我國學(xué)前音樂教育四十年發(fā)展回顧

李世桐

天津職業(yè)大學(xué)

前言：我國自改革開放之后，社會當(dāng)中的經(jīng)濟(jì)政治文化等多方面都得到了一定的發(fā)展，與此同時，我國科教興國的強(qiáng)國戰(zhàn)略使我國對教育的投入不斷增加，雖然這使得我們對學(xué)前教育的重視程度不斷增加，但是我國對學(xué)拳音樂方面的教育還是稍顯遜色。出現(xiàn)這種問題的主要原因就是由于我國的應(yīng)試教育體制導(dǎo)致對音樂等藝術(shù)類的科目沒有很重視，這一種情況一直到21世紀(jì)初期我國加強(qiáng)對素質(zhì)教育之后才有所改善。特別是因?yàn)槲覈鼛啄陙硭囆g(shù)教育處于井噴式的發(fā)展階段，并且，越來越多的研究證明了在學(xué)生的幼兒時期對其進(jìn)行合理的音樂教育能夠提升幼兒的學(xué)習(xí)能力促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。因此回顧我國改革開放后音樂教育歷史40年的發(fā)展并進(jìn)行總結(jié)和歸納是非常重要的，它可以為我國未來學(xué)前教育音樂發(fā)展的研究指明道路。文章主要將新時期我國學(xué)前音樂教育的發(fā)展總結(jié)為以下三個方面

一、從簡單引入國外先進(jìn)教育理念轉(zhuǎn)化為結(jié)合本土化的融合創(chuàng)新

由于我國歷史的原因，十年的文化大革命給教育的發(fā)展造成了一定的阻礙，那時候音樂是政治教育的一種傳播方式。有大批量的政治化音樂教學(xué)內(nèi)容充斥著幼兒園。幼兒在這種教育環(huán)境中失去了對藝術(shù)的欣賞能力以及對美丑的辨別能力，從而致使他們沒有一個感受美的能力并且缺乏創(chuàng)造力。在我國進(jìn)行改革開放初期，學(xué)前幼兒的音樂教育才開始慢慢地恢復(fù)，幼兒們需要大量的優(yōu)質(zhì)教育區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這時候我就選擇了蘇聯(lián)的教育模式，使用分科教學(xué)的形式。在教育改革初期，幼兒學(xué)前音樂的教育主要沿用蘇聯(lián)凱洛夫教育思想，在1981版的《幼兒園教育綱要（試行草案）》當(dāng)中規(guī)定幼兒園主要音樂教育包括唱歌音樂欣賞，音樂游戲和跳舞等。另外在這一時期，我國還是根據(jù)我國發(fā)展需要來開展音樂教育的價值取向，著重強(qiáng)調(diào)了本位的學(xué)科，特別注意音樂知識技能的學(xué)習(xí)。在改革開放初期主要是通過課堂的教學(xué)內(nèi)容來達(dá)到音樂教學(xué)的目標(biāo)，這一時期比較重視教師對幼兒的引領(lǐng)作用，但是在這一階段內(nèi)我國忽視了對幼兒音樂主動性的教學(xué)方式。

在1990年代末，由于我國受到全球化和信息化以及多元文化背景地影響幼兒學(xué)前音樂的教育，來到了一個全新的探索時期。在1999年《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中將美國教育納入到我國的國家教育政策當(dāng)中，這一決定促使我國教育工作者從多個學(xué)科的角度來研究我國學(xué)前兒童音樂學(xué)習(xí)教育的問題。例如現(xiàn)階段考慮到了學(xué)前幼兒的音樂基礎(chǔ)和音樂行為等問題，我國教育學(xué)者通過不斷地研究人類學(xué)、生態(tài)學(xué)等一系列學(xué)科，在2001年擬訂并頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，這一綱要的頒布使我國音樂學(xué)前教育進(jìn)入了一個全面深化的教育改革階段，在這之后的學(xué)前音樂教育開始融入我國民俗文化，體驗(yàn)式的音樂教育以及生態(tài)教育等。并在教學(xué)過程中逐漸轉(zhuǎn)變了以教師為主體的教育模式，更傾向于將幼兒放在教育主體地位，多元化并存的音樂教育價值取向。受到國際進(jìn)程的影響，我國和他國關(guān)系不斷加強(qiáng)在進(jìn)行幼兒學(xué)前音樂教育的過程中也逐漸融入了他國的音樂，并讓學(xué)生懂得尊重他國的音樂書籍、不同文化的結(jié)合與交流。

