魏娜

統(tǒng)編本教材圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，每個單元中有單元導(dǎo)語，在單元導(dǎo)語中明確了語文要素，再通過課文的學(xué)與用來落實(shí)語文要素。

一、宏觀把握，聯(lián)結(jié)語文要素

小學(xué)階段語文要素具有連貫性和螺旋式上升性，只有深度研讀教材，才會更好地落實(shí)到每一年級、每一單元、每一課以及具體的課堂活動中。就語文要素“觀察”而言，三年級上冊第五單元的人文主題是“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，語文要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”;四年級上冊第三單元的人文主題是“處處留心皆學(xué)問”，語文要素是“體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”。如果能宏觀把握、縱向了解各年級關(guān)于“觀察”方面的語文要素，在制訂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)活動時就能夠留意到關(guān)鍵詞語的細(xì)微變化。以《爬山虎的腳》（四年級上冊）為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以這樣來設(shè)計：在三年級我們學(xué)習(xí)了《搭船的鳥》，正是因?yàn)槲闹械男∽髡呱朴诹粜挠^察周圍的事物，所以結(jié)識了一只美麗可愛的翠鳥，讓他的旅途變得快樂而有意思?！吧钐幪幗詫W(xué)問”，只要我們在生活中學(xué)會認(rèn)真仔細(xì)地觀察，就能獲得很多有趣的知識。今天讓我們一起走近葉圣陶先生，一起學(xué)習(xí)他的文章《爬山虎的腳》，看看他是如何對爬山虎進(jìn)行連續(xù)細(xì)致觀察的。

二、抓關(guān)鍵詞，感受語文要素

《爬山虎的腳》第2自然段準(zhǔn)確生動地描寫了爬山虎葉子的特點(diǎn)：“爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅色的，不幾天葉子長大，就變成嫩綠色……葉子綠得那么新鮮……葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻……一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋……”抓住這些描寫特點(diǎn)的關(guān)鍵詞語不僅可以讓讀者感受到生動的表達(dá)，還能體會到連續(xù)的觀察。設(shè)計如下：

1.自由讀課文第2自然段，

看看爬山虎的葉子有什么特點(diǎn)。

（1）抓住關(guān)鍵詞語“均勻、一順兒、拂、漾”等，體會作者細(xì)致的觀察。

（2）比較句子，體會作者生動的表達(dá)：

一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。

一陣風(fēng)吹過，一墻的葉子就搖晃起來，好看得很。

（3）閉上眼睛邊聽邊想象：你的眼前仿佛看到了什么？

2.作者將爬山虎葉子寫得如此生動形象，你覺得作者觀察了一次還是許多次？

抓住關(guān)鍵詞語“剛長出來、不幾天、長大、一陣風(fēng)拂過”來體會作者連續(xù)的觀察。

3.師生接讀第2自然段，感

受爬山虎葉子的特點(diǎn)：爬山虎剛長出來是嫩紅的，過了幾天變成嫩綠的，長大了的葉尖一順兒朝下，均勻地鋪在墻上，起風(fēng)時一墻的葉子就漾起波紋。

在感受爬山虎葉子的特點(diǎn)時也能感受到作者連續(xù)細(xì)致的觀察。

三、依托探究，落實(shí)語文要素

在教學(xué)第3～5自然段時，通過出示自學(xué)提示的形式讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中來落實(shí)語文要素。

1.默讀課文第3～5自然段，

根據(jù)提示在書中勾畫出爬山虎腳的特點(diǎn)以及攀爬的過程。提示：在書中勾畫出爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及怎樣一腳一腳往上爬（抓住關(guān)鍵動詞），并畫出爬山虎的腳。

2.學(xué)生匯報交流。結(jié)合書上放大的圖片以及用繪畫的形式了解爬山虎腳的位置和樣子，感受作者細(xì)致的觀察。通過抓關(guān)鍵動詞以及做動作感受爬山虎的腳是怎樣一腳一腳往上爬的，體會作者生動形象的表達(dá)來自于連續(xù)細(xì)致的觀察。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來落實(shí)語文要素，使他們切身體會到留心觀察的好處，為今后在生活中學(xué)會連續(xù)觀察并養(yǎng)成觀察習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，教師既要關(guān)注教材編排的連續(xù)性，又需引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓“語文要素”在學(xué)生心底落地生根，開花結(jié)果。

（作者單位：河北秦皇島市撫寧區(qū)驪城學(xué)區(qū)第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