基于產(chǎn)教融合的雙元制+訂單式人才培養(yǎng)模式研究

馬建強(qiáng) 洪洋 解衛(wèi)華

摘? 要 基于產(chǎn)教融合和現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，對(duì)汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)“雙元制+訂單式”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索實(shí)踐，闡述該模式的運(yùn)作機(jī)制和探索實(shí)踐成果，總結(jié)實(shí)施中存在的問(wèn)題，給出相應(yīng)的對(duì)策，可為其他職業(yè)院校開(kāi)展“雙元制+訂單式”人才培養(yǎng)模式建設(shè)提供有益參考。

關(guān)鍵詞 高職;“雙元制+訂單式”人才培養(yǎng)模式;現(xiàn)代學(xué)徒制;產(chǎn)教融合;職業(yè)教育;汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.5? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）10-0132-03

0? 引言

2014年2月26日，李克強(qiáng)總理主持召開(kāi)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的措施，提出“開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”。2017年10月18日，習(xí)近平總書(shū)記在十九大報(bào)告中指出，要深化產(chǎn)教融合。2019年2月13日，國(guó)務(wù)院正式印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，其中第三章明確提出職業(yè)教育改革必須“促進(jìn)產(chǎn)教融合校企‘雙元育人，借鑒‘雙元制等模式，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案”。從我國(guó)職業(yè)教育具體實(shí)現(xiàn)的層級(jí)邏輯看，產(chǎn)教融合、現(xiàn)代學(xué)徒制可以看作雙元制、訂單式人才培養(yǎng)的頂層構(gòu)建，而具體的培養(yǎng)模式則是雙元制、訂單式人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑，三個(gè)層面可以視為宏觀、中觀、微觀的關(guān)系。在高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中，將雙元制、訂單式人才培養(yǎng)模式各取所長(zhǎng)，有助于做實(shí)產(chǎn)教融合、實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人，有利于教師業(yè)務(wù)水平提高，有利于地方經(jīng)濟(jì)繁榮，有利于職業(yè)教育健康發(fā)展。

1? 雙元制和訂單式職業(yè)教育人才培養(yǎng)概述

雙元制是德國(guó)職業(yè)教育的基本模式，指的是學(xué)校和企業(yè)雙主體在協(xié)同育人過(guò)程中以企業(yè)為雙元中的主要方，根據(jù)企業(yè)用工需求及專(zhuān)技要求，學(xué)校輔助教學(xué)共同進(jìn)行人才培養(yǎng)[1]。德國(guó)雙元制教育是一種將企業(yè)傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代職業(yè)教育思想結(jié)合的校企合作辦學(xué)的職教模式，企業(yè)為“一元”，學(xué)校為另“一元”[2]。我國(guó)的雙元制職業(yè)教育主要借鑒德國(guó)雙元制職業(yè)教育，但區(qū)別是我國(guó)以學(xué)校為辦學(xué)主體，絕大多數(shù)企業(yè)并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的職業(yè)培訓(xùn)中心，更多以師徒相傳的方式進(jìn)行，難以開(kāi)展深度校企人才培養(yǎng)。

訂單式人才培養(yǎng)模式是校企合作背景下產(chǎn)生的一種新型人才培養(yǎng)模式，對(duì)促進(jìn)教育改革、提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐能力提高、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)等有重要意義[3]。訂單式人才培養(yǎng)的優(yōu)點(diǎn)是校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，院校精準(zhǔn)對(duì)接企業(yè)人才需求，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面開(kāi)展合作，共同招生、培養(yǎng)和就業(yè)。但也因?yàn)槠髽I(yè)與學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)的理解不同，引起訂單培養(yǎng)動(dòng)態(tài)變化，資源耗費(fèi)巨大，訂單生培養(yǎng)短、平、快，學(xué)科基礎(chǔ)不扎實(shí)，可持續(xù)發(fā)展性不足等問(wèn)題。

2? “雙元制+訂單式”人才培養(yǎng)模式運(yùn)作機(jī)制

采用雙元制培養(yǎng)模式能加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有利于高職汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在實(shí)施雙元制培養(yǎng)模式的過(guò)程中會(huì)遇到很多困難，而訂單式教育則是克服這些困難的有效途徑[4]。臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)與中德諾浩合作辦學(xué)，引進(jìn)德國(guó)雙元制人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了目標(biāo)、課程、平臺(tái)、師資、資源庫(kù)、診改“六位一體”的理實(shí)一體化教學(xué)體系，建成校內(nèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)踐基地相結(jié)合的全方位實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，為“雙元制+訂單式”人才培養(yǎng)提供支持。學(xué)校持續(xù)與吉利汽車(chē)集團(tuán)、元基汽車(chē)集團(tuán)、百優(yōu)卡二手車(chē)等開(kāi)展基于雙元制理念的訂單式校企合作人才培養(yǎng)。學(xué)校企業(yè)聯(lián)合成立訂單班項(xiàng)目組，全面負(fù)責(zé)訂單班運(yùn)作，其中調(diào)研訂單需求、確定訂單班課程體系、選拔訂單班學(xué)員、訂單班考核評(píng)價(jià)與人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋等四個(gè)環(huán)節(jié)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.1? 調(diào)研訂單需求，共同制訂人才培養(yǎng)方案

