王巍

摘要：素質(zhì)教育是我國(guó)教育的重中之重，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和審美能力，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。過(guò)去，教師往往只注重對(duì)學(xué)生課上音樂(lè)能力的培養(yǎng)，而不去重視學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提高，因此要解決這些不足，我們要在實(shí)踐中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，不僅要教給學(xué)生音樂(lè)的基本知識(shí)和技能，而且要提高學(xué)生理解、欣賞和創(chuàng)造音樂(lè)的能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)跟著自己的心走，用音樂(lè)表達(dá)自己豐富的情感。

關(guān)鍵詞：高中音樂(lè);音樂(lè)素養(yǎng);策略

高中音樂(lè)課程的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和創(chuàng)造性思維，給學(xué)生全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)音樂(lè)課程學(xué)習(xí)，參與各類藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)和發(fā)展音樂(lè)欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)編能力，保持并增進(jìn)對(duì)音樂(lè)的持久興趣。通過(guò)對(duì)音樂(lè)藝術(shù)魅力的體驗(yàn)和感悟，陶冶情操，涵養(yǎng)美感，和諧身心，健全人格?；钴S形象思維，啟迪智慧，激發(fā)表達(dá)，理解文化內(nèi)涵，拓寬國(guó)際視野，著力培養(yǎng)和發(fā)展審美感知、藝術(shù)表演和文化理解三方面的音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)。新時(shí)代的音樂(lè)教師要掌握學(xué)科的核心知識(shí)、整合新的教學(xué)系統(tǒng)、總結(jié)新的教學(xué)規(guī)律、開(kāi)發(fā)新的教學(xué)活動(dòng)、提升新的教學(xué)技能、嘗試新的教學(xué)方法，是落實(shí)音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要路徑。在傳授知識(shí)與技能中，注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，深刻理解音樂(lè)學(xué)科育人的價(jià)值。

一、高中音樂(lè)課培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)存在的問(wèn)題

受傳統(tǒng)考試觀念的影響，由于高考科目不包括音樂(lè)，雖然音樂(lè)教學(xué)也是素質(zhì)教育的一部分，但他一直沒(méi)有受到重視。因此，許多音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生的情感指導(dǎo)，高中音樂(lè)得不到有效學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，學(xué)校只要高考成績(jī)優(yōu)秀，高中的課程設(shè)置和規(guī)定也因此圍繞著高考的科目設(shè)置。忽略了其他人文學(xué)科的教學(xué)，音樂(lè)這門(mén)學(xué)科在其他教師、管理者和學(xué)生的心目中都是可有可無(wú)的。關(guān)于課程和教材，它不能與高考科目相比，課程設(shè)計(jì)規(guī)模較小，缺乏統(tǒng)籌安排。而且，通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師的教學(xué)也逐漸發(fā)展到一定的例行公事。大多數(shù)教學(xué)都是以教師的教學(xué)為基礎(chǔ)，片面地從書(shū)本上傳授知識(shí)，忽視學(xué)生的情感，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、基于學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)的高中音樂(lè)課堂教學(xué)創(chuàng)新路徑

（一） 創(chuàng)新單元式教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)

在新課程改革的背景下，音樂(lè)教師要更新觀念?？梢岳脝卧獙W(xué)習(xí)的模式，依據(jù)新課標(biāo)和教材，有選擇地進(jìn)行課堂教學(xué)，打破固定課題模式，制定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）發(fā)展探索式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)

在高中音樂(lè)課的教學(xué)中，要根據(jù)中學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)發(fā)散性思維問(wèn)題，搭建創(chuàng)新探究平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。比如，運(yùn)用老歌新詞的方式讓學(xué)生自己為過(guò)去的歌曲配詞，填詞為名曲甚至流行歌曲重新填詞，創(chuàng)作音樂(lè)劇，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的興趣，在課上或者課下，教師也可以教授學(xué)生一些樂(lè)理知識(shí)，深度挖掘音樂(lè)創(chuàng)作的背景素材，理解和接受多元文化。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展探索式教學(xué)方法

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)內(nèi)容選擇合適的情境類型。同時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備，創(chuàng)造出更加真實(shí)有趣的教學(xué)情境。例如，教師在課堂上可以創(chuàng)造問(wèn)題幫助學(xué)生，首先，開(kāi)展以學(xué)生為主體的教學(xué)工作，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和鑒賞能力，在教學(xué)中也要改變教學(xué)方法，變靜態(tài)學(xué)習(xí)為動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)來(lái)幫助學(xué)生，我們?cè)诓シ鸥枨饵S河大合唱》時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行朗誦表演，讓學(xué)生體會(huì)音樂(lè)的從而學(xué)會(huì)理解音樂(lè)中的情感，表達(dá)自己的情感。在學(xué)習(xí)“多彩的民族風(fēng)”這一單元時(shí)，在老師向?qū)W生們介紹了蒙古族的民族風(fēng)俗和音樂(lè)之后，老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)肢體語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等引導(dǎo)學(xué)生，提高了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解。

（四） 創(chuàng)新學(xué)科評(píng)價(jià)模式，多方面衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要及時(shí)反饋給學(xué)生，這既是師生相互尊重的體現(xiàn)，也是激勵(lì)策略的內(nèi)涵。每一位音樂(lè)教師的最終目標(biāo)都是挖掘每一位學(xué)生的音樂(lè)潛能，使學(xué)生的音樂(lè)能力得到普遍提高，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展基本的音樂(lè)技能，然而高中音樂(lè)教師也應(yīng)明確學(xué)生之間的差異，因材施教，對(duì)于不同的學(xué)生選擇合適的評(píng)價(jià)方法，對(duì)不同程度的學(xué)生設(shè)定不同的教育目標(biāo)，在原有的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)，讓學(xué)生在音樂(lè)中享受音樂(lè)。同時(shí)，要把提高人文素質(zhì)作為一門(mén)重要課程，向?qū)W生闡明課程教學(xué)的重要性，以及在高中生活或現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的相關(guān)優(yōu)勢(shì)和影響，并通過(guò)具體實(shí)例，讓學(xué)生自覺(jué)地、自覺(jué)地提高音樂(lè)的品質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

要提高高中生的音樂(lè)能力，必須把支持高中生全面發(fā)展作為一項(xiàng)重要內(nèi)容來(lái)對(duì)待，作為教師要不斷探索和發(fā)展高中音樂(lè)課堂教學(xué)方法，我們應(yīng)該糾正以往高中音樂(lè)教學(xué)的弊端，不斷研究創(chuàng)新，讓學(xué)生的課堂更健康、更包容，為充分發(fā)展智力，踐行“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)和“育人為本”的教育本質(zhì)，推進(jìn)美育教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]從感知到探究——高中音樂(lè)鑒賞課與音樂(lè)審美能力提升研究[J].史影，尹愛(ài)青.文藝爭(zhēng)鳴，2017（05）：111.

[2]高中音樂(lè)欣賞教學(xué)審美情趣培養(yǎng)的探索[J].丁瑾嫻.新課程（下），2017（02）：23.