陳苗苗 許文會(huì)

【摘要】? 融合出版為傳統(tǒng)童書(shū)出版打開(kāi)新思路，但技術(shù)驅(qū)動(dòng)并不能保證童書(shū)出版邁向高質(zhì)量發(fā)展。而幼兒教育理念的時(shí)代轉(zhuǎn)變與童書(shū)出版息息相關(guān)，極有必要結(jié)合研究。文章介紹了當(dāng)前幼兒教育理念在“重視學(xué)”“如何學(xué)”“為什么學(xué)”方面呈現(xiàn)的新變革，結(jié)合變革剖析當(dāng)前童書(shū)融合出版的必要性與存在不足，最后圍繞“主動(dòng)學(xué)”“做中學(xué)”“深度學(xué)習(xí)”三方面，提出童書(shū)融合出版方略。

【關(guān)? 鍵? 詞】童書(shū);融合出版;幼兒教育;理念

【作者單位】陳苗苗，首都師范大學(xué)青年教育藝術(shù)研究所國(guó)內(nèi)研究室;許文會(huì)，中國(guó)少年兒童新聞出版總社有限公司《嬰兒畫(huà)報(bào)》編輯部。

【基金項(xiàng)目】中國(guó)成人教育協(xié)會(huì)“十四五”成人繼續(xù)教育科研規(guī)劃課題“京津冀文創(chuàng)人才終身教育體系建設(shè)研究”階段性研究成果（2021-109Y）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G230.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2021.17.006

童書(shū)出版近年來(lái)始終保持積極增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，即使在受新冠肺炎疫情影響的2020年1—9月，“整體圖書(shū)零售市場(chǎng)呈負(fù)增長(zhǎng)的情況下，少兒圖書(shū)市場(chǎng)規(guī)模仍實(shí)現(xiàn)了同比增長(zhǎng)率0.64%的小幅上升。其中，主攻幼兒讀者群體的繪本、低幼啟蒙、游戲益智、少兒科普的碼洋占比皆有所上升”[1]。但動(dòng)銷(xiāo)景象下也需冷靜注意，隨著時(shí)代經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、教育環(huán)境的變化，家長(zhǎng)、幼兒對(duì)童書(shū)的需求標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，如何打破固有模式，是童書(shū)出版界必須關(guān)注的話(huà)題。5G技術(shù)賦能AR、VR，容納多種信息介質(zhì)于一體，讓小讀者“由單一的靜態(tài)閱讀，轉(zhuǎn)為立體式、參與式、滲透式的體驗(yàn)”[2]，為童書(shū)出版滿(mǎn)足幼兒閱讀需求指明了新方向。但只靠技術(shù)加持就能把童書(shū)出版帶上高質(zhì)量發(fā)展的快車(chē)道嗎？分析目前對(duì)童書(shū)融合出版現(xiàn)狀的研究，很多學(xué)者都在為融產(chǎn)品如何以技術(shù)為翼、內(nèi)容為本，突破同質(zhì)化、缺規(guī)范、重噱頭等瓶頸出謀劃策，而本文將引入一個(gè)新視角——幼兒教育理念。因?yàn)閺钠髽I(yè)管理領(lǐng)域的“利益相關(guān)者”理論看，幼兒以及幼兒家長(zhǎng)、教師、研究者是“能夠影響組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)或被組織目標(biāo)影響的利益相關(guān)者”[3]，他們的理念會(huì)影響社會(huì)、家庭對(duì)童書(shū)的真正需求。如果融合是童書(shū)出版的未來(lái)前景，那它就更離不開(kāi)對(duì)幼兒教育理念的分析思考，融合出版的必要性、不足表現(xiàn)及原因、提升方略，更應(yīng)置身于幼兒教育理念時(shí)代轉(zhuǎn)變視角下來(lái)研究。