訂單班學(xué)生數(shù)量取決于企業(yè)崗位預(yù)期需求，每期組建訂單班前，學(xué)校需與大中型企業(yè)集團(tuán)的人力資源部門(mén)聯(lián)合深入調(diào)研集團(tuán)相關(guān)事業(yè)部及經(jīng)銷(xiāo)商的年度人才需求計(jì)劃以及崗位技能要求。尤其需要指出的是單個(gè)汽車(chē)銷(xiāo)售、維修企業(yè)規(guī)模有限，人才需求較少，訂單企業(yè)必須要有一定的規(guī)模，保持相對(duì)穩(wěn)定的人員需求。汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)校企合作雙元制人才培養(yǎng)方案緊跟產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)動(dòng)態(tài)，每年調(diào)整修訂一次，確保人才培養(yǎng)方案總體設(shè)計(jì)與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)需求步調(diào)一致。

2.2? 共同確定訂單班課程體系，共建混編實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在雙元制人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，調(diào)整部分課程，以精準(zhǔn)對(duì)接企業(yè)需求。訂單班課程與原人才培養(yǎng)方案課程可以進(jìn)行學(xué)分互換，但原則上應(yīng)不少于原人才培養(yǎng)方案規(guī)定的課時(shí)、學(xué)分。訂單班項(xiàng)目組根據(jù)職業(yè)崗位能力分析結(jié)果制定課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、工作手冊(cè)、活頁(yè)式教材等材料。校企共建混編實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，校企雙方深度融合，專(zhuān)任教師在合作企業(yè)下企業(yè)鍛煉，與企業(yè)導(dǎo)師合作開(kāi)發(fā)基于典型工作任務(wù)過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)案例，提升專(zhuān)業(yè)技能，彌補(bǔ)實(shí)踐能力不足，學(xué)校支持教師脫產(chǎn)下企業(yè)，并保障其考核待遇;企業(yè)兼職教師可參與教研室會(huì)議、學(xué)校講座，提升理論素養(yǎng)和教學(xué)能力，享受授課期間的校企“雙薪”待遇，向客座導(dǎo)師的方向發(fā)展;訂單班學(xué)生自愿加入校企工作室，參與校企合作項(xiàng)目，提升工作能力。

2.3? 訂單班學(xué)生選拔與人才培養(yǎng)

選拔一般安排在大二學(xué)年進(jìn)行，分企業(yè)宣講、組織學(xué)生報(bào)名和選拔面試三個(gè)環(huán)節(jié)。企業(yè)宣講階段，由企業(yè)派出講師來(lái)校宣講，介紹企業(yè)的歷史、企業(yè)文化、員工職業(yè)生涯規(guī)劃以及訂單班其他相關(guān)資訊。組織學(xué)生報(bào)名和選拔面試階段，由項(xiàng)目組根據(jù)集團(tuán)人力資源部提供的儲(chǔ)備人才遴選條件、程序進(jìn)行面試與選拔，該過(guò)程完全由學(xué)生自愿。人才培養(yǎng)主要分為兩個(gè)部分，可以安排交叉進(jìn)行，也可以分段進(jìn)行。

第一部分內(nèi)容是學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)方案對(duì)訂單班學(xué)生進(jìn)行汽車(chē)檢測(cè)與維修基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。

第二部分內(nèi)容是企業(yè)派駐培訓(xùn)導(dǎo)師、專(zhuān)業(yè)技師進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行訂單課程教學(xué)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)后則進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行認(rèn)知、跟崗和定崗實(shí)習(xí)。

在訂單班教學(xué)過(guò)程中，訂單班項(xiàng)目組定期派出教學(xué)督導(dǎo)，對(duì)教學(xué)管理環(huán)節(jié)的規(guī)范性、合理性及時(shí)進(jìn)行反饋、溝通。

2.4? 訂單班考核評(píng)價(jià)與人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋

按照雙元制人才培養(yǎng)考核模式，學(xué)生實(shí)行三方考核評(píng)價(jià)，即專(zhuān)業(yè)考核由學(xué)校實(shí)施，職業(yè)資格證書(shū)/職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考核由主管部門(mén)或行業(yè)企業(yè)實(shí)施，崗位考核與專(zhuān)項(xiàng)技能、職業(yè)素養(yǎng)考核由訂單企業(yè)實(shí)施。對(duì)三方評(píng)價(jià)考核合格的訂單班學(xué)生，企業(yè)根據(jù)合同消化吸收，考核不合格則淘汰。每屆訂單班培養(yǎng)結(jié)束后，校企雙方要及時(shí)總結(jié)，對(duì)教學(xué)中的不足、需要改進(jìn)的環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)優(yōu)化，并在下屆訂單班落實(shí)，形成自我診改閉環(huán)。

