徐成輝

學(xué)寫(xiě)詩(shī)歌

[一 ?任務(wù)解說(shuō)]

這里的詩(shī)歌，特指新詩(shī)，是指產(chǎn)生于中國(guó)“五四”運(yùn)動(dòng)前后，在現(xiàn)代白話文基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)詩(shī)詞格律的束縛，旨在表現(xiàn)新時(shí)代內(nèi)容，形式上靈活自由的一種詩(shī)歌樣式。本單元五首詩(shī)歌均為抒情詩(shī)，且抒發(fā)的都是青春情懷，手法上都運(yùn)用意象抒發(fā)詩(shī)人的主觀情感。

我們?cè)趯W(xué)寫(xiě)詩(shī)歌前，首先，要了解新詩(shī)的四個(gè)特點(diǎn)：一是審美的獨(dú)特性，新詩(shī)是“五四”新文化運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物，掙脫了數(shù)千年的封建桎梏，詩(shī)人們將目光聚焦于“人”本身，追求個(gè)性的獨(dú)立和自我的覺(jué)醒;二是意象的新穎性，在中外意象的雙重影響下，新詩(shī)的意象具有傳承和創(chuàng)新的特點(diǎn)，它既不是對(duì)傳統(tǒng)意象的完全傳承，也不是純粹的“拿來(lái)主義”，而是在兩者融合基礎(chǔ)上的新形象;三是語(yǔ)言的變異性，新詩(shī)的語(yǔ)言打破了日常語(yǔ)言的邏輯，具顛覆性和反常性特點(diǎn)，或運(yùn)用反諷、象征，或顛倒語(yǔ)序，使用冷僻詞等來(lái)突顯語(yǔ)言的張力;四是節(jié)奏的跳躍性，相對(duì)于傳統(tǒng)詩(shī)歌，新詩(shī)的形式更自由，在押韻、音節(jié)停頓、詩(shī)句的分行等方面都有不同的探索。

其次，在學(xué)寫(xiě)詩(shī)歌時(shí)，要掌握三個(gè)要點(diǎn)：情感、意象和韻律。

一要激活詩(shī)情，先定調(diào)。我們可以從“社會(huì)”“自然”和“自我”三個(gè)角度去尋找詩(shī)情。從社會(huì)中尋找：要準(zhǔn)確把握時(shí)代的脈搏，深入體會(huì)時(shí)代精神，如《沁園春·長(zhǎng)沙》作于反帝反封建斗爭(zhēng)風(fēng)起云涌、工農(nóng)運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展的時(shí)代，詩(shī)中充滿了詩(shī)人青春時(shí)代熾熱的情感和豪邁的氣概。從自然中尋找：大自然豐富多彩，有聲有色，有形有相，蘊(yùn)含著無(wú)限的詩(shī)意，如聞一多借“紅燭”寄托奉獻(xiàn)精神和青春理想，昌耀賦予“峨日朵雪峰”以謙卑和生命力。從自我中尋找：“我”的生活就是海洋，凡是有“我”生活的地方就有詩(shī)情和詩(shī)意，“我”的理想、青春、自由，“我”的喜好、憂傷、悲憫，“我”的親情、友情、愛(ài)情……無(wú)不閃耀著動(dòng)人的光輝。

如聞一多《發(fā)現(xiàn)》：

我來(lái)了，我喊一聲，迸著血淚，

“這不是我的中華，不對(duì)，不對(duì)！”

我來(lái)了，因?yàn)槲衣?tīng)見(jiàn)你叫我;

