽。這里的“材”包括三個方面，一是運動項目特征，二是學(xué)生，三是單一身體練習(xí)。

1.因“學(xué)生實際”施賽

為了保證比賽符合學(xué)生的實際，筆者建議，一要了解學(xué)生的實際水平，二要設(shè)計符合學(xué)生實際的比賽。了解學(xué)生是設(shè)計比賽的前提，教師只有了解學(xué)生的實際水平才能設(shè)計出符合學(xué)生實際的比賽。在課堂中，有經(jīng)驗的教師一般通過觀察就能了解學(xué)生會技術(shù)的程度，然后根據(jù)學(xué)生會的程度設(shè)計比賽。

比如在會與不會有明顯區(qū)別的“橫箱分腿騰躍動作方法”教學(xué)中，教師通過觀察知道三分之一的學(xué)生能獨立完成橫箱分腿騰躍動作，三分之一的學(xué)生在保護與幫下完成動作，還有三分之一的學(xué)生在保護下過山羊。針對學(xué)生會的情況，教師可設(shè)計三個層次的組內(nèi)比賽。

又如在會不會沒有明顯區(qū)別的“快速跑練習(xí)方法”教學(xué)中，教師通過觀察了解到男女生跑的能力有區(qū)別，即使是同類男生或女生，個體之間跑的能力也存在較大差異，為此，教師先按性別分組，然后在同類性別中再異質(zhì)分組，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進行競速的比賽。

再如在開放式運動技能的“傳切戰(zhàn)術(shù)運用方法”教學(xué)中，A教師組織學(xué)生進行3v3比賽，效果不佳，主要是教師不了解學(xué)生的實際水平。假如教師了解到學(xué)生會各種籃球的單項技術(shù)，也基本會傳切配合的縱切戰(zhàn)術(shù)，也了解到部分男生籃球技術(shù)較好，女生技術(shù)較差，更了解學(xué)生在真實的比賽情境中運用傳切配合需要一個過程。在此基礎(chǔ)上把學(xué)生按性別分組，接著按能力分若干組，最后異質(zhì)分組。同時，教師再設(shè)計了分層比賽，讓水平高的組進行3v3的比賽，讓水平一般的組進行消極防守下的3v3比賽，對于水平差的組，進行4v3的比賽，并且特殊規(guī)定：凡是通過傳切配合得分的為5分，其余得分為1分。通過設(shè)計分層、降低難度比賽等措施，保證了比賽符合學(xué)生的實際水平，增加了比賽的公平性，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了比賽的效果。

眾所周知，游戲和比賽是學(xué)生喜歡的內(nèi)容，但每節(jié)課都安排同一個游戲或比賽，學(xué)生就會逐漸喪失興趣。比賽的形式有很多，如單項賽、團體賽、挑戰(zhàn)賽、組間賽、組內(nèi)賽、技術(shù)提高賽、真實情境賽等。教師可以根據(jù)單元計劃的進度設(shè)計合理的比賽和游戲。比如“魚躍前滾翻單元計劃”，我們可根據(jù)學(xué)生會的程度安排比賽。單元第一次課，我們可組織學(xué)生進行所學(xué)動作的評比，比比誰的動作標(biāo)準(zhǔn)，第二次課可進行組內(nèi)賽，即比比小組內(nèi)誰的動作漂亮，第三次課進行組間賽，每組推薦一個學(xué)生出來比賽，教師打分評價，第四次課進行挑戰(zhàn)賽（學(xué)生之間的挑戰(zhàn)賽，與教師的挑戰(zhàn)賽），第五、六次課創(chuàng)新賽，比比哪組創(chuàng)編的組合動作最合理。即使是組間賽和挑戰(zhàn)賽，我們也可以進行單一身體練習(xí)、組合練習(xí)的比賽，而不是僅僅局限于單一身體練習(xí)的展示評比。這樣的比賽形式豐富，內(nèi)容多樣，滿足了學(xué)生的求“變”心理。

2.因“項目特征”施賽

運動技能分為開放性和封閉性兩大類型。根據(jù)主導(dǎo)能力的不同，封閉性運動技能又分為體能主導(dǎo)類和技能主導(dǎo)類。體能主導(dǎo)類包括田徑、游泳等，技能主導(dǎo)類包括體操、武術(shù)、健美操等。開放性運動技能包括籃球、足球和排球等。不同的項目特征要求教師組織不同的比賽。

