紀(jì)勇

數(shù)學(xué)來源于生活，并應(yīng)用于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生的影響較為深遠(yuǎn)，課堂提問是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在整個(gè)教學(xué)中有著非常重要的作用。對于剛進(jìn)入職場的新手教師而言，提問能力對提高課堂教學(xué)效率、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)起著決定性的作用。本文以提高小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師課堂提問有效性為目標(biāo)，選取了兩名經(jīng)驗(yàn)豐富的教師及三名新手教師的二十余節(jié)課，通過課堂觀察、課堂錄像及課堂實(shí)錄等，對新手教師存在的問題進(jìn)行了認(rèn)真的分析，有針對性地提出了優(yōu)化建議。

一、新手教師課堂提問的特點(diǎn)

課堂提問不是直接給出答案，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考、解決問題的一種師生之間的溝通方式?！疤釂枴睉?yīng)該是有“問題”，提問后是有“思考”的，“問題—提問—思考”三者是缺一不可并同時(shí)存在的，但在實(shí)際教學(xué)中并非如此。筆者通過整理課堂實(shí)錄和聽課筆記，結(jié)合國內(nèi)外教育家對課堂提問的研究，發(fā)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的教師和新手教師在課堂提問環(huán)節(jié)主要存在以下差異。

（一）課堂提問次數(shù)明顯不同

1912年，心理學(xué)家史蒂文斯研究指出，教師大約每天提問395個(gè)，每分鐘大約問2—4個(gè)問題，教師提問時(shí)間占教學(xué)時(shí)間的80%。在實(shí)際教學(xué)過程中，新手教師的提問頻率明顯高于有經(jīng)驗(yàn)的教師，問題串雖然多而密集，但問題涉及面不寬泛。

（二）課堂提問類型存在差異

新手教師過于注重課堂教學(xué)氛圍，為了吸引學(xué)生的注意力，問題設(shè)置比較注重形式，偏向趣味性。雖然華麗的語言能夠吸引學(xué)生的注意力，但容易使問題深度流于形式，不能起到提升學(xué)生思維、擊破重點(diǎn)的作用，導(dǎo)致課堂問題華而不實(shí)。

（三）給學(xué)生思考的時(shí)間不同

同等時(shí)長的課堂，問題串多必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思考時(shí)間短。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，在新手教師的課堂教學(xué)中，學(xué)生缺乏完整的思考過程，教師急于求成，不敢把課堂交給學(xué)生。同時(shí)，由于新手教師缺乏大問題意識，只注重細(xì)碎問題的設(shè)置，導(dǎo)致問題流于表面。

（四）對追問的重視程度不同

新手教師不能根據(jù)學(xué)生的回答準(zhǔn)確、直擊重點(diǎn)地追問。因?yàn)樽穯柌坏轿?，核心知識點(diǎn)的得出非常耗時(shí)，導(dǎo)致他們無法充分利用課堂教學(xué)的四十分鐘。例如，一位新手教師講授三年級《什么是周長》一課時(shí)，想讓學(xué)生說出“周長是沿著邊線，從一點(diǎn)出發(fā)再回到這一點(diǎn)，和起點(diǎn)無關(guān)”的結(jié)論，他先為學(xué)生播放了不同類型的視頻，然后提問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？視頻中有沒有相同的地方？”學(xué)生回答問題十分積極，但明顯關(guān)注點(diǎn)發(fā)生了偏移，并未給出他想要的答案，這位教師急得滿頭大汗，不知如何引導(dǎo)學(xué)生。針對此問題，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)進(jìn)一步追問：“哪個(gè)地方一樣？哪個(gè)地方不一樣？”隨后，這位新手教師在經(jīng)驗(yàn)豐富教師的指點(diǎn)下又在不同班級進(jìn)行了試教，學(xué)生在他的追問下快速地說出了核心內(nèi)容，提問質(zhì)量明顯高于之前。