鞭著時(shí)間的罡風(fēng)，擎一把火，

我來(lái)了，不知道是一場(chǎng)空喜。

我會(huì)見(jiàn)的是噩夢(mèng)，哪里是你？

那是恐怖，是噩夢(mèng)掛著懸崖，

那不是你，那不是我的心愛(ài)！

我追問(wèn)青天，逼迫八面的風(fēng)，

我問(wèn)，（拳頭擂著大地的赤胸）

總問(wèn)不出消息;我哭著叫你，

嘔出一顆心來(lái)，——在我心里！

這首享有盛譽(yù)的詩(shī)之所以能夠感人肺腑，就在于詩(shī)人所抒發(fā)的，是從心底里爆發(fā)出來(lái)的真情。詩(shī)人早年留學(xué)美國(guó)，更加深了對(duì)祖國(guó)的眷戀。然而，當(dāng)時(shí)的中國(guó)卻是一個(gè)軍閥專橫、政治腐敗的社會(huì)，猶如“一溝絕望的死水，清風(fēng)吹不起半點(diǎn)漪漣”。因此，回到祖國(guó)來(lái)的詩(shī)人，不能不感到強(qiáng)烈的失望和悲憤。他呼天搶地地追問(wèn)，他痛哭著呼喚，最后，直到嘔出心來(lái)……

二要精選意象，為寓情。王國(guó)維說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！痹?shī)歌需要借助意象來(lái)抒發(fā)情思。這個(gè)意象可以是詩(shī)人自己，也可以是詩(shī)人以外的物象，具象為人、物件、動(dòng)作和細(xì)節(jié)等等。

首先，取“象”來(lái)自三種途徑：一是來(lái)自長(zhǎng)期的積累和閱讀，如古典詩(shī)詞中蘊(yùn)含離別之情的“長(zhǎng)亭”“柳”“灞橋”等意象;二是來(lái)自日常生活中呈現(xiàn)的事物，如周?chē)氖挛?、?mèng)中的影像和回憶中的對(duì)象等，這是最重要的來(lái)源，如雪萊的《致云雀》以云雀為中心組成密集的意象群，表達(dá)詩(shī)人奔放的激情和堅(jiān)定的理想;三是通過(guò)變形的眼鏡和聽(tīng)筒，經(jīng)由聯(lián)想和想象創(chuàng)造出來(lái)的，這類“象”常常是扭曲的、異形的，如臧克家的《老馬》描繪的并不僅僅是一匹可憐的老馬，而主要是寫(xiě)二十世紀(jì)三十年代北方農(nóng)民忍辱負(fù)重、堅(jiān)韌不拔的精神素質(zhì)，“老馬”是具有象征意義的“象”。

然后，要將情思附著在“象”上。常見(jiàn)的有三種方式，即借景抒情、托物言志和緣事抒情。其中的“景”“物”“事”就是“象”，也就是情感和思想傳達(dá)的通道。借景抒情有樂(lè)景襯哀情和哀景襯樂(lè)情，換個(gè)角度說(shuō)，便是以美襯丑，或以丑襯美。如《詩(shī)經(jīng)·采薇》中的“昔我往矣，楊柳依依;今我來(lái)思，雨雪霏霏”。當(dāng)初我應(yīng)征不得不離開(kāi)家的時(shí)候，青青的楊柳依依隨風(fēng)飄動(dòng)，以樂(lè)景寫(xiě)哀情;現(xiàn)在我能夠高高興興回到家鄉(xiāng)，紛紛大雪卻漫天飛舞，以哀景寫(xiě)樂(lè)情。今昔對(duì)比，景情反襯，感慨萬(wàn)千。托物言志是通過(guò)對(duì)某種事物的描繪，借以表達(dá)個(gè)人的某種情感和思考。一般是以物襯人，最終二者融為一體。常用的技法便是象征，如前所述的“老馬”。而緣事抒情，類似于起興，先敘述，然后引發(fā)抒情或思考。如鄭愁予的《錯(cuò)誤》，借敘游子走過(guò)江南，抒發(fā)思婦等盼歸人的情懷。

最后是升華。包括意義的升華和結(jié)構(gòu)技法的提升。途徑也有三：一是在關(guān)鍵處點(diǎn)染、開(kāi)拓，著一字，而神韻全出，如《沁園春·長(zhǎng)沙》中“誰(shuí)主沉浮”的“主”，表達(dá)了詩(shī)人雄視天下的凌云壯志;二是點(diǎn)明情思，避免太過(guò)晦澀難懂，類似于散文的“卒章顯志”;三是強(qiáng)化主題，前后呼應(yīng)或反復(fù)吟唱，前者顯得結(jié)構(gòu)完整，后者則感情熱烈，能看到情思動(dòng)態(tài)的流動(dòng)過(guò)程，聞一多的《紅燭》即屬后者。

