孫靜茹

智慧校園指的是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智慧化的校園工作、學(xué)習(xí)和生活一體化環(huán)境，它借助于現(xiàn)代化應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)，將教學(xué)、管理、學(xué)習(xí)、校園生活等有機(jī)融合，構(gòu)建起新時(shí)代的校園環(huán)境。讀寫思辨則是對(duì)于學(xué)生閱讀及寫作課程教學(xué)中讀寫能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠更具深度地分析問題，對(duì)于事物的認(rèn)知更加全面，要提升學(xué)生的英語(yǔ)讀寫能力，需要教師注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

英語(yǔ)閱讀課中“思辨性閱讀”

在“讀寫思辨”模式的教學(xué)中，閱讀思辨旨在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力及理性精神。在這一教學(xué)目標(biāo)下，教師則需將其教學(xué)關(guān)注側(cè)重于學(xué)生思維方面的培養(yǎng)，包括思維的形成、思維的方式等，在此過程當(dāng)中，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，因而教師要積極調(diào)整和轉(zhuǎn)化教學(xué)的方式。

在智慧校園這一環(huán)境背景下，教師在閱讀教學(xué)中更應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)形式的豐富性及多元化，以更為開放的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的思維空間得到拓展，使其能夠更為自由地發(fā)散其思維，為其思辨能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的前提條件。

在時(shí)代的創(chuàng)新發(fā)展下，教師同樣需要具備一定的創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富開放的新型教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠在自由且開放的教學(xué)環(huán)境下展開閱讀學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)其養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，在問題的辯證分析中引導(dǎo)其逐漸形成比對(duì)、求證的行為習(xí)慣，更好地促進(jìn)其觀點(diǎn)的凝練，使其思維空間得以有效拓展。

從“思辨性閱讀”的培養(yǎng)過程來看，需要教師注意幾個(gè)要素。首先，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀態(tài)度，應(yīng)具有獨(dú)立性與自主性，尊崇實(shí)事求是的基本原則和敢于質(zhì)疑的精神。其次，思辨能力的培養(yǎng)在閱讀課的教學(xué)中，應(yīng)將文本閱讀與評(píng)斷相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)針對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行思考判斷，使其既能理解內(nèi)容，又能夠在理解的基礎(chǔ)之上，大膽質(zhì)疑，通過有效的思考將知識(shí)更好地吸收和掌握。此外，教師還需借助于對(duì)話的形式，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比與判斷中逐漸形成其個(gè)人的觀點(diǎn)，以促進(jìn)其思辨能力得以更好地養(yǎng)成。

英語(yǔ)閱讀課中現(xiàn)存的問題與解決方法

現(xiàn)階段初中生在英語(yǔ)閱讀課的學(xué)習(xí)中存在的主要問題是思維能力的不足，致使閱讀學(xué)習(xí)僅僅停留在表面，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)亦是僅關(guān)注于學(xué)生的翻譯及口語(yǔ)表達(dá)，而在一定程度上忽略了對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。學(xué)生的思辨能力對(duì)于英語(yǔ)的閱讀寫作有著一定的推進(jìn)效果，教師則可借助于讀寫課程的教學(xué)展開思辨能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生在此過程當(dāng)中更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)能力的綜合提升?；诖?，教師可借助于智慧校園下的優(yōu)勢(shì)條件，展開教學(xué)培養(yǎng)工作，以通過創(chuàng)設(shè)更優(yōu)的教學(xué)課堂全面推進(jìn)學(xué)生讀寫及思辨能力的發(fā)展與提升。

通過移動(dòng)教學(xué)設(shè)備，引入更多優(yōu)秀范文

在智慧校園的環(huán)境背景下，大多學(xué)校的教學(xué)設(shè)備逐漸科技化，因而教師在展開教學(xué)時(shí)則可將其加以利用，借助于多種媒介形式作為知識(shí)傳授的載體，以將書本知識(shí)拓展延伸，進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀領(lǐng)域。比如，時(shí)下普及的電子移動(dòng)設(shè)備，如平板電腦、多媒體、電子書包等，借助于這些設(shè)備資源，引入與教材內(nèi)容相應(yīng)的更多優(yōu)秀文章，以此作為學(xué)生閱讀寫作及其思辨能力培養(yǎng)的核心素材，使其能夠更高效率地融入至英語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，在輕松愉悅的氛圍下投入至閱讀課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在更為豐富的閱讀文章中，更好地了解英語(yǔ)文章中的思維模式，從而在閱讀與思考中逐漸形成良好的思辨能力。在借助于移動(dòng)教學(xué)設(shè)備引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材外的優(yōu)秀范文時(shí)，需注重引導(dǎo)其對(duì)文章結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的關(guān)注，使其能夠在準(zhǔn)確把握文章中心主旨的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更深層的學(xué)習(xí)和感悟，以使其能夠更好地厘清文章的思路脈絡(luò)，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行推斷與分析，為培養(yǎng)思辨能力奠定良好的基礎(chǔ)條件。