一、幼兒教育理念的時(shí)代轉(zhuǎn)變

幼兒教育至關(guān)重要，國(guó)際社會(huì)特別將高質(zhì)量幼兒教育視為建構(gòu)國(guó)家財(cái)富的重要標(biāo)志，所以，幼兒教育理念隨著時(shí)代發(fā)展不斷更迭。2019年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》明確提出“普及有質(zhì)量的學(xué)前教育”這一發(fā)展目標(biāo)，目標(biāo)背后，恰恰是我國(guó)幼兒教育理念自20世紀(jì)80年代以來(lái)不斷修正的變革史，這場(chǎng)變革，從對(duì)20世紀(jì)50年代以來(lái)全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)學(xué)前教育模式反思開(kāi)始，一邊認(rèn)識(shí)幼兒學(xué)習(xí)主體地位以及幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的弊端，一邊將皮亞杰認(rèn)知心理學(xué)、多元智能理論、高瞻課程等先進(jìn)兒童發(fā)展理論引入國(guó)內(nèi)，使幼兒教育價(jià)值取向發(fā)生根本性改變。這種改變?cè)诮?jīng)濟(jì)全球化以及我國(guó)“二孩”“三孩”人口政策下，進(jìn)一步帶動(dòng)社會(huì)與家庭對(duì)幼兒教育的理念創(chuàng)新。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.從重視“教”轉(zhuǎn)為重視“學(xué)”

約瑟夫·托賓等人在《重訪三種文化中的幼兒園》一書(shū)中寫(xiě)道：“起初，中國(guó)注重管和教，凡事嚴(yán)格要求，而美國(guó)注重游戲和個(gè)人選擇;二十年后，中國(guó)幼兒教育目標(biāo)轉(zhuǎn)向了兒童主導(dǎo)的活動(dòng)和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。”[4]自20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育改革第一步就是對(duì)從前過(guò)度注重教師教學(xué)，相對(duì)忽略幼兒學(xué)習(xí)主體地位的模式進(jìn)行反思，因?yàn)檫@種模式培養(yǎng)出來(lái)的人才與我國(guó)社會(huì)改革開(kāi)放對(duì)創(chuàng)新性人才的迫切需求明顯脫節(jié)。基于這種反思，我國(guó)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等國(guó)家綱領(lǐng)性文件，明確提出幼兒主動(dòng)活動(dòng)、自主建構(gòu)等觀念。

2.關(guān)于“怎么學(xué)”的轉(zhuǎn)變

（1）通過(guò)游戲?qū)W

現(xiàn)今，很多幼兒園實(shí)施課程游戲化，游戲里蘊(yùn)藏著學(xué)習(xí)的價(jià)值和教學(xué)的契機(jī)，是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的一種手段。所以，伴隨學(xué)前教育發(fā)展態(tài)勢(shì)的上升，幼兒教育領(lǐng)域?qū)τ螒蛘J(rèn)識(shí)的不斷提高，“讓幼兒在游戲中主動(dòng)學(xué)習(xí)”成為一種趨勢(shì)理念。從2013年開(kāi)始，游戲這個(gè)詞在幼兒研究領(lǐng)域大體呈上升趨勢(shì)，見(jiàn)圖1[5]。

（2）通過(guò)生活學(xué)

目前，國(guó)際幼兒教育發(fā)展的趨勢(shì)之一就是倡導(dǎo)“教育是生活”。杜威提出：“教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注兒童當(dāng)下的生活經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)實(shí)化、生活化的教學(xué)形式取代傳統(tǒng)的班級(jí)授課，以?xún)和挠H身經(jīng)驗(yàn)來(lái)替代書(shū)本知識(shí)的講授?！盵6]如果一個(gè)問(wèn)題是幼兒在生活中感興趣的、急于想知道的問(wèn)題，那幼兒就會(huì)調(diào)動(dòng)他全部的認(rèn)知去觀察、去探究、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)。兒童這個(gè)認(rèn)知過(guò)程反過(guò)來(lái)也提示我們，幼兒教育必須與幼兒的生活緊密聯(lián)系，這種學(xué)習(xí)方式更能促進(jìn)他們的認(rèn)知發(fā)展。

（3）通過(guò)操作學(xué)

在幼兒的認(rèn)知活動(dòng)中，體驗(yàn)所涉及的感官越多，就越令幼兒難忘，認(rèn)知活動(dòng)于是才更有效?！案泄俸退枷胂嗷f(xié)調(diào)，大腦活動(dòng)和身體的創(chuàng)造性活動(dòng)之間也有一定的相互影響。在這種相互感應(yīng)的過(guò)程中，手的作用尤其重要?！盵7]但很長(zhǎng)一段時(shí)期，受功利主義教育觀影響，我國(guó)幼兒教育過(guò)于注重知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，忽視幼兒的操作和探索?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布后，幼兒教育領(lǐng)域開(kāi)始強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)的主要方式是“直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)”，建議在具體操作活動(dòng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)兒童對(duì)事物展開(kāi)探究。

