鄭宏寶

教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員在思想、知識(shí)、能力等方面不斷學(xué)習(xí)和完善的過程。由于教育的專業(yè)性和動(dòng)態(tài)性，使得教育的專業(yè)技能和素質(zhì)只能在具體的教學(xué)實(shí)踐中才能提高。因此，教師的專業(yè)發(fā)展會(huì)直接受到教育環(huán)境的影響，但最終的決定因素還是教師個(gè)人的認(rèn)識(shí)和努力。

經(jīng)過多年的一線教學(xué)與研究，筆者認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展需要踐行“四真”，即真教研、真課堂、真學(xué)習(xí)、真反思。下面，就提升教師專業(yè)發(fā)展的“四真”，筆者談幾點(diǎn)思考。

一、真教研是提升教師專業(yè)發(fā)展的加油站

真教研的一種體現(xiàn)是“研課”和“磨課”，即在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師根據(jù)自己的實(shí)踐，針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容從不同角度多個(gè)層面進(jìn)行交流與互動(dòng)，對(duì)一堂課進(jìn)行深入思考和分析，對(duì)教材進(jìn)行不同的解讀，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)風(fēng)格等方面進(jìn)行開放的、多方位的、多元的、互動(dòng)式的、有針對(duì)性的比較和鑒別，之后再輪番在各自的班級(jí)中上課，其他教師依次聽課的過程。這種教研模式帶來的不僅是教師學(xué)習(xí)方式、思考方式的變革，更是教師研究方式和教學(xué)方式的變革。原來被動(dòng)接受式的備課和例行公事式的評(píng)課模式被替換為主題論壇、課例研磨、教學(xué)互動(dòng)、沙龍研討和專題講座等多種形式的研究，推動(dòng)并激勵(lì)著教師把焦點(diǎn)關(guān)注在課堂教學(xué)的改革以及有效教學(xué)上，提升教師的思辨能力和課堂教學(xué)駕馭能力。

真教研的另外一種體現(xiàn)是“案例教研”，即教師以新課程理念為依據(jù)，選取日常課堂教學(xué)過程中有意義的案例進(jìn)行反思研究，研討有效教學(xué)的途徑與方法。此教研模式可以有效避免傳統(tǒng)教研過程中研修內(nèi)容的不確定性和隨意性等弊端。基于專業(yè)發(fā)展的需要，有著不同教育背景和教學(xué)經(jīng)歷的教師從真實(shí)的課堂、真實(shí)的教學(xué)情境中，及時(shí)捕捉具有影響和教育意義的教學(xué)細(xì)節(jié)或事件，理性分析事件背后隱藏的因素及影響，歸納整理成功案例事件中蘊(yùn)含的教育原理，并在新的教學(xué)實(shí)踐中加以復(fù)現(xiàn)、改造和運(yùn)用，在反思教育事件過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)提升，以此來矯正或調(diào)整未來教育教學(xué)的行為，以避免失敗事件的重復(fù)出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)能力的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。誠然，教師的成長與發(fā)展有很多路徑，內(nèi)驅(qū)力是前提，教研是保障，專家引領(lǐng)是加速器。

二、真課堂是提升教師專業(yè)發(fā)展的助推器

課程改革使“教”和“學(xué)”的內(nèi)容與方式都發(fā)生了翻天覆地的變化。新課程理念下的真課堂，關(guān)鍵就是看教師如何通過活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)。教師的角色不再是課堂教學(xué)的“權(quán)威者”，而是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)的“引路人”，教師要盡量減少對(duì)教學(xué)時(shí)間和空間的占有，把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生。

成功的課堂，往往與教學(xué)過程中教師對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注和靈活處理程度相關(guān)。因此，對(duì)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們要用心品味，仔細(xì)斟酌。深入探討每一個(gè)細(xì)節(jié)在課堂活動(dòng)中的生成和作用，如哪些細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)得合理恰當(dāng)，哪些細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)需改進(jìn)，如何改進(jìn)等。甚至具體到教師對(duì)學(xué)生所說的話、所用的專業(yè)術(shù)語、教學(xué)活動(dòng)的具體操作等，都要進(jìn)行斟酌推敲。因?yàn)榻虒W(xué)的亮點(diǎn)和問題，往往都隱藏在教學(xué)細(xì)節(jié)里。只要我們對(duì)這些教學(xué)細(xì)節(jié)仔細(xì)進(jìn)行思考，這些寶貴的課堂火花就能及時(shí)被捕捉，發(fā)現(xiàn)的問題也才能得到解決。

