莊麗芳

看到四大名著的節(jié)選編入教材，我和同事們都異常興奮。每位愛閱讀的人，心中都有一份“經(jīng)典”情懷。教師要求學生讀名著不再成“空口白話”，便可有憑有據(jù)。上這一單元的那段時間，同事常常分享課上的精彩片段，在這樣的交流中，我也產(chǎn)生了一些疑惑和看法。對于小學生來說，閱讀原著有一定難度，特別是《紅樓夢》有許多難懂的詩句和生僻字，以及復雜的人物關系。本課對學生提出的人文主題是“惜紅樓夢斷”，“惜”指出閱讀的體驗與感受，而本單元的語文要素則是“初步學習閱讀古典名著的方法”。那如何帶領學生輕松愉快地閱讀經(jīng)典？這里我以《紅樓春趣》（五年級下冊）為例，談一談閱讀經(jīng)典的方法。

一、畫圖表，厘清人物關系

中國四大名著都是明清時期的章回體小說，人物眾多，為了讀懂故事，我們要梳理這些人物之間的關系?！都t樓夢》是精彩絕倫的文學作品，關注作品里所塑造的人物，是學習小說的重要任務?！都t樓春趣》是本單元課文中人物數(shù)量最多、關系最復雜的一篇，直接、間接出現(xiàn)了多個人物。這就要求閱讀時必須厘清人物關系，才能進一步明白事情的前因后果，并體會到放風箏的含義。

課文中涉及到放風箏的人物有寶玉、黛玉、紫鵑、探春、寶釵、寶琴、翠墨、雪雁，還有課文話語間帶出來的不在場的大老爺、嫣紅、晴雯、襲姑娘、三爺。這些人物，有的是親戚關系，有的是主仆關系，形成了一個等級分明、錯綜復雜的人物關系網(wǎng)，但什么只有寶玉、黛玉、寶釵、寶琴、探春等幾位人物放了風箏。這些放風箏的人物中，誰又是中心人物呢？答案顯然是寶玉和黛玉。為什么說他們倆是中心人物呢？因為描寫寶玉和黛玉的文字最多，是文章著力刻畫的重點人物。這里我們用一組人物關系圖來展示：

主要人物介紹：

賈寶玉——他作為榮國府的嫡系子孫，出身不凡，聰明靈秀，闔府捧為掌上明珠，對他寄予厚望。但他離經(jīng)背道，不喜歡讀考取功名利祿的“正經(jīng)書”，卻終日與家里的女孩們廝混，愛她們美麗純潔，傷悼她們的薄命悲劇。

林黛玉——金陵十二釵之一，林如海與賈敏之女，寶玉的姑表妹，寄居榮國府。她生性孤傲，體弱多病，不屑種種流行的為人處世之道，多愁善感，才思敏捷，博覽群書，是一位不可多得的才女。

二、猜想認字，領略漢字之美

漢字是世界上最美的文字，它是音、形、義完美結合的產(chǎn)物，每個漢字都有著其獨特的形體特點和文化內涵。

本課內容理解起來有一定的難度，特別是一些生僻字。如“屜”“鬟”“嫣”“籰”“喇”“飖”，學生在閱讀時可能會產(chǎn)生較大的障礙。如何才能讓學生閱讀起來更順暢些呢？我們可以充分利用學生已經(jīng)掌握了的一些識字方法來幫助學生掃除障礙，比如字理識字、猜字謎、形聲字、語境識字等。

1.字理猜字。猜想是人類與生俱來的好奇心的表現(xiàn)，是一種富有創(chuàng)造性的思維活動，也是學生探索未知世界的重要方式。字理猜想識字是語文學習中非常重要的方法。如“屜”字，可從字形入手，采用字理識字的方法猜測它的意思。“屜”指盛放物品而設計的箱盒的家具，一般放在桌子或床底下。這是“屜”字從古至今的演變過程：? ? ? ? ? ? ? ? ? 。而本文中的“窗屜子”指古代時窗戶的木框子。

2.形聲字猜字。形聲字指形旁表義、聲旁表音。平時多滲透形聲字的造字理據(jù)，能使學生觸類旁通地猜其音義，無師自通地認識大批量形聲字?！镑摺薄帮u”則可以用形聲字的識字方法?！镑浴辈吭谝郧暗慕虒W中學過，表示毛發(fā)下垂的樣子。與其有關的字都與“毛發(fā)”有關。“鬟”指頭發(fā)梳成環(huán)形，古代婢女為了工作方便把頭發(fā)這樣梳起來，也稱作“丫鬟”?！帮u”的“風”表義，表示被風吹起來的樣子。我們學過“搖”字，大致可以猜它讀作“yáo”。再則它與“飄飄飖飖”在一起便更容易猜到。識字時滲透形聲字的構字規(guī)律，如同給予學生一把開啟形聲字文化寶庫的金鑰匙。

3.根據(jù)上下文猜測詞語的意思。如“豁喇喇”結合課文知道它是個擬聲詞，是放風箏時發(fā)出的聲音即可?！盎l子”聯(lián)系上下文猜測它是放風箏的工具即可，不必深究它的具體讀音和詳細的意思。