3.學(xué)習(xí)目的從追求“小學(xué)化”變?yōu)樽非蟆皩W(xué)習(xí)品質(zhì)”

學(xué)習(xí)品質(zhì)近年來(lái)在幼教界引起廣泛研究，成為不少發(fā)達(dá)國(guó)家的普遍追求?！懊绹?guó)伊利諾伊州將嬰幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的結(jié)構(gòu)劃分為五個(gè)維度，分別是好奇心和主動(dòng)性、問(wèn)題解決能力、自信心和冒險(xiǎn)心、堅(jiān)持努力和專(zhuān)注創(chuàng)造、發(fā)明和想象。”[8]我國(guó)教育部頒布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出要重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，走出幼兒園小學(xué)化的誤區(qū)，“幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的”[9] 。

二、從幼兒教育理念轉(zhuǎn)變視角看童書(shū)融合出版的必要性和不足

通過(guò)對(duì)幼兒教育理念變化的分析，我們可以感受到，該理念重視學(xué)、重視學(xué)習(xí)品質(zhì)、重視學(xué)習(xí)過(guò)程這些特點(diǎn)，和5G可實(shí)現(xiàn)的開(kāi)發(fā)用戶(hù)多方面感知系統(tǒng)、智能人機(jī)對(duì)話(huà)優(yōu)勢(shì)是天然契合的，這也讓我們更有理由相信童書(shū)融合出版在幼兒教育視角下有獨(dú)特的可挖掘價(jià)值。

1.幼兒教育理念轉(zhuǎn)變視角下分析童書(shū)融合出版的必要性

（1）有助于解決傳統(tǒng)童書(shū)難以突破的主動(dòng)閱讀問(wèn)題

幼兒教育理念更強(qiáng)調(diào)幼兒主動(dòng)學(xué)，但傳統(tǒng)童書(shū)自帶的文字門(mén)檻，以及當(dāng)前人們所處的移動(dòng)視頻無(wú)孔不入的環(huán)境，要讓幼兒安靜下來(lái)閱讀不容易，再加上幼兒注意力容易分散、持續(xù)時(shí)間短，所以傳統(tǒng)童書(shū)必須不斷增強(qiáng)自身對(duì)幼兒閱讀興趣的激發(fā)功能。而融合出版在這點(diǎn)上極富發(fā)揮空間，比如AR動(dòng)物書(shū)，能夠向幼兒直觀展現(xiàn)動(dòng)物叫聲、生活習(xí)性，進(jìn)而極大提升幼兒對(duì)閱讀的積極性和主動(dòng)性?！拔靼嘌揽茖W(xué)家一項(xiàng)針對(duì)4—5歲學(xué)齡前兒童的臨床試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，每天使用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)讀物的兒童無(wú)論在閱讀時(shí)間上還是質(zhì)量上，較之于傳統(tǒng)圖書(shū)都有明顯提高?！盵10]

（2）有助于解決傳統(tǒng)童書(shū)難以實(shí)現(xiàn)的“做中學(xué)”問(wèn)題

“做中學(xué)”是現(xiàn)代幼兒教育理念改革的亮點(diǎn)。5G帶來(lái)的增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、虛擬現(xiàn)實(shí)與現(xiàn)實(shí)世界相結(jié)合，落實(shí)到融合童書(shū)中，就可以讓小讀者多感官體驗(yàn)穿越時(shí)空的場(chǎng)景。比如“科學(xué)跑出來(lái)”系列，小讀者除了可以在手機(jī)上操控，完成控制恐龍行走、吼叫、覓食等動(dòng)作，還可以通過(guò)書(shū)中介紹的氣象原理，親手打造一個(gè)威力強(qiáng)大的龍卷風(fēng)，再和龍卷風(fēng)一起拍出超酷的合照。

