借助分享環(huán)節(jié)提升幼兒戶外搭建能力的措施

鄧俊

◆摘? 要：交流與分享的目的是幫助孩子梳理和提升原有的經(jīng)驗，帶領他們的戶外搭建更上一層樓。要求教師在戶外搭建中進行全面觀察，準確把握分享價值的內(nèi)容，在有限的時間內(nèi)巧妙引導，最大限度地發(fā)揮交流與分享的教育效果。本文分析了分享環(huán)節(jié)提升幼兒戶外搭建能力存在的一些問題，并提出一定的措施。

◆關鍵詞：分享環(huán)節(jié);幼兒園;戶外搭建能力;措施

在交流分享環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)區(qū)域活動的整體情況和孩子們的具體表現(xiàn)，有針對性地選擇和確定交流分享的內(nèi)容。無論采用何種方法，教師都應注意對幼兒已有經(jīng)驗的梳理、重點經(jīng)驗的總結(jié)和新經(jīng)驗的推廣，實現(xiàn)經(jīng)驗的建構(gòu)與整合，從而引導幼兒不斷積累經(jīng)驗，逐步提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。同時，調(diào)動孩子們積極參與交流分享活動，大膽表達自己，并通過高質(zhì)量的交流分享來激發(fā)孩子繼續(xù)參與活動的興趣，這是交流與分享的目標。分享環(huán)節(jié)要重點關注，不斷提高孩子的戶外搭建能力。

1幼兒分享環(huán)節(jié)提升戶外搭建能力存在的問題

1.1交流淺表

交流淺表有兩種情況：一種是涉及多個戶外施工活動的內(nèi)容，老師考慮的太多，不可能做到細致、貼切。主要表現(xiàn)為老師無重點的提問，只是對孩子在哪個區(qū)域活動，玩什么內(nèi)容有一個大致的了解。老師提出的問題并不新鮮，也沒有挑戰(zhàn)性，回答的孩子覺得無聊，也沒有辦法吸引其他孩子來聽。二是教師在與孩子交流、分享時，交流浮于表面，沒有深度，無法把握分享和交流的核心。主要表現(xiàn)是教師不善于整理、總結(jié)和改善孩子零散的經(jīng)驗，或者只評論當前的戶外搭建，沒有延伸和拓展，提出具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)孩子下一步探索的興趣。

1.2提問無效

提問無效主要是指教師在與孩子交流、分享時，提出的問題不能觸發(fā)孩子的思考，促進探索。教師缺乏試題設計，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。教師沒有把握孩子的年齡特點，不了解他們的答題能力;由于問題的提出沒有經(jīng)過充分的考慮和思考或找不到更多的信息，往往由孩子的回答，反問造句很尷尬;教師沒有辦法引導和控制提問的隨意性和深度，未能突出和放大核心問題，或偏離兒童本來要討論的內(nèi)容。

1.3教師高控

教師的高度控制主要體現(xiàn)在教師在組織、分享和交流時忽略了孩子的主體地位，沒有以孩子的需求為基礎。在具體的戶外搭建實踐中，主要表現(xiàn)在：內(nèi)容并非來源于孩子的真實發(fā)現(xiàn)，而是教師往往需要“創(chuàng)設問題式的交流與分享”;無法給孩子真實的現(xiàn)場體驗，沒有為孩子提供作品的活動，結(jié)果是“非物質(zhì)的交流與分享”;老師講解了孩子們的戶外搭建活動，并指出活動中缺乏“匯報交流與分享”。在這種交流和分享的過程中，孩子表現(xiàn)為被動傾聽，必然不感興趣、注意力不集中或不知所措。

2分享環(huán)節(jié)提升幼兒戶外搭建能力的措施

2.1關注幼兒的戶外體驗，擴大分享的覆蓋面

教師提問的目的主要是關注戶外建設中的具體事情，少關注孩子的戶外體驗和“分享者”之外的其他孩子。教師對孩子“搭建什么”、“如何搭建”的提問，有利于提高分享的有效性和豐富性，但教師在戶外搭建活動中關注孩子的情感體驗也是必不可少的。“分享的不僅是知識和經(jīng)驗，還有情感。與孩子一起感受創(chuàng)造的快樂、交流的愉悅、表達的輕松，是分享的核心，有了情感投入，才能有充分的溝通和交流。”分享者之間的理解，也能享受到理解帶來的愉悅和滿足”。因此，分享的一個重要方面就是在兒童游戲中分享快樂或不快樂的經(jīng)歷，為孩子提供分享快樂、宣泄不良情緒的機會。

在分享時個別幼兒坐不住，經(jīng)常在分享中飄忽不定。每個孩子在戶外搭建時都有不同的體驗。為了提高分享的效果，一方面，教師要不斷回應“分享者”，接住“分享者”扔出的“球”，聰明地把它扔回給“分享者”;另一方面，教師也要考慮到其他不參與戶外搭建的孩子，努力激發(fā)其他孩子的興趣，提高游戲分享的覆蓋面。只有這樣的經(jīng)驗分享才能有效。

2.2創(chuàng)設民主、開放的分享氛圍，鼓勵幼兒進行提問

幼兒是分享的主人，也應該成為提問的對象。教師應營造平等分享的氛圍，鼓勵幼兒提出自己的看法。教師要認識到孩子的問題，帶著孩子的問題與其他孩子一起討論，不僅有利于提高分享的效果，也有利于孩子良好思維習慣的形成。此外，教師還可以通過增加提問的方式引導更多的孩子參與討論，從而提高師幼互動的質(zhì)量，培養(yǎng)孩子的戶外搭建能力。分享活動是幼兒戶外搭建結(jié)束之后的分享，分享的是幼兒在戶外搭建中的“體驗式經(jīng)驗”。

教師應該多提一些開放性問題，引導幼兒針對具體的問題進行思考和討論，有利于培養(yǎng)幼兒良好的反思習慣和自我評價能力，尤其是對于中、大班的幼兒更應如此。對于小班幼兒，教師提問更應該關注每個幼兒的個別經(jīng)驗和水平，采用照片、作品呈現(xiàn)等方式幫助幼兒對戶外進行回憶與回顧，提高分享的效果。

2.3少參與提問，讓幼兒自己參與

大量的集中式問題、封閉式問題和一般性問題，如此高頻率的問題會在一定程度上減少幼兒的思考時間，阻礙教師與孩子之間的有效溝通互動。事實上，教師應如何選擇每項活動的題目數(shù)量，并沒有固定的模式和標準。教師應根據(jù)實際情況和需要，對問題的必要性和重要性進行價值判斷。重要的不是限制問題的數(shù)量，而是提高每個問題的質(zhì)量和價值?？紤]到孩子思維的特點，教師不宜過多參與，還要給孩子一定的思考時間，自己動手。另外，分享活動最好圍繞一兩個分享話題展開，在此基礎上引導孩子進行深入討論，更有利于提高交流分享的效果。

3結(jié)語

總而言之，教師善于觀察、及時捕捉、及時引導、有效評價，了解到幼兒的發(fā)展水平和需要，從而促使孩子在戶外搭建的分享環(huán)節(jié)獲得更多有益的經(jīng)驗，提升幼兒戶外搭建的能力。

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