龐中治
摘? 要:本文通過“教-學(xué)-評”一體化視角下,體育與健康課程學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的改進行動,研制了系列綜合活動的評價方法,豐富課程內(nèi)容和側(cè)重于應(yīng)用的評價維度。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)傾向于體能的增長、運動能力的提升、綜合應(yīng)用等方面,同時關(guān)注學(xué)生參與體育鍛煉的興趣、態(tài)度、同伴間的交流合作、社會適應(yīng)和身心健康,初步實現(xiàn)了基于核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)、人的發(fā)展的多元學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系。
關(guān)鍵詞:教-學(xué)-評;一體化視角;學(xué)業(yè)質(zhì)量評價
中圖分類號:G633.96? ? ? 文獻標(biāo)識碼:A? ? ? 文章編號:1005-2410(2021)09-0052-03
一、一個案例引發(fā)的思考
曾經(jīng)一位初三班主任焦急地找到我說,能否跟某某老師商量一下,讓她班里的小李同學(xué)在體育課不參加800米測試。我說,為什么呀?班主任說,她現(xiàn)在因為擔(dān)心體育課跑800米吃不好飯,睡不好覺,經(jīng)常感覺肚子疼,去醫(yī)院檢查又都正常,家長急死了。了解情況發(fā)現(xiàn):該同學(xué)一談到800米,立馬表現(xiàn)出驚恐表情,她說,不知道為什么,老師一說要測800米,自己就緊張感覺肚子疼,現(xiàn)在晚上也睡不著覺。我問,你怕不怕跑步?她說,只要不計時就不怕。小李同學(xué)是一個品學(xué)兼優(yōu)、相對內(nèi)向、非常聽話的學(xué)生,其實她耐力也不錯,800米能達到中考滿分的水平。我想了想說,體育中考也非常重要,下次體育課就給你定距離跑,老師不給你計時,你自己給自己計時怎么樣?她說,好!這樣自己就不怕了。此后,小李再也沒有出現(xiàn)不適,最終在體育中考中800米取得了滿分。
思考一:過度的應(yīng)試讓學(xué)生害怕體育課堂
這雖然是一個比較特殊的案例,但背后折射的現(xiàn)象卻很常見。學(xué)生喜歡體育卻不喜歡上體育課的現(xiàn)象還是普遍存在,一線初中體育教師自覺或不自覺地把體育課上成訓(xùn)練課,學(xué)校、教師、學(xué)生不約而同地把體質(zhì)健康測試、體育中考當(dāng)作初中體育的全部,學(xué)業(yè)評價的單一和過度應(yīng)試,讓學(xué)生厭惡體育課、害怕體育課。
思考二:單維的學(xué)業(yè)評價不利于學(xué)生成長
目前的義務(wù)教育段特別是初中階段的體育與健康課程,往往因為體質(zhì)健康抽測、體育中考等影響學(xué)??己撕蛯W(xué)生升學(xué),學(xué)校對體育教師課堂教學(xué)的評價也把這兩項作為主要評價依據(jù)。一線體育教師面對現(xiàn)狀和形勢,有意無意地把課程的內(nèi)容向體測和體育中考傾斜,甚至出現(xiàn)只有體測和中考的內(nèi)容。
以體質(zhì)健康、體育中考為唯一標(biāo)準(zhǔn)的簡單、單一的學(xué)業(yè)評價形式,不僅不能客觀地反映學(xué)生體育與健康課程學(xué)習(xí)的具體情況,而且這樣的評價方式過分地強調(diào)了以先天素質(zhì)占絕對性因素的終結(jié)性體能評價,忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價、忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價、忽視了情感態(tài)度、運動參與等評價。這樣單維的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價違背了教育規(guī)律、違背了課程目標(biāo),不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識,也不利于人的全面發(fā)展。
思考三:建立科學(xué)全面的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系
只要我們?nèi)シ治鲆幌戮筒浑y發(fā)現(xiàn),無論是體質(zhì)健康測試還是體育中考,難度和要求并不是很高,主要還是評價耐力、力量、跳躍等素質(zhì)能力,只要我們立足長遠、提前規(guī)劃、有效落實,教會學(xué)生發(fā)展相關(guān)素質(zhì)的方法、不斷滿足學(xué)生的獲得感、激發(fā)學(xué)生參加體育鍛煉的興趣,達到優(yōu)秀以及中考滿分的難度就不大。
二、“教-學(xué)-評”一體化學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的設(shè)計
(一)教學(xué)評一體化邏輯關(guān)系梳理
教學(xué)評一體化核心指向是體育與健康課程目標(biāo)、核心素養(yǎng)和育人目標(biāo),直觀描述就是為什么學(xué)、學(xué)什么、學(xué)到什么程度、學(xué)得怎么樣?