三要優(yōu)美韻律，需和諧。詩(shī)歌是富于音樂(lè)性的文學(xué)體裁，這種音樂(lè)的美來(lái)自詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏。合理安排詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏，以適合所要表達(dá)的情感意蘊(yùn)，是詩(shī)歌寫(xiě)作的關(guān)鍵之一。如郭沫若《立在地球邊上放號(hào)》的雄奇奔放、雪萊《致云雀》的浪漫激情，與作品的韻律節(jié)奏是協(xié)調(diào)一致的。

如何錘煉語(yǔ)言？首先，要注意語(yǔ)言的凝練、含蓄，富于聯(lián)想和想象。如徐志摩《再別康橋》的開(kāi)頭一節(jié)和最后一節(jié)：

輕輕的我走了，/正如我輕輕的來(lái);/我輕輕的招手，/作別西天的云彩。

悄悄的我走了，/正如我悄悄的來(lái);/我揮一揮衣袖，/不帶走一片云彩。

詩(shī)歌第一節(jié)，寫(xiě)久違的學(xué)子作別母校時(shí)的萬(wàn)千離愁，連用三個(gè)“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著足尖，像一股清風(fēng)一樣來(lái)了，又悄無(wú)聲息地蕩去;而最后一節(jié)，“悄悄的”則與第一節(jié)回環(huán)對(duì)應(yīng)，形成回環(huán)往復(fù)，同時(shí)也流露出詩(shī)人不想打擾母校的靜謐的情感。詩(shī)人為什么在末節(jié)說(shuō)“不帶走一片云彩”呢？在這里，“云彩”有象征意味，代表彩虹似的夢(mèng)，它倒映在水中，但并不帶走，因此再別康橋不是和他母校告別，而是和給他一生帶來(lái)最大變化的康橋文化告別，是再別康橋理想。

其次，要注意巧用手法。如馮至《南方的夜》（第一節(jié)）：

我們靜靜地坐在湖濱，

聽(tīng)燕子給我們講講南方的靜夜。

南方的靜夜已經(jīng)被它們帶來(lái)，

夜的蘆葦蒸發(fā)著濃郁的情熱——

我已經(jīng)感到了南方的夜間的陶醉，

請(qǐng)你也嗅一嗅吧這蘆葦叢中的濃味。

在這里，詩(shī)人并沒(méi)有直接表達(dá)對(duì)南方的夜的熱愛(ài)之情，而是將燕子擬人化，借燕子之口來(lái)表達(dá)情感。同時(shí)，運(yùn)用以小見(jiàn)大的手法，通過(guò)對(duì)“蘆葦”意象的營(yíng)造，描寫(xiě)了南方的夜的靜謐，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)南方的夜的熱愛(ài)之情。

[二 ?寫(xiě)作任務(wù)]

（一）題例呈現(xiàn)

青春之美，在人的一生中是彌足珍貴的。結(jié)合本單元詩(shī)作和能夠引發(fā)你思考的其他作品，發(fā)揮想象寫(xiě)一首詩(shī)，抒寫(xiě)你的青春歲月，給未來(lái)留下寶貴的記憶。注意借鑒本單元詩(shī)歌在意象選擇、語(yǔ)言錘煉等方面的手法，使詩(shī)作多一些“詩(shī)味”。匯總所有同學(xué)的詩(shī)作，全班合作編輯一本詩(shī)集作為青春的紀(jì)念。

（統(tǒng)編教材高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第一單元“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”四）