巧用微課教學(xué)方式，導(dǎo)入思考問題

微課的教學(xué)方式已逐漸普及應(yīng)用至教學(xué)課堂當(dāng)中，其更是智慧校園環(huán)境下的優(yōu)秀教學(xué)資源，教師通過將其融入教學(xué)活動(dòng)，能優(yōu)化課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。大多教師在微課的制作應(yīng)用中，常是以圖片或視頻等方式將需要講授的內(nèi)容導(dǎo)入其中。而在英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，除基本知識(shí)的滲透普及之外，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與寫作能力。當(dāng)學(xué)生完成教師布置的寫作任務(wù)之后，教師則可結(jié)合學(xué)生遞交的作文，借助于微課，提出具有針對(duì)性的問題，并結(jié)合相應(yīng)的視頻資料、圖片等，讓學(xué)生依據(jù)問題進(jìn)一步完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)。英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，其語(yǔ)言語(yǔ)境一直是教學(xué)中存在的最大困阻，日常缺少英語(yǔ)交流的環(huán)境，加之思維文化的差異，學(xué)生在思考問題時(shí)并不能深入地進(jìn)行問題思考，且缺乏一定的思維邏輯，導(dǎo)致在英語(yǔ)的讀寫過程當(dāng)中容易出現(xiàn)“提筆忘詞”的現(xiàn)象，難以有效提升其英語(yǔ)水平。

而在微課教學(xué)的應(yīng)用輔助下，在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力時(shí)則可采用追問的方式，讓學(xué)生結(jié)合教師呈現(xiàn)的微課資源以及問題內(nèi)容，逐一完成學(xué)習(xí)任務(wù)及其中的問題，這樣，學(xué)生的閱讀練習(xí)能夠在無(wú)形中逐漸增多，使得學(xué)生的閱讀能力得以有效鍛煉，從而為寫作能力的提升奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)保障。在此過程當(dāng)中，追問式的問題設(shè)計(jì)應(yīng)注重層次性及邏輯性，以促使學(xué)生的興趣被有效激發(fā)，使其能夠在層次化的問題中逐步形成挑戰(zhàn)心理，從而實(shí)現(xiàn)思辨能力的有效培養(yǎng)。例如，在七年級(jí)下冊(cè)“Unit11 How was your school trip？”的寫作指導(dǎo)中，教師則可設(shè)計(jì)問題，通過追問的方式促使學(xué)生進(jìn)行思辨鍛煉，并推動(dòng)其寫作能力的提升，如“How was your trip last week？ What did you do？ How was the weather there？ How do you feel about the trip？”等。在這樣的形式下，不僅能夠有效優(yōu)化傳統(tǒng)枯燥的寫作課堂，亦能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，更有利于學(xué)生讀寫能力的切實(shí)提升。

巧用小組協(xié)作模式，引入角色辯論

在新時(shí)代的教學(xué)發(fā)展中，尤其在智慧校園的教育環(huán)境下，學(xué)生間的交流與溝通逐漸增多，教師則可以此為契機(jī)創(chuàng)設(shè)合作形式的教學(xué)活動(dòng)，在讀寫課堂中融入角色辯論的形式，以進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)。例如，在八年級(jí)上冊(cè)“Unit7 Will people have robots？”中，教師則可設(shè)立話題讓學(xué)生分角色展開英語(yǔ)辯論，如“Will robots think like humans in the future？”“Do you think you will have your own robot？”等，以借此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言及思辨能力。在此過程當(dāng)中，辯論活動(dòng)的開展亦能夠使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)其所學(xué)知識(shí)，通過可用知識(shí)的篩選過濾，以更好地證明自己的觀點(diǎn)并說服對(duì)方，從而有效達(dá)到思辨效果。此外，在寫作課堂的辯論教學(xué)開展時(shí)，則可將學(xué)生的作品呈現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生分組投票辯論，如哪個(gè)文章寫得更好、為什么等等，以促使學(xué)生在合作互動(dòng)中更好地發(fā)揮其思辨能力，并將其作用于英語(yǔ)的讀寫學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，從而促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)得到切實(shí)提高。

總而言之，教師在展開英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，結(jié)合時(shí)下教育發(fā)展方向，將“讀寫思辨”的教學(xué)模式提上日程，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)并提升其英語(yǔ)能力。在智慧校園的環(huán)境背景下，教師需將其資源優(yōu)勢(shì)積極利用，以更為科學(xué)先進(jìn)的手段展開閱讀教學(xué)，并豐富教學(xué)的內(nèi)容，讓這一教學(xué)模式得以更好地實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生的讀寫思辨能力得到有效培養(yǎng)并提升，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展，從而切實(shí)達(dá)到英語(yǔ)閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

專家點(diǎn)評(píng)

智慧校園是未來學(xué)校建設(shè)的一大趨勢(shì)，其豐富多元的學(xué)習(xí)資源勢(shì)必讓傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)生改變。作者敏銳地捕捉到這一點(diǎn)，并從自己教授的英語(yǔ)學(xué)科出發(fā)，探尋契合于智慧校園環(huán)境下的新的教學(xué)形式，提出要注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，將課堂主體交還學(xué)生，并結(jié)合自身的課堂實(shí)踐，給予教師讀者切實(shí)可行的有效建議，這不僅是英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，也應(yīng)成為整個(gè)基礎(chǔ)教育的教學(xué)目標(biāo)。