童娟

小學(xué)語文教學(xué)的有效性主要是針對長期以來語文教學(xué)高耗低效提出來的命題，也是語文教師需要長期關(guān)注的教學(xué)使命。簡單地說，這種有效性是指遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展、提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的語文教學(xué)。那么，教師如何在有效教學(xué)的路徑上發(fā)力呢？

一、精心備課

一篇課文的教學(xué)是從教師備課開始的，要想教學(xué)取得效果，教師必須仔細(xì)地研讀課文，認(rèn)真落實(shí)與文本、編者、學(xué)生的對話。首先，教師需要讀課文，找出文本中值得關(guān)注的語言表達(dá)上的突出特點(diǎn)；其次，教師要關(guān)注編者安排的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，借助課后練習(xí)提煉出本課對接單元語文要素訓(xùn)練的細(xì)化目標(biāo)；再次，教師還要了解班級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平，把握學(xué)生學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)難點(diǎn)，確定合適的教學(xué)目標(biāo)。

比如，《搭石》是一篇老課文，教師備課時(shí)首先需要確定它在統(tǒng)編教材中所承載的學(xué)習(xí)任務(wù)——提高閱讀速度單元的精讀課文，由此明確學(xué)習(xí)《搭石》一課的重點(diǎn)目標(biāo)之一是不回讀，提高閱讀的速度，采用的方法是計(jì)時(shí)閱讀；然后才是關(guān)注課文中所描寫的畫面和體會(huì)字里行間蘊(yùn)含的美好情感；而學(xué)生學(xué)習(xí)此篇課文感興趣的可能不是讀得有多快，而是搭石本身的一些事情。有了這樣的備課準(zhǔn)備，教師可以將幾個(gè)方面結(jié)合起來，選擇教學(xué)內(nèi)容：在訓(xùn)練學(xué)生計(jì)時(shí)朗讀時(shí)采用不回讀的方法，可以有多次，一次次比較閱讀時(shí)間，看看閱讀速度的提高情況；在多次閱讀中，注意體會(huì)課文表達(dá)的重點(diǎn)是什么；聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约喊l(fā)現(xiàn)的鄉(xiāng)村生活中那些包含美好情感的事情。

二、主動(dòng)建構(gòu)教學(xué)支點(diǎn)

小學(xué)語文教學(xué)中“碎問碎答”是造成課堂教學(xué)低效的一個(gè)重要原因，解決的關(guān)鍵就是教師從簡單分析課文內(nèi)容中走出來，讓學(xué)生自己面對文本尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源，并且有效運(yùn)用這些資源開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)教學(xué)支點(diǎn)，掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

比如，《稱象》這篇課文講的是曹操得到一頭大象后，在帶兒子曹沖與官員看大象后讓人想辦法稱出大象的重量，結(jié)果官員說的辦法行不通，曹沖想出了一個(gè)好辦法。對于二年級(jí)的學(xué)生來說，他們的認(rèn)知中稱一件東西往往就是直接去稱，至于稱不出的情形，在他們的生活中解決的方法就是找更大的秤。這樣一來，課文中出現(xiàn)的情形，那時(shí)候是找不到更大的稱量工具，只有另想辦法，也就是需要換一種思路來稱象，顯然就超出了他們原有的認(rèn)知方式。學(xué)習(xí)這樣的內(nèi)容，學(xué)生就無法借用已有認(rèn)知方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，必須建構(gòu)新的認(rèn)知方式，也就是仔細(xì)學(xué)習(xí)曹沖的方法，弄清楚轉(zhuǎn)換思路在其中發(fā)揮的重要作用，進(jìn)而懂得稱東西時(shí)可以不直接稱量對象，找出二者之間的對等關(guān)系后，通過適當(dāng)?shù)姆绞椒Q量另一個(gè)對象，從而間接完成稱量的任務(wù)。這樣的主動(dòng)建構(gòu)用在新材料、新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教學(xué)效果就不言而喻了。

三、綜合運(yùn)用

小學(xué)生學(xué)習(xí)語文一個(gè)很重要的任務(wù)是積累，包括詞句積累、表達(dá)方式積累、文化內(nèi)蘊(yùn)積累等。正因?yàn)槿绱耍行┙處熢诮虒W(xué)中把積累當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最重要的任務(wù)，采用各種方法進(jìn)行強(qiáng)化，結(jié)果卻適得其反。因此，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累那些適合運(yùn)用的知識(shí)，而且需要給學(xué)生更多綜合運(yùn)用所積累知識(shí)的機(jī)會(huì)、平臺(tái)，才能提高語文教學(xué)的有效性。

比如，《巨人的花園》這篇課文有許多詞語值得學(xué)生積累。一位教師在教學(xué)時(shí)，從課文中提取了兩組詞語，讓學(xué)生高聲讀的第一組是“鮮花盛開、綠樹成蔭、鮮果飄香”，讓學(xué)生用低聲讀的第二組詞語是“北風(fēng)呼嘯、狂風(fēng)大作、雪花飛舞”，讀后讓學(xué)生議一議兩組詞語讀起來有什么不同的感受，并讓學(xué)生在一遍遍朗讀中強(qiáng)化這種感受，進(jìn)行詞語積累；然后要求學(xué)生思考：兩組詞語如果對應(yīng)于花園的話，你會(huì)喜歡哪一種？為什么？以此引導(dǎo)學(xué)生思考課文所表達(dá)的思想感情；最后，教師要求學(xué)生選擇有關(guān)詞語，展開大膽想象，描述有孩子的花園里的景象，學(xué)生所經(jīng)歷的就是一次帶有綜合意味的詞語運(yùn)用訓(xùn)練，直接指向了學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

總之，小學(xué)語文教學(xué)的有效性追求，需要師生在不同環(huán)節(jié)共同發(fā)力，以發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，才能確保有效教學(xué)的方向正確。