（五）及時(shí)評價(jià)類型不同

學(xué)生回答問題是為了得到他人的認(rèn)可，是自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的一種途徑，所以學(xué)生很重視答題后教師的評價(jià)，尤其是小學(xué)生。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，新手教師多數(shù)會(huì)采取這幾種教學(xué)方式：當(dāng)學(xué)生幾次嘗試后仍答非所問時(shí)，他們會(huì)直接打斷并讓其他學(xué)生回答;當(dāng)學(xué)生回答磕絆時(shí)，他們會(huì)使用一些肢體語言進(jìn)行暗示，阻止學(xué)生完整表述;當(dāng)學(xué)生表述清晰有條理時(shí)，他們會(huì)復(fù)述答案，影響其他學(xué)生思考;他們會(huì)用“你真厲害”“你真棒”等語言表揚(yáng)學(xué)生，很少說出表揚(yáng)的原因，缺乏導(dǎo)向性。其實(shí)，好的評價(jià)對教學(xué)能夠起到積極的推進(jìn)作用，新手教師對此認(rèn)知不足。

二、形成差異的原因

剛剛進(jìn)入職場的教師正處在職業(yè)發(fā)展的初期，也是關(guān)鍵期。在此階段，新手教師如果能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的問題，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，那么他的職業(yè)能力將會(huì)得到很大的提升，但若自身認(rèn)識不到位或處理不當(dāng)，職業(yè)能力提升或許會(huì)止步不前，不僅會(huì)影響個(gè)人的發(fā)展，還會(huì)影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。由此可見，提高新手教師的課堂提問水平是我們應(yīng)該關(guān)注的重要方面。下面，筆者從影響新手教師課堂提問水平的內(nèi)在因素及外在因素兩個(gè)方面進(jìn)行了分析。

（一）內(nèi)在因素

1.個(gè)人學(xué)科素養(yǎng)

新手教師對于前后知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系了解不多，也不會(huì)過多地在此方面進(jìn)行研究，同時(shí)對于教參為何這樣編排的學(xué)習(xí)和認(rèn)識也不到位，并未深入了解教材體系。

例如，講授北師大版三年級上冊“周長”一課時(shí)，新手教師會(huì)提出這樣的問題：“長方形的周長是什么？”學(xué)生會(huì)順著他的思路回答：“長方形的周長是長方形一周的長度”，雖然表述完整，但顯得啰嗦。其實(shí)，教材上就是“什么是周長”，如果將問題變成“什么是長方形的周長”，學(xué)生的回答就會(huì)特別流暢嚴(yán)謹(jǐn)。由此可見，新手教師只有深度解讀教材，充分了解知識點(diǎn)背后的邏輯關(guān)系，才能準(zhǔn)確、有效地提出問題。

2.對學(xué)情了解不夠

提問前，新手教師往往會(huì)對問題進(jìn)行詳細(xì)的預(yù)設(shè)，但由于對學(xué)生了解不夠，且缺乏相應(yīng)的輔助經(jīng)驗(yàn)，預(yù)設(shè)的問題往往會(huì)偏離現(xiàn)實(shí)，就顯得較為隨意且缺乏邏輯，數(shù)學(xué)語言應(yīng)用也會(huì)略微不足。為了不影響課程進(jìn)度，讓學(xué)生快速回歸到自己預(yù)設(shè)的問題串中，他們一般會(huì)縮短學(xué)生的思考時(shí)間，打斷學(xué)生的發(fā)言，給學(xué)生一些提示，甚至?xí)鎸W(xué)生回答問題。由此可見，新手教師只有足夠準(zhǔn)確地了解了學(xué)情，才能夠精準(zhǔn)地預(yù)設(shè)問題。

