郭娟娟

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材從三年級(jí)上冊(cè)開始安排學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，無(wú)形之中給學(xué)生帶來(lái)了壓力和挑戰(zhàn)。畢竟文言文與學(xué)生日常使用的語(yǔ)言之間區(qū)別很大，學(xué)生理解字詞句的時(shí)候會(huì)遇到障礙。那么，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的實(shí)際困難，教師在學(xué)生初學(xué)文言文之際，要采用合適的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶到文言文學(xué)習(xí)的正確路徑上。

一、辨別字詞古今義

文言文學(xué)習(xí)的第一個(gè)攔路石就是字詞的理解。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的需要，在每篇課文中都給出了注釋，并且將借助注釋理解文言文詞句的意思作為學(xué)習(xí)任務(wù)。因而在具體的文言文學(xué)習(xí)中，教師需要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要適時(shí)針對(duì)古今義有區(qū)別的字詞提供必要的指導(dǎo)，使學(xué)生擺脫隱藏在文言文學(xué)習(xí)中的障礙。

如教學(xué)《司馬光》一課時(shí)，課文是教材中出現(xiàn)的第一篇文言文，雖然只有30余字，卻出現(xiàn)了一些學(xué)生不常見的字詞或用法不一樣的字詞，如“甕”“擊”“破”“迸”等，這些字詞，與白話文最大的區(qū)別是單音節(jié)字詞，課文中提供了一些詞語(yǔ)的注釋，有些詞語(yǔ)則沒有注釋，這都是學(xué)生初學(xué)文言文的障礙。為此，教師要指導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語(yǔ)的意思。對(duì)于“甕”“皆”“迸”等字詞，課文中雖然有注釋，但注釋很簡(jiǎn)單，還需要教師進(jìn)一步提供幫助。對(duì)這些字詞，教師可以給予細(xì)致一些的說(shuō)明，像“甕”就是口語(yǔ)中說(shuō)的一種缸，只是口稍微小一些肚子大一些，并且出示兩種容器的對(duì)比圖片，學(xué)生對(duì)它才有清楚的認(rèn)識(shí)。對(duì)于課文中沒有注釋的那些字詞，教師應(yīng)給學(xué)生講清楚這些詞語(yǔ)的古今義，以“持”為例，白話文中的“持”字學(xué)生在“堅(jiān)持”中學(xué)習(xí)過，也能夠在具體語(yǔ)境中大致了解詞語(yǔ)的意思，但“持”單用就沒有學(xué)習(xí)過，而且單用的“持”與“堅(jiān)持”的意思有明顯的區(qū)別，“堅(jiān)持”中的“持”是保持的意思，單用的“持”則是拿（起）的意思。

二、熟讀成誦

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中安排的文言文課文，在課后練習(xí)中幾乎都提出了朗讀課文和背誦課文的要求，可見熟讀成誦是小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的重要路徑。與朗讀白話文相似，朗讀文言文也是循序漸進(jìn)的。在第一篇文言文《司馬光》的課后練習(xí)中，朗讀要求是“跟著老師讀課文，注意詞句間的停頓”，六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的朗讀要求是“正確、流利地朗讀課文”，說(shuō)明小學(xué)生通過學(xué)習(xí)多篇文言文課文，朗讀文言文的能力獲得了明顯的提升。

如教學(xué)《書戴嵩畫?！芬徽n時(shí)，這篇課文記敘了一個(gè)有趣的故事。教學(xué)時(shí)，教師為了學(xué)生能夠讀出文言文的韻味，需要對(duì)一些詞語(yǔ)、句式進(jìn)行必要的解釋與引導(dǎo)。如“所寶以百數(shù)”，課文中僅對(duì)“所寶”給出注釋“所珍藏的（書畫）”是不夠的，一是學(xué)生從這樣的注釋中不能理解“寶”的意思和用法，教師應(yīng)指出這里的“寶”是名詞作形容詞用，像寶貝一樣收藏著的；二是“以”字的用法及句式，“以”在這個(gè)句子中是“用”的意思，句子后半部分就是要用百來(lái)計(jì)數(shù)，表示很多。有了這樣的指導(dǎo)，學(xué)生才能讀出這一句子中杜處士愛書畫的程度，也能讀好牧童發(fā)出的不自然的笑聲。

三、拓展閱讀

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材安排學(xué)生學(xué)習(xí)的文言文與文言文的實(shí)際存在相比，不僅篇目少而且篇幅短小。從學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期目標(biāo)出發(fā)，教師還要根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，選擇一些與所學(xué)習(xí)的課文在內(nèi)容、句式等方面比較接近的短篇文言文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。

如教學(xué)《楊氏之子》一課時(shí)，該課選自《世說(shuō)新語(yǔ)》，講述的是智慧少年的故事。讀了課文，學(xué)生對(duì)楊氏之子在與孔君平的對(duì)話中，巧妙運(yùn)用“飛白”的方法所體現(xiàn)出來(lái)的智慧和語(yǔ)言上的風(fēng)趣，覺得意猶未盡。教師可以適時(shí)推薦學(xué)生閱讀一些短小的文言文，如《鐘氏之子》《楊億巧對(duì)》《小兒盜酒》等，這些文言文都是描述兒童在語(yǔ)言表達(dá)上有特別表現(xiàn)的故事，學(xué)生嘗試閱讀，努力將所讀故事與同伴講一講，講的時(shí)候適當(dāng)帶上一些文言文的詞句。這樣的文言文拓展閱讀活動(dòng)，能把學(xué)生引上喜歡文言文的路。

總之，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)文言文，需要教師及時(shí)為學(xué)生掃清學(xué)習(xí)文言文之路上的種種障礙，使學(xué)生能夠很順當(dāng)?shù)刈吆梦难晕膶W(xué)習(xí)的每一步。