開放性運動的球類項目，我們要多創(chuàng)設(shè)比賽的情境讓學(xué)生練習(xí)以突出運用。比賽情境包括片段比賽情境和完整比賽情境。所謂完整比賽情境的就是正規(guī)的比賽，如籃球的“5v5比賽”，所謂片段比賽情境是指完整情境中的某個片段。如籃球進攻隊員面對防守者做運球急停跳投動作就是一個片段情境。初三和高中學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)水平較高，筆者建議課堂中多采取完整的比賽情境。小學(xué)生和初一、初二學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)水平較低，筆者建議多設(shè)計片段情境。如，小學(xué)生學(xué)習(xí)原地雙手胸前投籃，教師可以組合學(xué)生進行原地運球與投籃比賽。通過片段情境鞏固技戰(zhàn)術(shù)，體會技戰(zhàn)術(shù)在比賽中的運用，積累比賽經(jīng)驗，為以后的完整比賽奠定基礎(chǔ)。

體能主導(dǎo)類的田徑和游泳等項目，我們要多設(shè)計比快、比遠(yuǎn)、比高等比賽，讓學(xué)生在比賽中感受團結(jié)，體驗競爭。對于技能主導(dǎo)類的項目，我們組織比賽時盡量比動作優(yōu)美，讓學(xué)生展示動作的表現(xiàn)力與感染力。如C教師的“魚躍前滾翻”課，我們可以設(shè)計組間展示賽，即每個組推選一個學(xué)生上來展示，教師打分并評價。展示比賽誘導(dǎo)學(xué)生關(guān)注技術(shù)，符合技能展示類項目特征。

3.因“單一身體練習(xí)”施賽

《綱要》提出“學(xué)練三個一”，即單一身體練習(xí)，包含單一身體練習(xí)的組合練習(xí)、游戲或比賽?！毒V要》之所以強調(diào)組合練習(xí)和比賽必須以“單一身體練習(xí)”為中心，是因為組合練習(xí)和游戲或比賽的環(huán)節(jié)設(shè)置，讓學(xué)練有了真實的情境，具備了一定的挑戰(zhàn)性，促進了學(xué)生用單一身體練習(xí)解決實際問題的能力提高。目前，部分教師設(shè)計比賽不包含單一身體練習(xí)的原因主要有兩個。

一是不知道“單一身體練習(xí)”內(nèi)涵。部分教師以為“單一身體練習(xí)”就是單一動作，當(dāng)教材內(nèi)容為組合動作時，教師誤以為單一身體練習(xí)就是其中的單個動作。如，“墊球+傳球”組合動作為教材內(nèi)容，案例中的D教師認(rèn)為單一身體練習(xí)就是墊球或傳球，于是，在設(shè)計比賽時就選擇傳球或墊球比賽。其實，詞典中關(guān)于“身體練習(xí)”的解釋是：身體練習(xí)是體育手段的基本組成單位，通常稱為動作，它既包括單個動作，又包括組合和成套動作。從概念得出，“單一身體練習(xí)”可以是單一動作，如跳投，也可以是組合動作，如“墊球+傳球”。

二是不知道“組合動作”教什么。通常，當(dāng)組合動作作為教材內(nèi)容時，其中的單一動作肯定是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的，如果我們還是把其中的單一動作作為教材內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計就會出現(xiàn)偏差。如“墊球+傳球”，案例中的D教師以為該組合動作就是教傳球和墊球，于是，教師在比賽中就設(shè)置了不包含“傳球+墊球”的組合技術(shù)。其實，對于組合動作，我們主要教動作之間的銜接（教墊球的準(zhǔn)度和轉(zhuǎn)體傳球）。按照此思路，練習(xí)步驟應(yīng)該這樣設(shè)計，單一身體練習(xí)：“墊球與傳球”組合練習(xí);兩人一組，自拋球墊球給同伴，同伴轉(zhuǎn)體90度傳球。要求：墊球高度在同伴頭部上方，同伴轉(zhuǎn)體90度傳球;兩人一組，持球者拋球給同伴，同伴將球墊回，持球者轉(zhuǎn)體90度傳球。組合練習(xí)：兩人一組，持球者拋球給同伴，同伴將球墊回，持球者轉(zhuǎn)體90度傳球，墊球者撥球。2v2比賽。方法：兩人一組，進攻方一人自拋球墊球給同伴，同伴傳球，墊球者撥球過網(wǎng)，如果對方未接到過網(wǎng)球或接球失誤，則進攻方得分，進攻方繼續(xù)按此方法進攻，如果對方將球墊起或者傳起，也需要將球墊或傳給同伴，同伴再撥球過網(wǎng)，否則失分。特殊規(guī)則：球過網(wǎng)前必須經(jīng)過兩人之間的墊傳球配合。

