語(yǔ)文課堂上“拋磚引玉”的藝術(shù)性

王李萍

摘要：語(yǔ)文課堂有效性提問(wèn)的本質(zhì)，就是讓學(xué)生每一節(jié)課都有收獲。我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者一定要善于利用提問(wèn)這一教學(xué)手段，相信每個(gè)學(xué)生，相信他們經(jīng)過(guò)努力都能發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值;關(guān)愛(ài)個(gè)體，保持他們的好奇心和求知欲;引導(dǎo)他們，幫助學(xué)生掌握解題方法與良好習(xí)慣的養(yǎng)成。把課堂還給學(xué)生，不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且是以人為本發(fā)展的必然需求。下面就將結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)簡(jiǎn)要談?wù)勅绾伪ＷC小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)柕闹匾?課堂妙趣橫生;藝術(shù)性

我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)：“問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)……人力定勝天，只在每事問(wèn)。”這足以說(shuō)明問(wèn)的重要性。有效的課堂提問(wèn)，往往能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問(wèn)題世界，使學(xué)生積極思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有效地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。但是目前語(yǔ)文課堂提問(wèn)常常存在提問(wèn)膚淺，提問(wèn)模糊，提問(wèn)方法不當(dāng)，提問(wèn)時(shí)機(jī)不準(zhǔn)，提問(wèn)質(zhì)量不高等問(wèn)題。這些提問(wèn)弊多利少，不如不問(wèn)。西方學(xué)者德加默曾說(shuō)：“提問(wèn)得好即教得好”。語(yǔ)文課堂應(yīng)該怎樣提問(wèn)呢？我認(rèn)為應(yīng)做到兩點(diǎn)：有效性和藝術(shù)性。

一、語(yǔ)文課堂上“提問(wèn)”的特性

（一）提問(wèn)要講究目的性

好的課堂提問(wèn)，既非伸手可得，又非高不可攀，而是用自己的智慧在自然而然中就能得到。同時(shí)要求教師提問(wèn)語(yǔ)言要規(guī)范、簡(jiǎn)明扼要、針對(duì)性強(qiáng)，這樣問(wèn)之才能做到科學(xué)得當(dāng)，有效地激發(fā)學(xué)生思考的積極性，活躍課堂氣氛，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生智能。問(wèn)之不當(dāng)，則往往啟而不發(fā)，最后還是變成教師自問(wèn)自答。有目的的課堂提問(wèn)要準(zhǔn)確體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，有效突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生在興趣上得到發(fā)展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思維上受到啟迪，能力上得到提高。

（二）提問(wèn)范圍要講究廣泛性

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“每個(gè)孩子都是一個(gè)完全特殊的、獨(dú)一無(wú)二的世界。”所以，有效性提問(wèn)也應(yīng)具有廣泛性，而非一成不變。我所帶的班級(jí)就有幾個(gè)這樣的學(xué)生，一提問(wèn)，馬上就有馬怡樂(lè)、殷宇佳、朱梓玥等幾個(gè)同學(xué)主動(dòng)發(fā)言了，而其他的同學(xué)則是又佩服又羨慕，每次都是這樣。這樣課堂就成了個(gè)別學(xué)生的舞臺(tái)，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)大部分學(xué)生就會(huì)形成思維惰性：總有學(xué)生發(fā)言，自己就不必動(dòng)腦了，長(zhǎng)期以來(lái)大部分學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。后來(lái)我就將全班學(xué)生分組，要求每組都要選派一個(gè)代表發(fā)言，而且在組與組之間進(jìn)行評(píng)比，真正達(dá)到“一花一世界，一樹(shù)一菩提”的課堂教學(xué)效果。因此，有效性提問(wèn)應(yīng)具有廣泛性，讓每個(gè)學(xué)生都機(jī)會(huì)均等，讓他們都有屬于自己的施展空間。

（三）提問(wèn)要講究思維邏輯性

課堂上老師的提問(wèn)不能一開(kāi)始就難住學(xué)生，否則學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒后就很難再有思考的熱情。只有激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，才能更好地展開(kāi)討論，有效學(xué)習(xí)。課堂提問(wèn)要有坡度、深度，要逐層深入。比如在學(xué)習(xí)《落花生》一課，為了更好地理解花生的品格，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“我們一家人都議論了花生哪方面的知識(shí)？”這樣問(wèn)過(guò)之后，學(xué)生很容易找到“姐姐、哥哥、作者、父親，分別議論了花生的味道、用途和花生的品格。”這樣再進(jìn)一步分析父親說(shuō)的話蘊(yùn)含了什么道理，結(jié)合蘋果、石榴、橘子與花生比較，我們得出結(jié)論：“花生具有默默無(wú)聞、樸實(shí)無(wú)華、無(wú)私奉獻(xiàn)的品格”。最后問(wèn)道：“作者對(duì)父親的話是怎么理解的？”從而將課堂引向更深入的思考。

二、 語(yǔ)文課堂上提問(wèn)教學(xué)的實(shí)施策略

課堂提問(wèn)的有效性很大程度上保證了教學(xué)的效果，但是一堂好的語(yǔ)文課更要能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，能給學(xué)生帶來(lái)藝術(shù)的享受，讓學(xué)生感到課堂的妙趣橫生。這就需要教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要講究藝術(shù)性。提問(wèn)教學(xué)策略可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）問(wèn)題宜精不宜雜

課堂上老師過(guò)多的提問(wèn)，一個(gè)接一個(gè)，就像做考試題，容易使學(xué)生思維高度緊張，產(chǎn)生疲勞;同時(shí)回答問(wèn)題并不能代替朗讀、書(shū)寫等基本能力訓(xùn)練，不能代替課文對(duì)學(xué)生情感的熏陶。滿堂問(wèn)使得課堂較為呆板，缺乏生氣，學(xué)生很容易失去興趣。想讓學(xué)生什么都學(xué)，可能什么都學(xué)不到。

（二）問(wèn)題不宜死板

傳統(tǒng)的課堂更多的是老師問(wèn)，學(xué)生答;老師問(wèn)什么，學(xué)生就思考什么。這樣就牽制了學(xué)生的思維，局限了學(xué)生的思想。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們的課堂要更具有活力，更有激情，更有思想。這關(guān)鍵就在于尊重學(xué)生，讓他們有充分展示的舞臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都能說(shuō)，都可以說(shuō)，都會(huì)說(shuō)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情及興趣。

總之，教學(xué)是一門藝術(shù)。高效的課堂是一件精美的藝術(shù)品，課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，低效或無(wú)效的提問(wèn)是敗筆，而有效、藝術(shù)的提問(wèn)就能成就精品，錦上添花。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該認(rèn)真準(zhǔn)備，潛心鉆研，精心設(shè)計(jì)，慎重提問(wèn)，形成自己的提問(wèn)自己的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，只有課堂上的妙“問(wèn)”連珠，才能在不經(jīng)意間收獲學(xué)生精彩紛呈的回答。

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