在識字教學中，鼓勵學生根據(jù)字形和構造特點猜想識字，根據(jù)語境推斷詞義，這種方式不僅可以調動學生的學習興趣，還可以讓學生在充滿樂趣的學習中進一步認識漢字的構造方式和意義，體會中華文字的文化內涵。

三、品讀細節(jié)，了解人物個性

經(jīng)典文本之所以經(jīng)典，是因為它的人物個性鮮明，刻畫精細。課標對高年級學生提出要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！薄跋Ъt樓殘夢”中的“惜”指閱讀的體驗與感受。閱讀古典名著，如何感受故事中的人物形象？根據(jù)塑造人物的常用手法，教師要引導學生關注人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動、外貌等方面的描寫，尤其要重視對細節(jié)的品讀。

《紅樓春趣》中主要人物有寶玉和黛玉。我們先看看文章是如何描寫寶玉的，寶玉給你留下了怎樣的印象。聚焦寶玉：比如，作為主子的大魚風箏自己還沒放一回，就被丫頭晴雯放走了，他不與計較，螃蟹風箏又被給了三爺，但他也不氣惱，可見他沒有貴族公子的架子，有平等思想。又如，看到美人風箏做得精致，馬上就高興起來，可放了半天還是放不起來，被眾人一笑，又恨得把風箏摔在地下，指著風箏說：“要不是個美人兒，我一腳跺個稀爛！”從這些言行舉止中，可以看出他十分率直、純真。

再看看描寫黛玉的句子：“黛玉見風力緊了，過去將籰子一松，只聽‘豁喇喇一陣響，登時線盡，風箏隨風去了?！笨梢婘煊穹棚L箏動作嫻熟，也說明她是放風箏的高手。黛玉笑道：“可是呢。把咱們的拿出來，咱們也放放晦氣?！摈煊裉嶙h眾人來放風箏。眾人都說：“林姑娘的病根兒都放了去了，咱們大家都放了罷?！斌w會到她的體弱多病、多愁善感，同時也能感受到人們對黛玉的美好祝福。

引導學生掌握正確的品讀方法，有利于學生提高語言文字的理解能力和表達水平。

四、引領拓展，體驗小說樂趣

閱讀名著可以涵養(yǎng)性情，啟智增慧，對提升語文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。本單元的語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法”，這提示我們，古典名著的閱讀方法必定是有別于現(xiàn)代文，必須根據(jù)古典小說的藝術特性進行教學?？紤]到小學生的閱讀能力，所選課文是由原著節(jié)選或改編而來的，教學時要有“整書閱讀”的意識，以選文為引子，適度拓展延伸，引導學生閱讀原著，進一步加深閱讀體驗。

如《紅樓春趣》節(jié)選《紅樓夢》第七十回“林黛玉重建桃花社 史湘云偶填柳絮詞”。讀回目，學生顯然不明白這一回與“放風箏”有什么關系，經(jīng)老師講解題目之后，學生對課文的大概內容就會有所了解。這里可以抓住契機引領學生完整地閱讀《紅樓夢》第七十回。在此之前學生已經(jīng)學過《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》，掌握了一些閱讀古典名著的方法，可以引導學生遷移技巧，拓展續(xù)讀，設計主題讀書會之“續(xù)讀《紅樓夢》”，班級里交流讀書感受。

1.通過多種方法，激發(fā)學生的閱讀興趣?？衫靡曨l作品、列舉經(jīng)典故事和人物、展示精彩片段……

2.了解章回體小說的特點，引導學生實際讀讀書中的某一回，交流自己的發(fā)現(xiàn)。比如，可以讓學生先看看這個選段所在回的標題，猜猜這一回主要講了什么故事，再默讀教材中的選段，驗證自己的猜想?？梢蕴嵝褜W生，讀的時候如果遇到難理解的語句，可以運用多種方法猜測，猜不出來不必反復琢磨，繼續(xù)往下讀，能大致讀懂就行。

3.在讀書會上推薦《劉姥姥進大觀園》《黛玉葬花》等經(jīng)典章回，制訂閱讀計劃，做好閱讀記錄。在制訂計劃的過程中，教師可教給安排閱讀量的方法：先試讀幾頁，記錄下大致時間，在此基礎上安排每天的閱讀量?？梢蕴崾緦W生在感興趣、有想法的地方做批注，或是以圖表等形式把主要人物和事件記錄下來。

4.激勵持續(xù)閱讀，適時了解閱讀進度，鼓勵學生討論問題、分享感受。舉辦故事會，表演課本劇。

古典名著的閱讀，標志著學生的閱讀能力走向了更深層次。在平時的教學中傳授閱讀的方法，幫助學生排除閱讀中的障礙，喚醒學生已有的閱讀積累，激發(fā)學生閱讀原著的興趣，為深入閱讀牽線搭橋，以實現(xiàn)學生閱讀能力的提升。

（作者單位：福建惠安縣城南實驗小學）

責任編輯 張 艷