二、從音樂室教的簡單灌輸?shù)揭魳飞鐣r值的積極引入

在1979年發(fā)布的《城市幼兒園工作條例（試行草案）》和《幼兒園教育綱要（試行草案）》的文件中都明確規(guī)定了對幼兒音樂學(xué)科的要求。我國很多學(xué)者都不斷地對學(xué)前幼兒音樂能力的發(fā)展進(jìn)行研究，這一時期對幼兒發(fā)展價值的研究主要是在智育方面，很少涉及到幼兒的美育和情感方面，這一時期在幼兒的音樂教學(xué)體系當(dāng)中，幼兒園音樂教育主要以唱歌為主。音樂課主要分成開始、基本以及結(jié)束三部分。在幼兒學(xué)前音樂理論研究這方面主要是進(jìn)行音樂欣賞與音樂創(chuàng)作。另外在時間方面音樂欣賞是最容易被忽略的一部分，上課是幼兒進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的唯一組織形式，教師采取講解和示范的方式，但是沒有足夠的關(guān)注到音樂和兒童生活以及音樂學(xué)科內(nèi)部以及音樂與其他學(xué)科的相互聯(lián)系。

在1990年代，我國的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)生了翻天覆地的變化，鄧小平在南巡講話當(dāng)中進(jìn)一步的解放讓我國的生產(chǎn)力促進(jìn)我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在1980年代人們逐漸認(rèn)識到素質(zhì)教育的重要性，教育部門在1998年也頒布了《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》，在這項(xiàng)計劃當(dāng)中，提示了幼兒階段要開始進(jìn)行素質(zhì)教育。在這一階段主要對兒童音樂發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律上進(jìn)行研究，和與之相比的藝術(shù)領(lǐng)域繪畫研究缺乏一定的系統(tǒng)性。

1990年代中期開始我國流行主題課程的教學(xué)在1994年頒布的《幼兒園教育活動》成為我國第一套分類指導(dǎo)用書，在幼兒園進(jìn)行音樂教育活動過程中，教師就可以根據(jù)本園的實(shí)際情況適當(dāng)?shù)貙滩倪M(jìn)行調(diào)整。但是，這一教育活動的組織和實(shí)施也是在部分地區(qū)實(shí)行，大部分地區(qū)沒有開展這項(xiàng)活動，因此導(dǎo)致很多幼兒園還使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念，致使教師在具體的教學(xué)過程中存在很多疑惑，沒有辦法尋求各種教育價值之間的平衡。

三、從教育內(nèi)容單一到多層次的擴(kuò)展

我國自進(jìn)入21世紀(jì)后，學(xué)前音樂教育也迎來了新的發(fā)展階段。2020年作為《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》當(dāng)中的最后一年，在這10年之間我們就可以看到，國家頒布實(shí)施各種政策的顯著教學(xué)效果。

以國家的角度來看，2018年發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》在此意見當(dāng)中就明確保障學(xué)前幼兒園音樂教育貫徹執(zhí)行。從以往照搬國外經(jīng)驗(yàn)的教育模式上，到現(xiàn)階段建立了符合我國國情的音樂教育模式。另外在院校方面，因?yàn)槲覈盒W(xué)歷的提升使得我國的研究層次也逐步提升，在這個新時期，我國對學(xué)前音樂教育側(cè)重點(diǎn)在于課程設(shè)置和人才培養(yǎng)兩方面，例如在高職院校的學(xué)歷階段的學(xué)前教育主要是進(jìn)行視唱練耳、音樂技能方面的研究。

