“提質(zhì)培優(yōu)”背景下的高職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)研究

沈嬌 丁春宇

盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范教育學(xué)院

學(xué)校培養(yǎng)出的人才質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)，與校方在專業(yè)建設(shè)方面的表現(xiàn)直接掛鉤。以本文所研究的學(xué)前教育專業(yè)為例，合理建設(shè)不僅能使該專業(yè)的管理水平大幅度提高，還可讓國家幼兒教育質(zhì)量隨之提升。因?yàn)橹挥信嘤鰧I(yè)水平達(dá)標(biāo)的學(xué)前教育人才，才能使幼兒園不斷優(yōu)化教育質(zhì)量，這是學(xué)前教育事業(yè)改革任務(wù)的核心所在。高職院校所設(shè)立的學(xué)前教育，既與教師教育相關(guān)，又與職業(yè)學(xué)前教育掛鉤，是培育幼兒教師的主要渠道，其的專業(yè)建設(shè)質(zhì)量與國內(nèi)幼師的綜合素質(zhì)直接掛鉤，也間接影響著國內(nèi)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。若能夠深入了解建設(shè)期間的種種困難，并找到相應(yīng)的解決對策，就可令職業(yè)教育改革工作順利開展。

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

（一）課程體系不符合當(dāng)下社會需要

現(xiàn)階段，高職院校針對學(xué)前教育專業(yè)所建立的課程體系無法將幼師崗位的標(biāo)準(zhǔn)及要求體現(xiàn)出來，這令學(xué)生畢業(yè)后無法達(dá)到職業(yè)崗位要求，且很多高職院校在培育該專業(yè)人才時，并未改變以往的高等教育模式，過于重視理論、忽略實(shí)踐，重視課本知識，未培育學(xué)生的能力。在擬定與人才培養(yǎng)工作相關(guān)的詳細(xì)方案前，不重視市場調(diào)研或?qū)⒃摴ぷ饕暈樾问交こ?，更未概括專業(yè)人才應(yīng)該具備的綜合素養(yǎng)，從而導(dǎo)致課程合理性低下，課程體系混亂。加之沒有提供與實(shí)踐或理論相關(guān)的指導(dǎo)，浪費(fèi)了大量資源，致使學(xué)生無法體現(xiàn)其獨(dú)特優(yōu)勢。很多院校設(shè)置學(xué)科課程時，過于重視理論知識，教學(xué)時也是以此為核心，并未展開足夠的實(shí)踐教學(xué)，無法與幼兒園課程改革的標(biāo)準(zhǔn)相契合，更不能強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能及綜合素養(yǎng)。

（二）教師能力不符合高職教育需要

近幾年，高職院校擴(kuò)招成為常態(tài)。在如此趨勢的推動下，教師隊伍人數(shù)逐漸增加，并朝著年輕化趨勢發(fā)展，但其中有很多教師的知識結(jié)構(gòu)不合理，其實(shí)踐能力也達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，甚至只有小部分具備幼兒園工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，根本不能給學(xué)生提供與實(shí)踐或?qū)嵙?xí)相關(guān)的建議。一方面表現(xiàn)為在教學(xué)期間，過于側(cè)重理論知識的教師依據(jù)教材宣讀內(nèi)容，尤其是在學(xué)前專業(yè)中的教育學(xué)、心理學(xué)以及管理組織等課程的老師，雖然可清楚地講解相關(guān)概念規(guī)律或原則，但在討論幼兒活動期間的種種心理問題、實(shí)際教學(xué)方案及管理案例時產(chǎn)生的問題卻經(jīng)常一筆帶過甚至直接忽略；另一方面，負(fù)責(zé)教學(xué)生樂器、舞蹈及美術(shù)等關(guān)鍵課程的老師，雖然能教出掌握各項(xiàng)技能的學(xué)生，但其創(chuàng)作的作品只用于欣賞及參賽，無法滿足創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境或展開幼教學(xué)，嚴(yán)重偏離幼師展開教學(xué)活動的要求及標(biāo)準(zhǔn)。

二、“提質(zhì)培優(yōu)”背景下高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系建設(shè)

（一）“技能+專長”能力培養(yǎng)課程體系

圍繞市場需求及學(xué)生能力，堅持把重視基礎(chǔ)技能、推動發(fā)展設(shè)為專業(yè)課程的發(fā)展理念，通過實(shí)踐體系構(gòu)建出可融合理論與實(shí)踐知識的課程體系，也可解釋為將其升級成同時重視基礎(chǔ)與創(chuàng)新能力、對保教能力有一定要求的課程體系，或?qū)ｉL與技能有機(jī)結(jié)合的全新體系。