（二）寫(xiě)作點(diǎn)撥

進(jìn)入高中，一切是那么新鮮，新的環(huán)境、新的集體、新的生活，讓你一下子充滿期待?！拔摇钡睦硐搿ⅰ拔摇钡那啻汉汀拔摇钡膴^斗……在新的校園里萌生;“我”的思念、“我”的迷茫、“我”的憂傷……在獨(dú)處時(shí)潛滋暗長(zhǎng);還有喜怒哀樂(lè)，還有如饑似渴，還有……想到這些，你是不是有一種沖動(dòng)，那就趕緊用詩(shī)意的文字表達(dá)并記錄此刻的想法吧。請(qǐng)選擇你關(guān)于青春的內(nèi)容，然后想方設(shè)法運(yùn)用某種意象來(lái)寄托你的這份情思，用一首抒情詩(shī)來(lái)呈現(xiàn)你內(nèi)心最真實(shí)的感受。

（三）例文展示

攜青鳥(niǎo)出逃 ? 與世界交手

方芷越 ? ?浙江省衢州第二中學(xué)高一（11）班

談及少年 ? 無(wú)關(guān)風(fēng)月

晃蕩氤氳過(guò)三載

是春意的青

太陽(yáng)抵作書(shū)頁(yè)

厚著臉皮與偷漏的朝露較勁

一朵花的劑量可不足息心

在格格不入里

對(duì)著自己長(zhǎng)長(zhǎng)的影子

唱起了曲：

我說(shuō)要闖 ? 以最深?yuàn)W的無(wú)知

我說(shuō)要望 ? 以最熱烈的深沉

我說(shuō)要想 ? 以最理性的欲望

為譜一曲野史

加畫(huà)一首寫(xiě)意

秋鶴未免略顯清高

不如摟住光 ? 捎上風(fēng)箏出逃

原野唏噓散落進(jìn)胸腔

我只管唱

乘著船一起來(lái)吧

扣緊側(cè)舷 ? 駛進(jìn)后浪

年輕的水手牢握風(fēng)霜

肩上星群滴落 ? 似是呼告

躍動(dòng) ? 燃燒

整個(gè)城市也臥于身側(cè)

像一尾金色的錦鯉

聽(tīng) ? 書(shū)聲

共赴一場(chǎng) ? 名為青春的刀光劍影

錯(cuò)落間

我們與世界交手

山嵐沖撞 ? 遠(yuǎn)方明朗

要贏一場(chǎng)漂亮的仗

請(qǐng) ? 等風(fēng)共賞

“我們的故事從不缺月光

很長(zhǎng) ? 很長(zhǎng)”

只聽(tīng)得

白日流火 ? 風(fēng)止葉搖

我在此間

談及少年

【佳作點(diǎn)評(píng)】 ? 高中三年是人生中濃墨重彩的一筆，即使學(xué)業(yè)壓身，周周“996”，面對(duì)來(lái)自各方的壓力，也還是不想輸，不想落后，太想贏，無(wú)論是學(xué)業(yè)還是別的方面。

所以詩(shī)來(lái)抒發(fā)“自我”，沖破束縛，打碎枷鎖，少年懷揣銳氣終非池中物的那種感覺(jué)，主標(biāo)題的“青鳥(niǎo)”比較符合少年的意象，自由的、恣意的，確實(shí)是想要傳達(dá)的那種意氣與態(tài)度。每個(gè)人都是一部活著的青春，不單單是高中的這段時(shí)間，它可以是你本身，由你決定誰(shuí)是主角。青春至上，我們來(lái)日方長(zhǎng)。

全詩(shī)以情感為線索，從生活中的一個(gè)普通情景切入，運(yùn)用擬人、通感、動(dòng)靜結(jié)合等手法，借景抒情，生發(fā)出對(duì)“青春”的感慨。全詩(shī)節(jié)奏明快，韻律昂揚(yáng)，充滿活力。

（四）拓展活動(dòng)

1.借鑒本單元詩(shī)歌在意象選擇、語(yǔ)言錘煉等方面的手法，結(jié)合自己的青春感悟，創(chuàng)作一首新詩(shī)。

2.詩(shī)歌內(nèi)容或主題大致相同的同學(xué)組成一個(gè)小組，組內(nèi)朗讀，并評(píng)價(jià)推薦一名同學(xué)參加班級(jí)展示。朗讀時(shí)，拍照留念。