“情理”相融，“方圓”兼濟

[摘要] 班級管理是班主任通過班集體實施育人活動的主陣地，實質是一種動態(tài)的育人過程，目標是促進學生成長、發(fā)展。班級雖小，卻也五臟俱全，班級管理是一項十分考驗班主任智慧與能力的教育活動。本文倡導在小學班級管理中實施“情理”相融、“方圓”兼濟的有效策略，以提升班級管理的成效。

[關鍵詞] 班級管理;“情理”相融;“方圓”兼濟

筆者在長期的班級管理實踐探索中發(fā)現(xiàn)，班級管理要高瞻遠矚，運籌帷幄。班級管理需以“情”為紐帶，以“理”為基石，以“方”為準繩，以“圓”作引領，既要合乎“情理”，又要“方圓”兼濟，讓學生在良好的班級管理氛圍和文化中獲得成長和發(fā)展。

一、班級管理要講究“情理”相融

師者，長袖若云若風，拂面潤心潤德，然理不至難聚心魂，情不深難生婆娑。情者，關乎生心;理者，關乎生德。在班級管理中，如能將情與理適度結合，將情的人文關懷與理的品質品德相融合，做到情理相融，那必定能生心所向，欣欣向榮。理，是學生所習之內(nèi)容與能力，是理性之智慧聚成的光芒;情是心底燃起的美好情感，是感性之純粹凝成的結晶。班級管理，既要以“理”曉之，又要以“情”動之。

1.以“情”動之

小學班級管理的對象是還未發(fā)育成熟的小學生，他們是人格獨立性與發(fā)展依賴性并存的個體，同時因為成長環(huán)境的不同，導致他們在性格、認知、行為習慣等方面存在較大差異，如何將他們緊密聯(lián)結在一起？唯有以“情”動之。情，是師生心靈相通、班級和諧發(fā)展的

紐帶。

（1）教育情懷是班級管理的智慧來源

真正的教育始于情懷，班級管理的智慧來源于共看秋水長天的教育情懷，源于堅信教育的美好情懷。班主任要把教育當作終身信仰，在教育中盡己所能，探索求真，用真心呵護童真本性，用真情培育生命成長。

真正的教育還源于熱愛，需要教師擁有對教育的熱忱、對學生的熱愛。在班級管理中，班主任要善于觀察每一位學生，解讀學生的每一張笑臉或苦臉，剖析學生每一次的神采奕奕或垂頭喪氣，感受學生的每一份喜悅或分擔每一次失敗，發(fā)現(xiàn)學生的個性特長，挖掘學生的生命潛能，謀求學生的發(fā)展。

（2）良好的師生之情是班級管理的潤滑劑

班級管理是一種人際交往的教育活動，師生關系是促成班級管理活動的基礎。班主任首先要主動走進學生的心里，與學生進行對話、交流，與之產(chǎn)生情感連結。蘇霍姆林斯基曾說，要在某種程度上變成孩子才能走進孩子的心。在班級管理日常中，教師要以愛和尊重為基礎，融入班級學習、生活及活動當中，或觀察或寒暄或交流，真誠地了解每一位學生，讓學生都能感受到班主任的關心與愛護，從而建立起民主、平等、真摯、信任的師生關系，促進師生之情的升華。

情感因素對班級管理有潛移默化的促進作用，它會影響學生的日常行為與心理，為此，班主任要充分挖掘情感因素對班級管理的正向作用，通過與學生保持穩(wěn)定而積極的情感聯(lián)系，促進班級的融洽、和諧發(fā)展。

2.以“理”曉之

（1）讓學生明理

讀書者，明理也。理，是教育的內(nèi)容。班級管理的核心是教育，也要教學生做人的道理。教師要不斷提高自己的素質，以廣博的學識幫助學生通曉人生之理、人與人相處之理等。

（2）以理服人

理，也是教育的方法，班級管理還要講道理，凡事有理有據(jù)，實事求是，講究以理服人，育人于理之中?？刹捎冒鄷⒊繒?、組會、個別談話、輔導與活動等形式與學生進行交流溝通，給學生充分的表達機會，以理服人。