（3）有助于解決傳統(tǒng)童書(shū)難以支撐的深度學(xué)習(xí)問(wèn)題

現(xiàn)代幼兒教育理念重視好奇心、主動(dòng)性、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)造、發(fā)明、想象等學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)童書(shū)對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的促進(jìn)，比較內(nèi)隱;融合出版則旗幟鮮明，它讓靜態(tài)的圖文“活”起來(lái)，為抽象思維還處在萌芽階段甚至具體動(dòng)作思維階段的幼兒，提供直觀的內(nèi)容，相比傳統(tǒng)童書(shū)，其手段更立體化、場(chǎng)景化。而且，它所特有的非線(xiàn)性閱讀形態(tài)，允許小讀者自由選擇閱讀內(nèi)容和順序，與書(shū)中的角色或場(chǎng)景進(jìn)行認(rèn)知互動(dòng)，不光知道“是什么”，還能探究“為什么”，這對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升是一種有力促進(jìn)。

2.幼兒教育理念轉(zhuǎn)變視角下童書(shū)融合出版的不足之處

童書(shū)融合出版與幼兒教育理念天然契合，并不代表童書(shū)融合出版已走上高質(zhì)量發(fā)展之路，能充分滿(mǎn)足幼兒的閱讀需求?；谑褂门c滿(mǎn)足理論，梳理童書(shū)融合出版和用戶(hù)體驗(yàn)現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)其與幼兒教育理念轉(zhuǎn)變之間還存在較大差距。

（1）表面化體現(xiàn)主動(dòng)學(xué)

幼兒教育理念向重視學(xué)轉(zhuǎn)變，而童書(shū)融合從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，能提升幼兒的有意注意，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。但遺憾的是，目前這種融合在寓教于樂(lè)的“寓”和“于”的研究上扎根不深，對(duì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的神經(jīng)、生理?xiàng)l件研究不透。幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的神經(jīng)、生理?xiàng)l件是，客觀對(duì)象能與幼兒大腦中儲(chǔ)存的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)相互匹配、相互激活，引發(fā)大腦釋放，讓幼兒產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的化學(xué)遞質(zhì)，促使幼兒迸發(fā)興趣、主動(dòng)探究。而當(dāng)前一些融童書(shū)對(duì)此研究不透的表現(xiàn)是，其把幼兒興趣激發(fā)表面化地處理為強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激和身臨其境的實(shí)景感受，然后又一窩蜂地聚焦到科普特別是恐龍題材上，導(dǎo)致幼兒只是對(duì)新奇炫酷的技術(shù)產(chǎn)生片刻的有意注意。實(shí)現(xiàn)上，融童書(shū)里的內(nèi)容并沒(méi)有與技術(shù)設(shè)計(jì)好勾連，甚至過(guò)于單薄，最終把主動(dòng)融閱讀變成主動(dòng)酷炫體驗(yàn)。

（2）低層次回應(yīng)“做中學(xué)”

當(dāng)前，不少融童書(shū)在“做”與“學(xué)”的融合上，融之名大于融之實(shí)，很多時(shí)候小讀者還是在“看”融圖書(shū)，而不是“參與”融圖書(shū)。涉及手指操作的部分，大多是攝像頭對(duì)準(zhǔn)或者簡(jiǎn)單滑屏，讓幼兒代替虛擬場(chǎng)景中的主人公完成幾個(gè)不太燒腦的動(dòng)作，跟理想的“做中學(xué)”還有較大距離。理想的“做中學(xué)”期待幼兒能夠在操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題 、猜想預(yù)測(cè)、得出結(jié)論，但目前融童書(shū)呈現(xiàn)出來(lái)的“做中學(xué)”，明顯處于簡(jiǎn)單操作階段。這使得融童書(shū)“做中學(xué)”的優(yōu)勢(shì)未在幼兒教育領(lǐng)域樹(shù)立起來(lái)。

（3）簡(jiǎn)單化處理深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)以高級(jí)思維的發(fā)展和實(shí)際問(wèn)題的解決為目標(biāo)。5G賦能童書(shū)出版，讓大家看到幼兒的深度學(xué)習(xí)有了更強(qiáng)的抓手，因?yàn)锳R等形態(tài)中包含著大量的游戲機(jī)會(huì)，對(duì)孩子理解抽象知識(shí)、處理復(fù)雜問(wèn)題、形成高級(jí)思維特別有幫助。不過(guò)，這種期待目前還沒(méi)有變成理想的現(xiàn)實(shí)，因?yàn)槿谕瘯?shū)中真正做到運(yùn)用AR技術(shù)將虛擬與現(xiàn)實(shí)融合，對(duì)抽象知識(shí)進(jìn)行立體化、視覺(jué)化拓展的，并不多見(jiàn)。