3? “雙元制+訂單式”人才培養(yǎng)的實(shí)踐模式與特點(diǎn)

訂單式人才培養(yǎng)模式可解決雙元制人才培養(yǎng)模式下面臨的企業(yè)參與度不高，學(xué)校實(shí)訓(xùn)室建設(shè)耗資巨大，工學(xué)交替周期過(guò)長(zhǎng)，認(rèn)知、跟崗、頂崗實(shí)習(xí)難安排等問(wèn)題。雙元制人才培養(yǎng)模式可以彌補(bǔ)訂單式人才培養(yǎng)中面臨的小班化教學(xué)軟硬件資源緊張，企業(yè)過(guò)度追求人才培養(yǎng)短、平、快等問(wèn)題?！半p元制+訂單式”人才培養(yǎng)實(shí)踐模式與特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)。

3.1? 校企雙方共建資源、有效共享

訂單協(xié)議將校企雙方進(jìn)行了明確的職責(zé)劃分，學(xué)校提供教學(xué)場(chǎng)地和校內(nèi)課程師資，汽車(chē)企業(yè)提供部分車(chē)輛、發(fā)動(dòng)機(jī)、變速器等設(shè)備用于教學(xué)，雙方共同擬定建設(shè)方案，出資進(jìn)行場(chǎng)地改造;汽車(chē)企業(yè)的相關(guān)技能培訓(xùn)資源可共享給學(xué)校，使學(xué)生能夠接觸前沿技術(shù)和企業(yè)具體的生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目。

3.2? 企業(yè)在人才培養(yǎng)中更具主動(dòng)性

雙元制人才培養(yǎng)模式中國(guó)化的難點(diǎn)在企業(yè)方，因?yàn)槲覈?guó)法律法規(guī)沒(méi)有規(guī)定企業(yè)履行培養(yǎng)學(xué)生和為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)地的義務(wù)。訂單式培養(yǎng)的人才需求由企業(yè)提出，是為企業(yè)儲(chǔ)備人才，企業(yè)是直接的利益攸關(guān)方，會(huì)主動(dòng)參與人才培養(yǎng)方案的制訂，并愿意主動(dòng)將企業(yè)方課程納入人才培養(yǎng)方案課程體系，在資源共享、師資共享、實(shí)習(xí)安排等方面更具主動(dòng)性。

4? 實(shí)施的效果和意義

通過(guò)開(kāi)展“雙元制+訂單式”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)雙元制人才培養(yǎng)模式的同時(shí)能獲得企業(yè)方的大力支持，改變了產(chǎn)教融合、校企合作中企業(yè)方冷淡的態(tài)度。企業(yè)更加積極主動(dòng)地提供課程資源，樂(lè)于共享師資和安排學(xué)生開(kāi)展認(rèn)知、跟崗和頂崗實(shí)習(xí)，并關(guān)注學(xué)生的培養(yǎng)效果，與學(xué)校共同制訂融入訂單課程的雙元制人才培養(yǎng)方案。為了保證學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，企業(yè)會(huì)更加主動(dòng)地贈(zèng)送教學(xué)車(chē)輛等硬件設(shè)施以及汽車(chē)廠家的培訓(xùn)資料和維修手冊(cè);企業(yè)愿意為教師提供下企業(yè)鍛煉崗位，為訂單班教師提供培訓(xùn)，以提升師資水平;合作企業(yè)會(huì)以企業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)即將上崗的訂單學(xué)生進(jìn)行從業(yè)資格認(rèn)證，檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量?！半p元制+訂單式”人才培養(yǎng)模式，引入了企業(yè)的支持，實(shí)現(xiàn)了雙元制的中國(guó)化，打通了學(xué)校、企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的路徑，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏。

5? 結(jié)論

臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)在實(shí)現(xiàn)雙元制落地的過(guò)程中遇到諸多困難，最終通過(guò)采用訂單式培養(yǎng)，獲得企業(yè)的全力支持，使得雙元制教學(xué)模式順利開(kāi)展，達(dá)到預(yù)期的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。下一步需要解決的問(wèn)題是校企如何進(jìn)一步深化勞動(dòng)教育和工匠精神培育，如何進(jìn)一步清晰學(xué)生職業(yè)晉升通道，提高薪酬待遇，減少人員流失。高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式與學(xué)校、地域、產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)，應(yīng)該校企合力、多方發(fā)聲，貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》精神，在開(kāi)展國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)基礎(chǔ)上對(duì)產(chǎn)教融合型企業(yè)給予金融、財(cái)政、土地、信用等組合式激勵(lì)，并落實(shí)細(xì)化相關(guān)稅收政策，為校企雙元育人模式提供保障和激勵(lì)，真正均衡多方利益，推動(dòng)產(chǎn)教融合型企業(yè)和院?？沙掷m(xù)發(fā)展。■

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