第一，“基礎(chǔ)能力+創(chuàng)新能力”課程體系。開學(xué)后的前三個學(xué)期，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是掌握保教理論及公共基礎(chǔ)理論、學(xué)習(xí)各種專業(yè)的基礎(chǔ)技能，由教師通過實(shí)踐與理論有機(jī)結(jié)合鍛煉學(xué)生的基礎(chǔ)保障能力、專業(yè)水平及職業(yè)通俗水平；而第四學(xué)期的課程是以專業(yè)核心內(nèi)容及各類保教技能為核心，旨在培養(yǎng)出符合崗位要求的學(xué)生，其日常課程為游戲化的教學(xué)活動、班級管理訓(xùn)練；最后兩個學(xué)期的主要課程是主題教育、有關(guān)于幼兒園的創(chuàng)新管理及撰寫畢業(yè)論文等，其教育目標(biāo)是提高幼兒教師的主題教育創(chuàng)新設(shè)計水平、管理能力，使學(xué)前教育行業(yè)朝著專業(yè)化趨勢穩(wěn)步發(fā)展。

第二，“專業(yè)技能+藝術(shù)專長”課程體系。與幼師技能相關(guān)的培訓(xùn)課程，如練習(xí)口語、歌曲演奏以及創(chuàng)編舞蹈、美術(shù)創(chuàng)作等都是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該主動參與、認(rèn)真學(xué)習(xí)的課程，圍繞音樂、美工、語言等5類藝術(shù)專長進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，并運(yùn)用各種實(shí)踐性的課外活動檢驗(yàn)訓(xùn)練成果。學(xué)生可選擇個人比較感興趣的實(shí)踐項(xiàng)目，圍繞自身擅長的技能綜合發(fā)展，以此體現(xiàn)個人藝術(shù)優(yōu)勢。

（二）“學(xué)習(xí)+應(yīng)用”能力提升課程體系

基于開放課程推行相關(guān)理念，持續(xù)開拓課程空間，建立與時俱進(jìn)的課程體系，以期實(shí)現(xiàn)該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

第一，課堂教學(xué)。借助課堂載體完成教學(xué)任務(wù)，于課堂中引導(dǎo)學(xué)生正確練習(xí)技能。待其技能熟練后于相關(guān)實(shí)訓(xùn)基地展開實(shí)踐，通過理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生掌握基本的理論知識及相關(guān)方式方法，為后續(xù)的實(shí)踐訓(xùn)練打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

第二，課后訓(xùn)練。借助開放式實(shí)訓(xùn)室完成課外練習(xí)，鼓勵學(xué)生在課后積極鍛煉技能。但在此期間也要為其安排輔導(dǎo)教師，以便幫助學(xué)生優(yōu)化個人技能、持續(xù)發(fā)展；另外，視情況安排比較獨(dú)特且具備針對性的藝術(shù)專項(xiàng)技能或保教技能實(shí)踐訓(xùn)練，以此強(qiáng)化學(xué)生在某些技能上的優(yōu)勢。

第三，技能競賽。主動參加各種職業(yè)技能競賽，以此檢驗(yàn)學(xué)生的技能掌握情況，并基于專業(yè)技能教學(xué)活動進(jìn)行有關(guān)于藝術(shù)專項(xiàng)技能及保育技能的競賽活動，讓學(xué)生主動參與到不同層級的競賽中，通過競賽達(dá)成促教、促練以及促學(xué)等多種目標(biāo)，提高學(xué)生的職業(yè)能力及專業(yè)素養(yǎng)。

第四，實(shí)踐應(yīng)用。主動參與各類社會實(shí)踐，讓學(xué)生熟悉各類技能，比如為其安排有多個主體一同組織的藝術(shù)實(shí)踐活動或相關(guān)實(shí)習(xí)活動，使學(xué)生學(xué)會將在校掌握的保教技能及藝術(shù)專項(xiàng)技能作用于實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)實(shí)踐活動當(dāng)中，提高其自身的專業(yè)能力。

第五，技能證書。主動參與各類資格證書考試，在獲取證書的同時，達(dá)到社會或行業(yè)對該專業(yè)的要求。對社會市場來說，學(xué)生持有的等級證及資格證書代表的是其的專業(yè)技能是否與崗位要求，校方構(gòu)建學(xué)前教育的課程體系時，應(yīng)基于資格證書設(shè)置專業(yè)課程，確保學(xué)生在掌握課程知識后可考取各類等級證書及資格證書。

三、“提質(zhì)培優(yōu)”背景下高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)路徑構(gòu)建

（一）制定專業(yè)人才培養(yǎng)體系

在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才時，要基于師范專業(yè)的相關(guān)要求及理論，持續(xù)構(gòu)建出與畢業(yè)要求相符、能為社會輸出優(yōu)秀人才的養(yǎng)成式教育體系，借助入學(xué)教育和各類社團(tuán)活動讓學(xué)生知悉教師應(yīng)該具備的職業(yè)道德；在專業(yè)理論課中，引導(dǎo)學(xué)生正確解讀教師職業(yè)道德并對其抱以尊重、敬仰的心態(tài)；借助各種實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動，使學(xué)生真正做到遵循教育人士的職業(yè)道德?；诖?，本文認(rèn)為高等職業(yè)學(xué)校在圍繞學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置教育體系時，可建立以遵循教師職業(yè)道德為前提的養(yǎng)成式、孵化類教育體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)通識課程、學(xué)科專業(yè)、綜合實(shí)踐課程的過程中，持續(xù)提升自身的綜合教學(xué)水平。高職院校可針對該專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，建立以陪伴為主題的人才養(yǎng)成類教育體系。即學(xué)生在大一時，由班主任及輔導(dǎo)員陪伴于旁，為其的學(xué)業(yè)及生活提供指導(dǎo)；大二的主要任務(wù)是職業(yè)訓(xùn)練、科研活動，實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師要與其共同學(xué)習(xí)，并針對學(xué)生特點(diǎn)制定相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃；進(jìn)入大三之后，由專業(yè)導(dǎo)師及輔導(dǎo)員共同輔導(dǎo)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文，選擇合適的職業(yè)，從校園邁向社會。