為什么學(xué)是目標(biāo),學(xué)什么是載體、學(xué)到什么程度是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)得怎么樣是評價;因此,“教”是為了“學(xué)”,“評”是反饋“學(xué)”得如何和“教”的效果,核心是圍繞“學(xué)”。
(二)學(xué)什么:明確各學(xué)期考核項目和標(biāo)準(zhǔn)
學(xué)什么需要依據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱《課標(biāo)》)、《浙江省義務(wù)教育體育與健康教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》,在《××區(qū)體育與健康學(xué)科中小學(xué)生學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下,結(jié)合學(xué)校的實際情況,在此基礎(chǔ)上確定了各學(xué)期技能和體能維度的考核項目(表1)。
(三)學(xué)得怎么樣:確定發(fā)展性學(xué)業(yè)評價維度
體育學(xué)業(yè)成績的評價往往以體能維度為主,兼顧個別技能動作的考核,這樣的評價往往是先天素質(zhì)起著決定性因素,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成效不能客觀呈現(xiàn)。因此,學(xué)業(yè)評價的設(shè)計需要充分體現(xiàn)“學(xué)”。根據(jù)《課標(biāo)》把評價維度定為四個維度,每個維度的比重參考《浙江省中小學(xué)體育與健康教學(xué)建議》第29條相關(guān)規(guī)定和精神:體能40%、知識與技能40%、態(tài)度與參與10%、情意與合作10%。同時考慮實際,以及培養(yǎng)學(xué)生興趣特長的目標(biāo),賦予5%的特長附加分(表2)。
(四)學(xué)到什么程度:研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
評價標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、全面性和選擇性,同時標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)該以便于量化評價,標(biāo)準(zhǔn)盡可能清晰可測。如:
體能維度測試內(nèi)容參照區(qū)域和體質(zhì)健康測試、體育中考項目,成績評定把發(fā)展分值(進步分)作為一個重要的權(quán)重,年級越低比例越高。
技能評價標(biāo)準(zhǔn)著重關(guān)注學(xué)生能做出幾種發(fā)展該技能的練習(xí)方法,能在真實的情境中選擇運用,并結(jié)合學(xué)生完成質(zhì)量制定標(biāo)準(zhǔn)劃分等級。
態(tài)度和參與,應(yīng)從課內(nèi)和課外多個維度制定標(biāo)準(zhǔn),出勤率與課堂表現(xiàn):主要由體育教師平時對學(xué)生上課的考勤及觀察學(xué)生在體育課中的學(xué)習(xí)態(tài)度,執(zhí)行課堂紀(jì)律的行為表現(xiàn)來評定,評定時可參考班主任和小組意見。
運動習(xí)慣:主要是對學(xué)生在課外運用所學(xué)知識完成教師布置的課外作業(yè)及參與體育活動的行為表現(xiàn)等進行評定,評定時可參考班主任和小組意見。
學(xué)生作業(yè)完成表現(xiàn)可分為三個層次:不能及時完成、基本能完成、能認(rèn)真及時完成。
(五)如何教:凸顯教學(xué)評一致性
教師的“教”是為了學(xué)生更好的“學(xué)”,特別在技能的教學(xué)中,不僅僅停留在技術(shù)動作的本身,更應(yīng)該圍繞技術(shù)動作的關(guān)鍵問題,從發(fā)展學(xué)生的運動能力、掌握多種練習(xí)方法、創(chuàng)設(shè)真實的生活和比賽情境等視角出發(fā),融合技術(shù)、體能、運用,從而達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、知識與技能維度評價標(biāo)準(zhǔn)和方法舉例(表3)
評價標(biāo)準(zhǔn):
合格:能完成綜合練習(xí),能遵守規(guī)則,各單項都能達成最低標(biāo)準(zhǔn)。
良好:能順利完成綜合練習(xí),失誤較少,能遵守規(guī)范,能和同伴合作,動作較規(guī)范,在兩個游戲、比賽中積極主動,作用明顯。
優(yōu)秀:能熟練完成綜合練習(xí),失誤少,規(guī)則意識、合作意識強,各單項超出標(biāo)準(zhǔn)明顯,動作規(guī)范,比賽中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。
教學(xué)建議:
七年級下足球綜合練習(xí)主要是圍繞傳接球技術(shù)動作,在教學(xué)中要教會學(xué)生2~3個傳接球動作,以“用”的思維、發(fā)展“能力”的角度創(chuàng)設(shè)多種組合、游戲和比賽,激發(fā)學(xué)生足球興趣、熟悉規(guī)則、提高戰(zhàn)術(shù)意識。
四、實施成效
(一)初步建立了教學(xué)評一體化的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立,讓學(xué)生明確了初中三年體育與健康課程學(xué)什么、學(xué)到什么程度,也為體育教師教什么提供了藍本,為落實體育與健康課程目標(biāo)、深化體育與健康課程改革提供了有力的保障。
(二)豐富多彩的課堂教學(xué)內(nèi)容得到初步呈現(xiàn)
豐富了體育與健康課程內(nèi)容,課堂教學(xué)內(nèi)容和手段不斷豐富。特別是把練習(xí)方法作為教學(xué)內(nèi)容,不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容,也為學(xué)生體能的發(fā)展和運動技能的掌握增加了載體,通過創(chuàng)造真實的生活情境,開發(fā)基于復(fù)習(xí)、鞏固技術(shù)動作、發(fā)展學(xué)生體能的綜合活動,學(xué)生的運動能力得到明顯提升。
(三)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動性積極性提升明顯
課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富讓體育課堂中的笑聲多了起來,學(xué)生練習(xí)時的表情也輕松了,眼神中的堅毅和期待更加堅定。特別是評價維度中的增長幅度分的評價,讓孩子跟自己比的勁頭更足了,體育鍛煉、學(xué)習(xí)的成功感和愉悅感明顯增多。實踐證明,學(xué)校的體質(zhì)健康測試、體育中考成績不但沒有下降反而是大幅提升。
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