真課堂還體現(xiàn)在教師要對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)進(jìn)行認(rèn)真分析與思考，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)思路的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的使用、重難點(diǎn)內(nèi)容的突破和學(xué)生活動(dòng)的開展等，這些內(nèi)容一定要經(jīng)過課堂實(shí)踐的檢驗(yàn)。筆者認(rèn)為，教無定法，課堂教學(xué)沒有一個(gè)固定的模式，只要我們能體現(xiàn)思維的碰撞、形成學(xué)生的興趣和持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力、兼顧有差異的學(xué)生，使學(xué)生知行合一、有所收獲，如此便是一節(jié)生態(tài)好課。

三、真學(xué)習(xí)是提升教師專業(yè)發(fā)展的催化劑

“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念”，人的生存就是一個(gè)永無止境的學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展完善的過程。我們仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的優(yōu)秀教師都有一個(gè)共同特點(diǎn)，那就是善于學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨處學(xué)習(xí)，他們豐厚的知識(shí)積淀、廣博的文化底蘊(yùn)為課堂提供了取之不盡的靈氣和智慧。

真學(xué)習(xí)離不開勤讀書。教師的專業(yè)成長需要理論的提高，沒有理論支撐的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。新課程也對(duì)教師提出了更高的要求，因此我們唯有不斷讀書，才有資格教書。靠老本、憑經(jīng)驗(yàn)、不讀書的教師最終會(huì)被時(shí)代發(fā)展的浪潮所淘汰。教書者需強(qiáng)己，育人先律己。因此，加強(qiáng)專業(yè)修養(yǎng)，熟悉教學(xué)規(guī)律，掌握教育法規(guī)，閱讀經(jīng)典文學(xué)，關(guān)心新聞時(shí)政，讓學(xué)習(xí)成為我們必備的生活方式，唯有這樣我們才能適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會(huì)和學(xué)生的需求。

加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)也是真學(xué)習(xí)的有效措施?；诰W(wǎng)絡(luò)的線上培訓(xùn)，打破了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)方式的很多局限，為教師提供了多種多樣的學(xué)習(xí)材料，我們可以依據(jù)自己的興趣和需要，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活調(diào)整自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度，使單向、被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)變成多向、主動(dòng)的自主化學(xué)習(xí)，從而真正體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的現(xiàn)代教育思想。學(xué)校要積極發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用，如舉行優(yōu)秀教師講堂、優(yōu)秀教師課堂展示、專題輔導(dǎo)等各種內(nèi)容，促進(jìn)教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和提高。我們也可以通過課題研究、案例反思、報(bào)告觀摩等方式激勵(lì)自己參加教學(xué)研究，促進(jìn)自身的專業(yè)化成長。

英國現(xiàn)代課程論著名專家斯坦豪斯說過：“教育科學(xué)的理想使每一個(gè)課堂都是實(shí)驗(yàn)室，每一名教師都是科學(xué)共同體成員?！彼珜?dǎo)教師要成為教育教學(xué)的研究者。我想只有真學(xué)習(xí)的教師才能教出愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。真學(xué)習(xí)，能讓教師在沉思中收獲，在收獲中升華，在升華中幸福。學(xué)習(xí)使教師視野有寬度、知識(shí)有厚度、思想有深度，從而逐步把自己培養(yǎng)成專家型、學(xué)者型、研究型教師。

四、真反思是教師專業(yè)成長的指南針

教師經(jīng)常會(huì)把自己的教育教學(xué)當(dāng)作事務(wù)，而非事業(yè)，當(dāng)作工作，而非作品，教育教學(xué)時(shí)常會(huì)出現(xiàn)被動(dòng)的重復(fù)，機(jī)械的應(yīng)付，或者是例行公事的完成任務(wù)。而要實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，首先我們就要改變這種工作態(tài)度，不斷給自己的職業(yè)生涯充電，不斷增加探索、創(chuàng)造的欣喜，讓自己的才華和生命在為教育教學(xué)付出的過程中得到更新與發(fā)展。因此，教師要獲得專業(yè)化成長就要對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行反思，在反思中發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)的樂趣和終極價(jià)值。