梳理不足現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)，童書(shū)出版界已初步感受到幼兒教育理念變革與自身發(fā)展息息相關(guān)，普遍意識(shí)到自身和技術(shù)結(jié)合發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)會(huì)極具前景甚至不可替代，但如何把這個(gè)潛在優(yōu)勢(shì)落實(shí)為真正勢(shì)能，很多童書(shū)出版機(jī)構(gòu)還比較茫然。究其原因，主要在于童書(shū)出版機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒教育的認(rèn)知比較門(mén)外漢，傳統(tǒng)出版時(shí)代，出版物對(duì)幼兒教育的滲透?jìng)?cè)重于教育資源方面，但進(jìn)入融合出版時(shí)代，這種粗淺認(rèn)知就很難支撐一個(gè)好產(chǎn)品的打造，因?yàn)槿诤喜还馐羌夹g(shù)融合，更是產(chǎn)業(yè)融合。童書(shū)融合出版要借助技術(shù)優(yōu)勢(shì)取得更高質(zhì)量的發(fā)展，就必須重視、回應(yīng)幼兒教育理念的轉(zhuǎn)變，把“主動(dòng)學(xué)習(xí)”“做中學(xué)”“深度學(xué)習(xí)”等理念深入落實(shí)到童書(shū)融合出版物里。

三、幼兒教育理念指引下未來(lái)童書(shū)融合出版的方略

對(duì)童書(shū)出版界來(lái)說(shuō)，回應(yīng)幼兒教育理念的轉(zhuǎn)變，把“主動(dòng)學(xué)”“做中學(xué)”“深度學(xué)習(xí)”等理念深入落實(shí)到融合出版物里，可以從以下三個(gè)方面發(fā)力。

1.研究學(xué)前幼兒各年齡段的興趣需要，圍繞“主動(dòng)學(xué)”制定選題、配備內(nèi)容

當(dāng)前，融童書(shū)出版把力量多用在技術(shù)炫酷呈現(xiàn)上，將其作為吸引幼兒主動(dòng)閱讀的重要手段，但其實(shí)幼兒注意力的主動(dòng)性、持久性，不光來(lái)自外界刺激，更在于客觀事物與其腦海中原有經(jīng)驗(yàn)的彼此共振上?；诖?，童書(shū)融合出版未來(lái)發(fā)力的方向之一是要深入研究幼兒到底擁有什么樣的經(jīng)驗(yàn)，不同年齡段的幼兒在經(jīng)驗(yàn)上有什么差異，以此決定自己的選題以及內(nèi)容體系能否激發(fā)幼兒的興趣，促使其主動(dòng)學(xué)。而且這個(gè)發(fā)力也有助于改善當(dāng)前融童書(shū)同質(zhì)化趨勢(shì)帶來(lái)的讀者興趣削弱，比如“70種科普類(lèi)AR童書(shū)中有22種以恐龍為題材”就是抓住了這一點(diǎn)。如果分年齡段研究幼兒興趣可以發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)動(dòng)物外形、生活習(xí)性的好奇心多發(fā)生在3—4歲，年齡稍大點(diǎn)的幼兒的興趣點(diǎn)即會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)向，所以不同年齡段幼兒的興趣需要，是融童書(shū)能否吸引幼兒主動(dòng)讀、主動(dòng)學(xué)的核心點(diǎn)。

2.攜手幼教專(zhuān)家結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，打磨融童書(shū)，讓“做中學(xué)”落地

“做中學(xué)”是融童書(shū)最大的亮點(diǎn)之一，但如何借助技術(shù)讓“做”與“學(xué)”深度融合呢？短期內(nèi)，靠出版自身的人才儲(chǔ)備較難突破學(xué)科壁壘，畢竟“做中學(xué)”涉及教育目標(biāo)的設(shè)定、教育過(guò)程的設(shè)計(jì)等諸多專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，所以，短期內(nèi)的發(fā)力很有必要借助幼教領(lǐng)域的專(zhuān)家力量。比如以“融童書(shū)‘做中學(xué)開(kāi)發(fā)”等課題展開(kāi)校企合作，借助認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域的研究成果，利用5G技術(shù)對(duì)AR、VR童書(shū)的賦能，增強(qiáng)融童書(shū)的人機(jī)雙向互動(dòng)，打磨出教育引領(lǐng)下、出版與技術(shù)雙輪驅(qū)動(dòng)的優(yōu)質(zhì)幼兒融童書(shū)。

