小學(xué)英語教育專業(yè)技能考核標準的構(gòu)建

摘要：隨著國家政策的調(diào)整，小學(xué)英語教育專業(yè)的辦學(xué)目標和人才培養(yǎng)方案隨之發(fā)生變化，而相應(yīng)的技能考核標準也必須根據(jù)新的形勢進行構(gòu)建。緊扣國家有關(guān)《小學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準》，結(jié)合高職院校學(xué)生水平和崗位需求，方能構(gòu)建具有實用價值的技能抽查考核標準。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教育專業(yè);技能考核標準;構(gòu)建

2021年，教育部下發(fā)了《小學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》，給所有高校的小學(xué)英語教育專業(yè)明確未來的辦學(xué)方向和人才培養(yǎng)的目標提供了更加富有指導(dǎo)意義的幫助。在此背景下，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院的小學(xué)英語教育專業(yè)在不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案的同時，也相應(yīng)地重新構(gòu)建了本專業(yè)的技能抽查標準，以期適應(yīng)小學(xué)英語教育人才的培養(yǎng)方向，找準更加適合人才能力檢驗的途徑。相比于以往，此次的小學(xué)英語教育專業(yè)技能抽查標準也有了比較明晰的特點和不同之處。

一、定位更加明確

從前身的應(yīng)用英語專業(yè)（學(xué)前方向）到后來的英語教育專業(yè)，再到如今核定的小學(xué)英語教育專業(yè)，本專業(yè)的技能抽查的標準已從面向幼少兒到專注于少兒，從多崗位到重心移到小學(xué)英語教師崗位，特色也更加凸顯。原來的抽查標準有大部分精力投注在幼兒身上，不管是考核難度和考核內(nèi)容都明顯不同，將幼兒英語教學(xué)中比較重要的英語童謠演唱和英語課堂指令作為考核內(nèi)容，體現(xiàn)了對幼兒教學(xué)聽說技能、唱演手段的重視，這符合幼兒的身心發(fā)育特點，能作為學(xué)前方向畢業(yè)生的考核標準。

而如今的小學(xué)英語教育專業(yè)全面變革了人才培養(yǎng)方案的方向和內(nèi)容，面對畢業(yè)生的就業(yè)崗位設(shè)置也大刀闊斧，緊跟時代和國家政策需求，逐漸將重心從幼兒移到少兒，將有關(guān)幼兒英語教學(xué)的內(nèi)容完全剝離。

因此，新的專業(yè)技能抽查標準在最新人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，也發(fā)生了明顯變化，它結(jié)合國家職業(yè)教育“1+X”職業(yè)資格證（教師資格證書1+X實用英語職業(yè)技能等級證書（中級））要求，以小學(xué)教師資格證考試內(nèi)容為依據(jù)，并結(jié)合國家對小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求和人才培養(yǎng)的目標，以崗位典型工作任務(wù)為指導(dǎo)，更加富有針對性和實用價值。

二、目標更加合規(guī)

基于這樣的定位和思路，明確了小學(xué)英語教育專業(yè)技能抽查標準的主要目標，即主要測試學(xué)生的小學(xué)英語教學(xué)、班級與課堂管理、學(xué)科活動組織與策劃、新技術(shù)教育教學(xué)以及對外交流等工作的基本能力。這樣的目標更加符合《小學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》的精髓，更加具有可操作性、時代性，全面呼應(yīng)了國家的相關(guān)法規(guī)政策，不再是橫跨幼兒少兒兩個不同階段的模棱兩可，而是專注少兒英語教學(xué)的清晰明確。除此之外，抽查標準還可引導(dǎo)學(xué)校加強專業(yè)教學(xué)基本條件建設(shè)，深化課程教學(xué)改革，強化實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，增強學(xué)生跨文化交際能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力及可持續(xù)發(fā)展能力，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展需要的少兒英語教育行業(yè)一線人才。如此一來，技能抽查和人才培養(yǎng)便可形成相輔相成，相互促進的良性循環(huán)。

