基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的“同課異構(gòu)”教研模式的實踐與思考

田晶 谷曉偉 李濱

摘? 要：本文是在高中新課程背景下，基于學(xué)科核心素養(yǎng)，對“同課異構(gòu)”教研模式的思考，通過對排球組合技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的“同課異構(gòu)”設(shè)計與實施，使教師理解體育與健康新課程標準的理念和要求，并掌握教學(xué)中處理教學(xué)內(nèi)容的方法，將“教、學(xué)、練、賽”貫穿于教學(xué)中，使學(xué)生體驗運動的樂趣，掌握技能，提高運動能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);同課異構(gòu);教研模式

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2021）09-0049-03

一、研究背景

為了促進體育教師貫徹落實高中體育與健康新課程理念，提升教師課堂教學(xué)中的實踐能力，北京市自2015年以來，高中學(xué)段每年開展不同教學(xué)內(nèi)容為主題的“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動，迄今為止已開展包括體育基礎(chǔ)知識、體能、體操的雙杠-杠上前滾翻、籃球三攻二戰(zhàn)術(shù)、足球的邊路進攻戰(zhàn)術(shù)、排球的組合技術(shù)等內(nèi)容的同課異構(gòu)教學(xué)研討活動，得到了廣大教師的積極參與和認可。

“課例研究”在國外的20世紀70年代末就已經(jīng)出現(xiàn)，與“同課異構(gòu)”有著異曲同工之處，都是以課程為基礎(chǔ)，針對教師的課前準備、課堂教學(xué)、課后反思進行評價研究，在關(guān)注課堂教學(xué)、教師教學(xué)能力的同時，還關(guān)注學(xué)生的參與度和教學(xué)效果。關(guān)于同課異構(gòu)的含義，有學(xué)者認為“同課異構(gòu)”是選用統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點，進行不同的教學(xué)設(shè)計。有學(xué)者認為“同課異構(gòu)”是指教師依據(jù)相同的教學(xué)內(nèi)容，進行不同教學(xué)設(shè)計，對不同的學(xué)生進行教學(xué)的一種教研模式。

根據(jù)以上學(xué)者的觀點，結(jié)合“同課異構(gòu)”教研活動的體會，本人認為“同課異構(gòu)”是指同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情，采用不同的教學(xué)資源、不同的教學(xué)方式進行不同的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，對課的結(jié)構(gòu)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的處理呈現(xiàn)不同的教學(xué)策略和個人教學(xué)風格，并且在教學(xué)效果和目標達成上有所側(cè)重的教學(xué)研究活動。

二、以教學(xué)內(nèi)容為排球組合技術(shù)為例的“同課異構(gòu)”對比分析

本次“同課異構(gòu)”教研活動選擇的教學(xué)內(nèi)容是排球的組合技術(shù)，組合技術(shù)包括發(fā)球、墊球、傳球、扣球、攔網(wǎng)等基本技術(shù)，教學(xué)對象選擇的是北京市第八十中學(xué)高中二年級排球選項班的學(xué)生，授課教師為北京市第八十中學(xué)的李濱老師和北京航空航天大學(xué)附屬實驗中學(xué)的谷曉偉老師。由于活動是現(xiàn)場課，所以兩位教師中一位教師的授課對象是選項提高班，是在高一年級選修過排球項目的學(xué)生，一位教師的授課對象是排球選項班的基礎(chǔ)班，高一年級未選擇排球?qū)W習(xí)的學(xué)生。兩位教師的教學(xué)設(shè)計從教學(xué)背景分析、教學(xué)目標的制定、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)效果等幾個方面進行。

（一）教學(xué)背景分析

從表1兩位教師的教學(xué)背景分析可以看出，兩位教師從不同的學(xué)情出發(fā)，同樣是排球組合技術(shù)，選擇教學(xué)的內(nèi)容略有差別。李濱老師由于學(xué)生是高二排球選項提高班的學(xué)生，學(xué)生的基本技術(shù)掌握較好較全面，選擇了墊球、傳球、發(fā)球、扣球等基本技術(shù)組合一起進行學(xué)習(xí)，并在比賽中運用。谷曉偉老師由于授課對象是高二選項基礎(chǔ)班的學(xué)生，學(xué)生的基礎(chǔ)較弱，個體差異較大，選取的教學(xué)內(nèi)容為傳球和墊球組合技術(shù)，并且在比賽中運用。

（二）教學(xué)目標的對比分析

從表2教學(xué)目標來看，兩位教師從《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》理念出發(fā)，在運動認知方面，注重組合技術(shù)在比賽中的運用方法和時機，關(guān)注了教學(xué)比賽的設(shè)計，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生在比賽中了解基本技術(shù)的運用時機。在技能和體能教學(xué)目標方面，通過基本技術(shù)的練習(xí)，設(shè)計情境性的組合技術(shù)練習(xí)，貼近比賽中的應(yīng)用，提高學(xué)生的基本技術(shù)水平和運用能力水平，關(guān)注學(xué)生的專項體能發(fā)展。體育品德目標方面，教師結(jié)合排球運動項目的特點，主要發(fā)展學(xué)生的團結(jié)合作和勇于拼搏的精神。兩位教師的教學(xué)目標設(shè)計區(qū)別不大，都緊密圍繞著體育學(xué)科核心素養(yǎng)的三個方面來設(shè)計。