3.幼兒教育理念視角下實(shí)現(xiàn)融童書(shū)內(nèi)置融課程，力保深度學(xué)習(xí)需求落實(shí)

如果融童書(shū)幫助幼兒落實(shí)了深度學(xué)習(xí)這個(gè)需求，那融童書(shū)可能不會(huì)被詬病性?xún)r(jià)比不高、只有噱頭，而是被稱(chēng)贊物超所值，所以，深度學(xué)習(xí)是融童書(shū)發(fā)展過(guò)程中必須啃下的一塊硬骨頭。那如何啃呢？課程包化是目前家長(zhǎng)接受度最高的一個(gè)思路，課程包所具備的豐富的課程資源、多元教學(xué)材料，以及密切結(jié)合的評(píng)估、反饋設(shè)計(jì)，有助于幼兒深度學(xué)習(xí)，“多媒體學(xué)習(xí)研究發(fā)現(xiàn)，知識(shí)反饋、作圖等內(nèi)容可以促進(jìn)兒童的深入認(rèn)知加工”[11]。目前，一些融童書(shū)也在課程包深度學(xué)習(xí)方向上發(fā)力，為我們實(shí)現(xiàn)幼兒教育理念視角下融童書(shū)內(nèi)置融課程開(kāi)拓了思路，比如福建少兒出版社“親親自然”書(shū)系，將實(shí)驗(yàn)課、手指謠以及手工課等作為線(xiàn)上課程來(lái)研發(fā)，由此豐富產(chǎn)品體系[12]。未來(lái)，從落實(shí)深度學(xué)習(xí)層面上看，還可以借助大數(shù)據(jù)終端平臺(tái)對(duì)兒童通過(guò)虛擬影像獲得的認(rèn)知與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，研發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)評(píng)體系。這也是傳統(tǒng)童書(shū)受限于自身技術(shù)一直難以突破的環(huán)節(jié)，需要童書(shū)出版人仔細(xì)思考。

|參考文獻(xiàn)|

[1]少兒圖書(shū)市場(chǎng)規(guī)模20年持續(xù)上升，疫情下依然正向增長(zhǎng)|開(kāi)卷發(fā)布[EB/OL].（2020-11-30）[2021-08-01]. https：//www.sohu.com/a/431613033_292883.

[2]陳蓓. 出版+AR：智媒時(shí)代兒童圖書(shū)出版的優(yōu)化策略[J]. 出版廣角，2019（2）：62-64.

[3]愛(ài)德華·弗里曼，杰弗里·哈里森，等. 利益相關(guān)者理論：現(xiàn)狀與展望[M]. 盛亞，李靖華，等譯. 北京：知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2013.

[4]托賓，薛燁，唐澤真弓. 重訪三種文化中的幼兒園[M]. 朱家雄，薛燁，譯. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[5]韋國(guó)芬. 新世紀(jì)以來(lái)幼兒學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)：基于CiteSpaceⅤ的可視化分析[J]. 當(dāng)代教育論壇，2018（5）：103-110.

[6]呂達(dá)，劉立德，鄒海燕. 杜威教育文集[M]. 北京：人民教育出版社，2008.

[7]懷特海. 教育的目的[M]. 莊蓮平，譯. 上?！梦膮R出版社，2012.

[8]李慧，嚴(yán)仲連. 美國(guó)0～3歲嬰幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的結(jié)構(gòu)指標(biāo)與培養(yǎng)策略：源自伊利諾伊州的經(jīng)驗(yàn)[J]. 外國(guó)教育研究，2017（9）：72-85.

[9]中華人民共和國(guó)教育部. 3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[R]. 2012.

[10]Cascales A，Laguna I，Pérez-Lopez D，et al. An Experience on Natural Sciences Augmented Reality Contents for Preschoole rs[C]//Virtual， Augmented and Mixed Reality：Systems and Applications-5th International Conference.2013：103-112.

[11]李曉靜，張奕民. 兒童認(rèn)知機(jī)制視域下的AR童書(shū)出版研究[J]. 出版發(fā)行研究，2018（12）：46-48.

[12]劉娟娟. 互聯(lián)網(wǎng)思維模式下童書(shū)融合出版的實(shí)踐研究[J]. 傳媒論壇，2021（5）：98-99.