（二）構(gòu)建多元協(xié)同育人機(jī)制

根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)可知，該專業(yè)學(xué)生既要熟知理論知識又需掌握實(shí)踐技能，從而體現(xiàn)出實(shí)踐與知識并重的特點(diǎn)。這就需要校方構(gòu)建出涵蓋多個參與主體的協(xié)同育人機(jī)制，以便人才培養(yǎng)工作順利開展。如果將我國對于該專業(yè)人才培養(yǎng)工作的創(chuàng)新要求為前提，高職院校體現(xiàn)職業(yè)作用為核心目標(biāo)，聯(lián)合政府、相關(guān)單位及幼兒園，構(gòu)建彼此責(zé)任、權(quán)利明晰，能夠通過協(xié)調(diào)合作達(dá)成共同目標(biāo)的協(xié)同育人機(jī)制。比如院校可與政府簽署合作合同，一同創(chuàng)建用于鍛煉技能的實(shí)訓(xùn)基地，以保障該機(jī)制落地實(shí)行，讓幼師借助各種平臺持續(xù)提高自身專業(yè)水平。比如要求實(shí)訓(xùn)基地的幼兒園園長和教師共同出現(xiàn)在課堂中，以此了解更真實(shí)的教學(xué)要求；主動參與各類研討會、學(xué)習(xí)培訓(xùn)等活動；高等職業(yè)院校還能和園方共同簽署創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)基地的協(xié)議，從而展開與課程研究培育人才相關(guān)的多方合作；定時組織學(xué)生分組、分批前往幼兒見習(xí)、實(shí)習(xí)或研習(xí)；關(guān)于學(xué)生的專項(xiàng)指導(dǎo)，可落實(shí)雙導(dǎo)師管理制，由幼兒園與該專業(yè)教師進(jìn)行雙向互聘，園方與課堂中則以實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師、專業(yè)課教師等身份，為學(xué)生傳授前往幼兒園實(shí)習(xí)需具備的技能與知識，引導(dǎo)其開展相關(guān)科研活動。

（三）實(shí)現(xiàn)數(shù)字課堂教學(xué)創(chuàng)新

在展開課堂教學(xué)時，充分運(yùn)用各種創(chuàng)新型信息技術(shù)，借助信息化技術(shù)加快與該專業(yè)人才的培養(yǎng)進(jìn)度。首先，合理運(yùn)用信息技術(shù)研發(fā)新課程資源，將學(xué)前教育學(xué)當(dāng)中的各類核心課程設(shè)置成線上精品課，采取線上線下有機(jī)結(jié)合的方法共享教學(xué)資源，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)平臺的作用。科研機(jī)構(gòu)及幼兒園則需保持合作關(guān)系，創(chuàng)建幼兒園的案例庫及教學(xué)資源庫，為學(xué)生帶來大量優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源；其次，運(yùn)用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)的創(chuàng)新性，以此改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式?？衫眠h(yuǎn)程交互系統(tǒng)及具備示范作用的教育基地，達(dá)到相互聯(lián)通及資源共享目標(biāo)。通過線上觀摩溝通學(xué)習(xí)方法，完成與課程或主題相關(guān)的教學(xué)活動，以此延長教學(xué)時間、拓寬教學(xué)空間。當(dāng)然，教師還可借助微信、微博等多媒體軟件，于網(wǎng)絡(luò)上給學(xué)生解答疑惑、分享資源，將課堂教學(xué)與課外指導(dǎo)全面融合；最后，可基于大數(shù)據(jù)特征及智慧教師的優(yōu)勢，對該專業(yè)的課程教學(xué)過程加以監(jiān)控，掌握并評估學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)，再依據(jù)評估結(jié)果對教學(xué)計劃及教學(xué)手段加以調(diào)整。

四、結(jié)語

“提質(zhì)培優(yōu)”背景下，高職院校在圍繞學(xué)前教育專業(yè)設(shè)立訓(xùn)練體系課程時，要重視藝術(shù)能力及保教水平。通過校企合作、雙導(dǎo)師培育人才等方式與各個方面實(shí)現(xiàn)育人合力的優(yōu)勢，讓教學(xué)水平及效率隨之提高，從而達(dá)到預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)。此外，在培育人才期間還要構(gòu)建可同時體現(xiàn)技能與素養(yǎng)的育人機(jī)制，讓學(xué)生始終遵循職業(yè)道德、正確解讀職業(yè)理想，以期提高其綜合素養(yǎng)及專業(yè)水平。