（三）教學(xué)過程設(shè)計與教學(xué)方法運用的比較分析

從表3可以看出，兩位教師從不同的角度引入課堂，采取了不同的準備活動方式，李老師準備活動在慢跑后采取了當前比較流行的靜態(tài)拉伸，減少肌肉關(guān)節(jié)的粘滯性，增大了活動幅度，避免受傷。谷老師采取了排球基本技術(shù)的徒手模仿動作，比如腳步移動、傳墊球、攔網(wǎng)等動作，配合音樂，編成自編操，使學(xué)生提高基本技術(shù)的動作模式。

基本部分兩位教師安排了單一的技術(shù)復(fù)習(xí)到組合技術(shù)的復(fù)習(xí)，李老師的學(xué)生傳墊球基本技術(shù)較好，以傳墊球組合技術(shù)進行復(fù)習(xí)，重點復(fù)習(xí)鞏固了扣球動作。谷老師的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，從復(fù)習(xí)傳墊球的單一基本技術(shù)到組合技術(shù)。兩位教師都結(jié)合了比賽場地進行組合技術(shù)的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的場地意識和位置意識。教學(xué)比賽中，李老師沒有技術(shù)限制，讓學(xué)生運用發(fā)球、傳墊球、扣球和攔網(wǎng)技術(shù)。谷老師的教學(xué)比賽不允許學(xué)生跳起擊球，主要運用傳墊球技術(shù)。兩位教師的安排都符合教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生的學(xué)情，有很強的針對性。

（四）教學(xué)評價和教學(xué)效果的比較分析

從表4可以看出，兩位教師在教學(xué)中都運用了語言提示技術(shù)動作要點，教師示范，兩三人小組的合作練習(xí)等方法引導(dǎo)學(xué)生提高傳墊球的質(zhì)量和培養(yǎng)積極配合的意識，通過教學(xué)比賽的運用，使學(xué)生了解了排球比賽的規(guī)則，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于培養(yǎng)團隊意識和協(xié)作精神。建議在組合技術(shù)的練習(xí)中增加配合成功次數(shù)的統(tǒng)計和對比，使學(xué)生可以更直接地評價自己的傳墊球質(zhì)量，有較好的可操作性。

三、結(jié)論

總之，通過對比分析兩節(jié)以組合技術(shù)為主的排球課教學(xué)，教師們共同的優(yōu)點有：

1.教學(xué)目標從核心素養(yǎng)三維角度出發(fā)，體現(xiàn)了新課程標準的課程理念。

2.教學(xué)過程中采用了循序漸進的練習(xí)方法、比賽的設(shè)計、體能的練習(xí)，遵循了體育教學(xué)的一般規(guī)律和基本原則，促進了學(xué)生基本技術(shù)的水平以及運動能力的提升。

3.評價采用量化評價和質(zhì)性評價的方式，引導(dǎo)學(xué)生的配合意識和運用技術(shù)的能力。

4.體育品德培養(yǎng)于課堂教學(xué)之中，兩三個人的基本技術(shù)配合練習(xí)、教學(xué)比賽都潤物細無聲地培養(yǎng)了學(xué)生的體育品格和體育精神。

教師間的差異有：

1.學(xué)生的學(xué)情不同，采取的教學(xué)方法各異，教學(xué)的重點有所不同。

2.教學(xué)效果不同，教學(xué)效果在于教學(xué)目標的達成，在于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，兩節(jié)課教學(xué)效果有一定的差異，但是都在一定程度上促進了學(xué)生的進步。

四、“同課異構(gòu)”教研活動的思考

（一）引導(dǎo)體育教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，調(diào)整教學(xué)設(shè)計

新課程改革強調(diào)以學(xué)生為主體，“因材施教”“因?qū)W定教”。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地、主渠道，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平，采用適合他們的有針對性的教學(xué)方法，才能取得好的教學(xué)效果。因此，在“同課異構(gòu)”教學(xué)活動中，雖然是同一教材，但是學(xué)習(xí)的主體不同，不同學(xué)生的體能基礎(chǔ)、技術(shù)水平差異較大，根據(jù)新課程標準提出的避免在一節(jié)課中就單一技術(shù)進行教學(xué)的要求，在選擇球類項目組合技術(shù)后，綜合考慮學(xué)生的特點、技術(shù)水平，教師對選定的教學(xué)內(nèi)容進行二次加工，對教學(xué)內(nèi)容進行不同程度的刪減、拓展等。雖然內(nèi)容略有不同，但是教師在把握新課程標準的理念和新教材的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞著“教會、勤練、常賽”的課堂教學(xué)模式，采用不同的教學(xué)方法，進行有效的教學(xué)設(shè)計與實施，結(jié)合自己對運動項目特點的思考和處理，形成自己的獨特教學(xué)風格。

（二）促進體育教師的專業(yè)發(fā)展

“同課異構(gòu)”教學(xué)活動對促進教師教學(xué)技能的提升有很大的益處，年輕教師在教學(xué)的最初幾年，遵循一般的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方式，有時候甚至只能照本宣科，關(guān)注不到學(xué)生的前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和本次課的學(xué)習(xí)效果，通過“同課異構(gòu)”教學(xué)活動，可以給他們提供具體可操作的教學(xué)方法和策略，供他們學(xué)習(xí)應(yīng)用，以提升他們的教學(xué)能力和水平。對于有一定教學(xué)經(jīng)驗的教師，可以引發(fā)他們進一步思考教學(xué)的實效性、課堂教學(xué)改革的熱點問題，新課程標準實施的難點問題，以及課堂教學(xué)中如何落實培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的問題，吸取他人的優(yōu)點，拓展自己的教學(xué)思路，結(jié)合自己的長處，不斷改善教學(xué)行為，獲得最佳的教學(xué)效果。