三、思路更加清晰

本次技能抽查標準在充分考慮人才培養(yǎng)方案、國家職業(yè)教育“1+X”職業(yè)資格證、教育部《小學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》這些核心文件和基礎(chǔ)上，將核心崗位的任職要求按照知識點、能力點和素質(zhì)點進行分解，為后續(xù)的抽查模塊和項目的重構(gòu)提供清晰的思路。具體解構(gòu)情況見下表：

四、內(nèi)容更加精細

在基于以上定位、目標和思路的前提下，就可以將本次技能抽查標準考核的內(nèi)容進行精細化，分為專業(yè)基本技能和崗位核心技能兩大方向，下設(shè)英語教學(xué)語音能力、英語教學(xué)綜合能力、教育教學(xué)綜合能力和課堂設(shè)計與實施四大考核模塊。具體情況見下表：

從上表可以發(fā)現(xiàn)，作為啟蒙階段的小學(xué)英語老師，良好的英語語音能力首當其沖，老師沒有良好的語音能力，勢必會影響到學(xué)生自身的發(fā)音基本功，也會后續(xù)影響到學(xué)生的聽說能力。而對于為數(shù)不少的本專業(yè)學(xué)生而言，語音是不小的難題，其中的重要原因在于對音標識別的不敏感甚至稀里糊涂。所以單獨將語音考核項目列出來，考核學(xué)生快速、隨機地識別音標非常必要，能引起所有畢業(yè)生對于英語語音的重視，也為未來順利對接就業(yè)崗位提供信心。

語音之外，英語教學(xué)的聽、說、讀、寫、譯幾大綜合能力的考查分別體現(xiàn)在短文朗讀、通識交際翻譯和通識應(yīng)用文寫作幾個項目中，這些項目不僅能檢驗學(xué)生能否成為合格小學(xué)英語教師的綜合語言技能，而且能考查學(xué)生跨文化交際的能力。合格的小學(xué)英語教學(xué)不應(yīng)是簡單的語言復(fù)制和操練，更應(yīng)該成為文化傳遞和交流的驛站。

就第三模塊而言，《小學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》中將師德踐行能力放在首要位置，一個遵守師德規(guī)范、涵養(yǎng)教育情懷的教師才可能成為合格乃至優(yōu)秀的小學(xué)英語老師，而這其中就包含了理想信念、立德樹人、師德準則、職業(yè)認同、關(guān)愛學(xué)生、用心從教、自身修養(yǎng)這些核心要素。有了師德踐行能力，才能去談綜合育人能力，這就要求小學(xué)英語老師能夠開展班級指導(dǎo)、實施課程育人、組織活動育人。其中包括育德意識、班級管理、心理輔導(dǎo)、家校溝通、育人理念、育人實踐、課外活動、主題教育這些要素。因此，在職業(yè)能力標準的基礎(chǔ)上，綜合小學(xué)教學(xué)資格證考試的材料分析題目的設(shè)置，進行技能抽查標準內(nèi)容的安排，才能是緊扣規(guī)范和要求的，才能真正檢驗準畢業(yè)生成為合格教師所必備的師德素質(zhì)和教學(xué)能力。

最后一個模塊既考量了上述職業(yè)能力標準中的教學(xué)實踐能力，又綜合了教師資格證考試的面試內(nèi)容。前者規(guī)定教學(xué)實踐能力包括掌握專業(yè)知識、學(xué)會教學(xué)設(shè)計、實施課程教學(xué);后者包括教案設(shè)計和教學(xué)實施。那么，根據(jù)小學(xué)英語教資考試面試的核心內(nèi)容，劃分語音課、詞匯課、聽說課、語法課和讀寫課五大課型，分別進行簡案設(shè)計和教學(xué)實施，從中考核學(xué)生如下能力：思路清晰、內(nèi)容完整、緊扣主題地設(shè)計教學(xué)簡案，以及以良好的教學(xué)姿態(tài)、流利準確的教學(xué)語音、恰如其分的教學(xué)指令、實用多樣的教學(xué)方法、豐富有趣的教學(xué)活動來實施完整的小學(xué)英語課堂教學(xué)。

參考文獻：

[1]李琰.高職英語教育專業(yè)技能考核標準和考核題庫的修訂與完善.卷宗，2020

[2]教育部辦公廳.小學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）.2021