任何一個(gè)教師，即使是最高明的教師，也不可能在每一節(jié)課中都做到盡善盡美。因此，及時(shí)分析教學(xué)計(jì)劃，審視教學(xué)過程，反思教學(xué)結(jié)果，可以有效矯正教學(xué)理念和方式上的失誤，進(jìn)而養(yǎng)成教師獨(dú)立思考的習(xí)慣，并形成獨(dú)到的見解。

真反思的一個(gè)體現(xiàn)就是續(xù)寫課后感。教師上完一節(jié)課后，及時(shí)分析總結(jié)這節(jié)課的得失，肯定優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題，分析具體原因，做出客觀評(píng)價(jià)并及時(shí)整理改進(jìn)措施。課后感來源于教學(xué)實(shí)踐，它是教師思想智慧的結(jié)晶。課后感內(nèi)容可以是教學(xué)工作的方方面面，包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)的確定，對(duì)教學(xué)材料的篩選、補(bǔ)充，教學(xué)策略和教學(xué)方法的選擇，教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，教學(xué)活動(dòng)的開展，典型問題的設(shè)計(jì)，教學(xué)媒體的運(yùn)用，教學(xué)現(xiàn)象的分析，教學(xué)效果的測評(píng)等。課后感的形式也可以多種多樣，我們可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況寫教學(xué)隨筆，擇其一處進(jìn)行批注點(diǎn)評(píng)，或簡明扼要寫成提綱，或連綴成篇寫課后摘記。課后感的選材也可以百花齊放，或分析原因，總結(jié)得失;或研究學(xué)生，探討問題;或反饋信息，取長補(bǔ)短;或拾遺補(bǔ)漏，擴(kuò)充拓展;或糾正過失，抓住亮點(diǎn)。但是謹(jǐn)記，寫課后感一定要迅速及時(shí)，做到有的放矢、實(shí)事求是，否則就會(huì)失去意義，失去時(shí)效性。

另外，教師的個(gè)體反思有一定的主觀性和局限性，而更多教師的參與、相互研討、共同分析，提供不同意見的策略，可以讓這部分教師依靠集體的力量調(diào)整個(gè)人思維上的偏差，促使個(gè)體反思更深刻、更全面、更具體，從而使集體教師的才華在潛移默化中得到升華。如學(xué)校可以定期安排學(xué)科組進(jìn)行階段性單元教學(xué)反思，并將反思匯編成冊，以供教師進(jìn)行參考。

新課程的貫徹和執(zhí)行需要教師來完成，教師教育教學(xué)能力的高低直接決定了基礎(chǔ)教育的成敗。因此，學(xué)校要努力為教師的專業(yè)化成長搭建平臺(tái)，根據(jù)學(xué)校、教師、學(xué)生的具體情況，探索出促進(jìn)教師成長的新方式，以此助力新課程改革與教師專業(yè)水平的共同發(fā)展。

教育教學(xué)的質(zhì)量承載著社會(huì)的希望，關(guān)系著一所學(xué)校的生存和發(fā)展。因此，它是學(xué)校工作亙古不變的主題。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量要發(fā)展，教師的專業(yè)化成長不僅是中心，而且是重心。

教無止境，我們永遠(yuǎn)都在教學(xué)的路上。教學(xué)沒有捷徑，只要有付出，你就會(huì)有所發(fā)現(xiàn);只要有投入，你就會(huì)有所獲得;只要有鉆研，你就會(huì)有所感悟。精細(xì)備課，做一個(gè)有底氣的教師;精彩授課，做一個(gè)有朝氣的教師;精心輔導(dǎo)，做一個(gè)有和氣的教師;精研校本，做一個(gè)有才氣的教師。讓我們在教學(xué)中踐行“四真”，踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)，深化教育教學(xué)改革，推進(jìn)教育現(xiàn)代化，為全面提高全民素質(zhì)和義務(wù)教育教學(xué)水平不斷努力！

作者單位 ? 陜西省西安市經(jīng)開第三中學(xué)