特別說明的是，以上三個原則不是獨立存在的，教師在選擇比賽內(nèi)容時要根據(jù)三個原則進行優(yōu)選。只有這樣才能保證選擇的比賽內(nèi)容具有較強的針對性，才能真正體現(xiàn)比賽的綜合效果。

（二）保證時間

比賽是學(xué)生非常喜歡的內(nèi)容，但比賽時間不足，比賽就會“蜻蜓點水”，比賽后學(xué)生意猶未盡，效果自然難以如愿。為此，筆者提出以下三點建議。

1.靈活安排“課課練”

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求每節(jié)課安排5～10分鐘的“課課練”。“課課練”很重要，因為它可以發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)，增強體能，可以彌補主教材的運動負(fù)荷之不足。但我們不能“一刀切”，要靈活處理。筆者以為，如果主教材練習(xí)密度低，負(fù)荷小，我們可以采取“課課練”提高課的運動負(fù)荷。如果主教材運動負(fù)荷大，對身體的某個部位刺激較深，為避免傷害事故，我們可以采取“課課練”調(diào)整負(fù)荷，避免受傷。如果主教材練習(xí)密度合理，學(xué)生又喜歡主教材的內(nèi)容，我們沒有必要安排“課課練”，特別是球類項目的戰(zhàn)術(shù)課。比如E教師的“籃球傳切配合練習(xí)方法”課，因為有真實情境下的“3v3”比賽，我們就不必機械地安排“課課練”，這樣既能保持學(xué)生的練習(xí)熱情，又能鞏固戰(zhàn)術(shù)配合，更重要的是發(fā)展學(xué)生的多種體能，一舉多得。

2.合理安排“學(xué)、練、賽”的時間

部分教師忽視教材內(nèi)容的難度，忽視單元課次的側(cè)重點等，機械地平均分配學(xué)、練、賽的時間，導(dǎo)致比賽時間過少，學(xué)生學(xué)了很多技術(shù)，但不會比賽。從技能學(xué)習(xí)的遞進性考慮，三者之間的時間比應(yīng)該從學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)、學(xué)習(xí)的階段等方面進行綜合考慮，以保證整個教學(xué)的主次分明，讓學(xué)生學(xué)得好、練得實、賽得準(zhǔn)。在一個單元內(nèi)，對于“動作（技術(shù)）方法”課，學(xué)和練的時間長，練和賽的時間稍短;對于“練習(xí)方法”課，學(xué)的時間短，練和賽的時間長;對于“運用方法”課，學(xué)和練的時間短，賽的時間長。此外，同為新授課，技術(shù)難度不同的教材內(nèi)容，學(xué)練賽的時間也不同。技術(shù)難度大的內(nèi)容，學(xué)的時間長，練和賽的時間短，技術(shù)難度低的教材內(nèi)容，學(xué)的時間短，練和賽的時間長。

3.比賽的方法盡量簡單

課的時間只有45分鐘，主教材的時間20～30分鐘，在主教材教學(xué)中還有學(xué)與練的時間，這樣賽的時間非常有限。因此，比賽的方法、組織要盡量簡單。如果比賽方法實在不能簡單化，建議教師課前擺放好場地器材，將學(xué)生提前分組，課前將方法適當(dāng)滲透。如果是公開課，可采用多媒體演示方法，這樣就能減少組織比賽的時間，讓學(xué)生充分享受比賽的樂趣，提高比賽的效果。