（二）外在因素

當(dāng)前，學(xué)校教學(xué)任務(wù)量非常大，如果遇到教學(xué)時(shí)間短的學(xué)期就更為緊張。為了保證教學(xué)進(jìn)度，新手教師在課堂上會(huì)不由自主地選擇學(xué)習(xí)較好的學(xué)生回答問題，久而久之，就會(huì)有“學(xué)生都會(huì)了”的錯(cuò)誤判斷，而忽視了問題的精準(zhǔn)度，養(yǎng)成不好的提問習(xí)慣。

三、提高課堂提問有效性的策略

基于以上分析，新手教師可以從以下幾個(gè)方面入手，提高課堂提問的有效性。

（一）提問前深入學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系是一張縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)，各知識點(diǎn)之間有著緊密的聯(lián)系，教師對每個(gè)知識點(diǎn)的了解都應(yīng)該是呈放射性的，先要了解知識的生長點(diǎn)在哪里，再根據(jù)它的生長點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，幫助學(xué)生將所學(xué)知識串聯(lián)在一起，拓展學(xué)生的思維。為了達(dá)到這一目的，新手教師要在課前深入學(xué)習(xí)，還要多向有經(jīng)驗(yàn)的教師請教，可以借助網(wǎng)絡(luò)媒體學(xué)習(xí)，還可以通過書本學(xué)習(xí)，并堅(jiān)持每周聽同年級或不同年級教師的課，逐步提升自身提問能力。

（二）課堂提問目的要明確

提出問題的前提是有問題，提出問題的后續(xù)是有思考，教師提出的每個(gè)問題都應(yīng)有明確的目的。不管學(xué)生的思維多么發(fā)散，新手教師都應(yīng)根據(jù)自己設(shè)定的目標(biāo)，準(zhǔn)確、及時(shí)地回歸到問題的本質(zhì)上來。提問前，可以將自己要說的話和問題寫出來多讀幾遍，想一想自己的語言表述是否清楚？學(xué)生聽到問題后能夠了解什么信息？這個(gè)問題能夠?yàn)閷W(xué)生提供哪些知識？

（三）提問方式要符合學(xué)生的思維特點(diǎn)

模仿是為了創(chuàng)造，在不斷的學(xué)習(xí)和模仿后，新手教師要根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)確定提問的形式、內(nèi)容、評價(jià)方式等，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。筆者在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)低段，新手教師提出的問題要形象有趣，問題不宜過多，難度設(shè)計(jì)要合理，要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，要適合不同學(xué)情的學(xué)生回答。

（四）提問主體多樣化

一般來說，課堂提問的主體都會(huì)被默認(rèn)為是教師，學(xué)生是回答問題者。長此以往，就會(huì)讓學(xué)生對數(shù)學(xué)問題失去興趣。因此，新手教師應(yīng)積極改變教學(xué)模式，可以讓學(xué)生相互提問，還可以師生互換角色，學(xué)生問教師答，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（五）提問后評價(jià)維度多元化

有了精心設(shè)計(jì)的問題后，新手教師提問的頻率自然會(huì)下降，這時(shí)他們便有足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考問題，學(xué)生回答不出問題時(shí)，就可以嘗試換個(gè)角度提問，而不是讓其他學(xué)生回答。學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，可以先讓其他學(xué)生糾正，并及時(shí)表揚(yáng)回答正確的學(xué)生。

（六）課后及時(shí)反思

反思雖然不在提問過程中，但良好的反思是提問的開端。新手教師應(yīng)充分認(rèn)識反思的重要性，應(yīng)在課后及時(shí)反思課堂提問預(yù)設(shè)與生成的差異，完善問題的設(shè)計(jì)和過程。

總之，一個(gè)高質(zhì)量的提問能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。師生思維碰撞，課堂就會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果，有效提問是優(yōu)質(zhì)課堂的體現(xiàn)，每位教師都應(yīng)積極提升自身課堂提問水平。因此，新手教師只有在日常教學(xué)中不斷努力提高自身水平，才能更快地適應(yīng)崗位的需求，成為合格的人民教師。

作者單位 ?陜西省西北大學(xué)附屬小學(xué)