二、班級管理需要“方圓”兼濟

方者，制度、準則;圓者，態(tài)度、技巧。方可成班級秩序，圓可達育人之效，方圓兼濟，相得益彰，可成班級管理之事。在班級管理實踐中，既要齊之以“方”，使學生有所約束，又要導之以“圓”，使學生保持朝氣。

1.以“方”齊之

班級管理要堅持“以人為本”的理念，將學生視作獨立的個體，將他們置于班級管理的主體地位，充分尊重他們的意愿并信任他們。同時，又要注重以“方”齊之，對學生施以一定的規(guī)則、準則約束，通過營造健康、有序、積極、向上的班級氛圍和文化，引領學生健康成長。

（1）組建班干部團隊，發(fā)揮小助手功能

班級管理要充分發(fā)揮班干部小助手的功能。首先，針對班級情況設立類型不同、職責明確的管理職位，構建以班主任、班干部、學生事務組為主的管理團隊架構;采用自薦、推薦、競爭等形式，鼓勵每一位學生都積極參與班級管理崗位的競爭。明確而細致的崗位設置，加上富有激情的競爭機制，不僅能提高學生參與班級管理的積極性，還能充分挖掘學生的潛能，展現(xiàn)學生的特長，進而提升管理團隊的水平，提高班級管理能力。

（2）制度讓學生心有敬畏，行有所止

班級氛圍與文化直接影響著學生的日常行為、習慣及價值觀的形成，而班級制度是營造良好班級環(huán)境氛圍和文化的有效策略。班主任要引導學生堅持民主、科學、平等的原則，共商共議，制定符合本班實際情況的班規(guī)、班法、學規(guī)、學法等制度，讓學生心有敬畏，行有所止。

（3）人人參與，自主管理

在提倡自主發(fā)展的教育理念的當下，班級管理的最終目的是通過引導學生進行自我規(guī)范、自我約束、自我管理，進而實現(xiàn)自主成長、自主發(fā)展。為此，要倡導“人人參與”的理念，引導學生樹立班級主人翁的意識;同時還要讓學生意識到人人都是班級的管理者和被管理者，通過參與管理來增強自主管理的意識和能力。讓學生擁有班級主人翁意識和自主管理意識，有助于減少學生對管理的抵觸情緒，減少因管理而帶來的矛盾。

2.以“圓”導之

班級管理不能一味地用制度、準則來約束，還要講究策略、技巧，通過靈活有效的方法使班級富有朝氣。

（1）以正行、先行導行

在班級管理中，班主任和班干部要以身作則，端正言行，爭當表率，以正行導行，以自己的模范言行去影響和帶動其他學生。同時，班主任還要做到“有諸己而后求諸人，無諸己而后非諸人”，以先行導行。班主任尤其要注重言傳身教，以正行、先行贏得學生的認同和支持，如此才能管理好班級。

（2）以榜樣導行

榜樣的力量比言語更有說服力。榜樣的力量不依靠制度、準則的約束，不依賴于命令的強迫，是在無形中受到鼓舞和影響。小學生普遍具有強烈的好勝心和表現(xiàn)欲，對此，班主任在班級管理中要注重樹立典范，在情感上引起學生的共鳴，激發(fā)學生的進步欲望，引導優(yōu)秀向卓越、一般向優(yōu)秀、落后向先進發(fā)展。

班級管理是一門慢工出細活的學問和藝術，承擔著重要的育德育才育人的教育目標。在班級管理實踐中，既要把握好管理的力度，以“方”齊之，以“圓”導之，“方圓”兼濟;又要把握好教育的深度，以“理”曉之，以“情”動之，“情理”相融，如此，才能實現(xiàn)班級欣欣向榮、學生朝氣蓬勃。

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劉海燕? ?廣東省深圳市龍華區(qū)第二實驗學校教師。