從幼兒園角度來講，在這個階段音樂學(xué)科作為副科課程在綜合課程當(dāng)中顯示出了它的獨(dú)特作用。在新時期，學(xué)前音樂教學(xué)的研究主要是在于鋼琴和聲樂的教學(xué)以及音樂課程，奧爾夫音樂教學(xué)法和音樂素養(yǎng)等方面?，F(xiàn)如今在幼兒園的教師可以在日常生活中熟練地運(yùn)用各種機(jī)會對幼兒進(jìn)行音樂教育，隨著我國學(xué)前幼兒教師的素質(zhì)和學(xué)歷不斷提升，這些教師可以結(jié)合兒童自身的特性和愛好，并且靈活的觀察和利用各種教學(xué)機(jī)會開展音樂教學(xué)活動。與此同時，在教學(xué)過程中也更加注重去激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，為幼兒提供發(fā)散思維的教學(xué)內(nèi)容。

在家庭的角度來講，家庭經(jīng)常忽略對學(xué)前幼兒的音樂教育，但是在新時期科技發(fā)展過程中，家庭取樣變得越來越方便，教育學(xué)者對學(xué)前音樂的研究也不斷地結(jié)合學(xué)前兒童自身的實(shí)際情況進(jìn)行制定，家長們也更加重視對兒童音樂教育，并且不斷的付出精力和財力。有研究表明兒童在進(jìn)行音樂自主學(xué)習(xí)的特征就是“學(xué)習(xí)結(jié)果的自我調(diào)節(jié)；學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇以及學(xué)習(xí)行為的自主控制和學(xué)習(xí)任務(wù)的自主規(guī)劃”特別是由于心管肺炎的特殊時期，學(xué)生家長也越來越重視到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和音樂愛好的重要性。

四、結(jié)語

我國改革開放這40多年，歷經(jīng)我國各種政策的出臺，我國學(xué)前音樂教育事業(yè)取得了不錯的成績，想要在現(xiàn)階段為了鞏固和擴(kuò)大這一教學(xué)成果，就需要解決音樂教育發(fā)展過程中的問題。就當(dāng)前來看，我國音樂教育中存在著兩大明顯的短板問題，即城鄉(xiāng)音樂教學(xué)差距明顯以及音樂教育配套規(guī)劃不足。一方面，長期以來由于受到城鄉(xiāng)二元差異的影響，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園和城市幼兒園在音樂教學(xué)方面的理念、師資力量以及基礎(chǔ)設(shè)施方面有著明顯的差異，甚至部分偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)幼兒園音樂教育形同虛設(shè)，學(xué)生的音樂素養(yǎng)相對比較落后，這既影響到我國教育均衡化和質(zhì)量化的發(fā)展，同時也會影響到學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)生和城市地區(qū)學(xué)生發(fā)展的差異；另一方面，當(dāng)前我國在學(xué)前音樂方面的配套體系相對不足，尤其體現(xiàn)在學(xué)前音樂教學(xué)機(jī)構(gòu)以及相關(guān)規(guī)章制度的不足，這也就導(dǎo)致了學(xué)前音樂教學(xué)的實(shí)施缺乏必要的保障，這也是學(xué)前音樂教育中需要加以保障和注意的關(guān)鍵之一。

首先就要縮短城鄉(xiāng)之間幼兒園的差距并且要加大對農(nóng)村落后偏遠(yuǎn)地區(qū)幼兒園的扶持，與此同時還要不斷增加對學(xué)前音樂教育機(jī)構(gòu)的資金投入，扶持中小企業(yè)開展音樂工廠。除此之外還要制定一個更加明確的學(xué)前音樂教育法律法規(guī)，合理地規(guī)劃我國幼兒園音樂教育下一階段的發(fā)展方向，最后，還要保證好幼兒教師的各種福利待遇，提升教師的幸福感從而提升他們的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒學(xué)前音樂教育的不斷發(fā)展。