“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對《機電產(chǎn)品建模設計》課程的產(chǎn)學融合建設與思考

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化教學模式開始創(chuàng)新，讓高等職業(yè)教育持續(xù)向智能化、信息化和職業(yè)化發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法滿足新教育需求。因此信息化教學成為勢在必得的教學模式。高職院校致力于培養(yǎng)企業(yè)一線德才兼?zhèn)涞母呒寄軐ｉT，不僅要求學生熟練掌握深厚的理論知識，而且還要求他們兼具符合企業(yè)生產(chǎn)要求的工作能力及職業(yè)素養(yǎng)。本文以《機電產(chǎn)品建模設計》課程為例，結(jié)合信息化教學新模式和“產(chǎn)學融合”理念進行改革實踐，探索和思考如何與企業(yè)進行融合，以產(chǎn)促育，以產(chǎn)促教，以產(chǎn)助學，促進課程的發(fā)展。

一、現(xiàn)代教學的特點

以我校電氣自動化技術(shù)2+3 1901為例，從2020年疫情開始以來，一直在用“超星.學習通”進行線上教學，一直到2021年上半年，疫情緩和，也利用“超星.學習通”建立好的線上資源，進行線上線下融合教學。在課前布置課前任務清單，學生需要利用課余時間進行章節(jié)學習，課堂上有學生也會看作業(yè)講評的視頻，輔助完成作業(yè)。選擇了3月份和5月份的學生的章節(jié)學習次數(shù)統(tǒng)計為例，3月份開始如圖1所示。此數(shù)據(jù)是在《機電產(chǎn)品建模設計》課程進行信息化實踐教學2年后，選取其中一個班級的“超星.學習通”學情數(shù)據(jù)，導出統(tǒng)計結(jié)果得出，從這個數(shù)據(jù)可以看出，在學年伊始，學生開始對新的在線視頻教學模式產(chǎn)生興趣，因此學習次數(shù)開始逐漸增加，達到了553次的高峰學習次數(shù)。隨著課程的不斷深入學習，學生開始適應《機電產(chǎn)品建模設計》這門課的學習方式和上課模式，從5月份開始，學生的學習行為開始趨于平穩(wěn)狀態(tài)，5月份的章節(jié)學習次數(shù)如圖2所示。

此數(shù)據(jù)是“超星.學習通”學情數(shù)據(jù)，導出統(tǒng)計結(jié)果如下：學生在越來越適應線下與線上結(jié)合在一起的這種新型教學模式的同時，他們的學習次數(shù)也變得越來越穩(wěn)定。通過當前數(shù)據(jù)分析可知，將線上跟線下有效結(jié)合的這種模式更有助于學習《機電產(chǎn)品建模設計》課程，掌握三維建模技術(shù)，培養(yǎng)三維建模思維，這是學生比較容易接受的教學模式。

二、課程特點

《機電產(chǎn)品建模設計》課程[1]是我校電氣自動化技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，通過學習，使學生掌握應用SolidWorks軟件進行3D建?；痉椒āＴ摴?jié)課一共有70學時，這70學時要在1個學期內(nèi)完成，其中實踐學時跟理論學時各占一半，重要章節(jié)一共有6節(jié)，教學重點主要包括草圖命令、實體工具、創(chuàng)建工程特征、工程圖設計、裝配體和簡單運動學仿真等，通過學習本課程，使學生能合理運用各種實體工具和工程特征設計機械產(chǎn)品。通過線上線下結(jié)合[2]，在課堂上引入企業(yè)案例、展會產(chǎn)品，讓學生建模，并導出二維工程圖，讓學生的制圖知識從大一的二維制圖升華到三維建模，反過來又回歸生產(chǎn)，加工零件還需要二維圖。讓學生能明白機電產(chǎn)品建模設計做的不僅僅是設計，在設計的時候就要考慮后續(xù)的生產(chǎn)加工，注意建模時的細節(jié)設計，養(yǎng)成工程師的思維。

三、基于產(chǎn)學融合形勢下《機電產(chǎn)品建模設計》課程的建設和思考

為了探索《機電產(chǎn)品建模設計》教學創(chuàng)新新模式，打造符合浙江東方職業(yè)技術(shù)學院特色的教學模式，構(gòu)建地方區(qū)域特色課[3]，增強產(chǎn)教融合理念，與新時代下對高科技人才提出的要求相適應，下面本文主要圍繞以下幾點展開了課程建設：

3.1為迎合時代發(fā)展，學校積極提倡校企合作辦學

為培育出更多復合型人才，我校積極提倡跟企業(yè)展開合作培養(yǎng)人才，我校完善的頂崗實習的現(xiàn)代學徒制，確立了校企合作的辦學模式，突出了企業(yè)在教學環(huán)節(jié)的重要作用。首先要選擇一批合適的企業(yè)，適合產(chǎn)教融合形式的教育型企業(yè)，高等職業(yè)技術(shù)學院是在為本地區(qū)培養(yǎng)高級技能型人才，為服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展，學校形成了“以產(chǎn)興教”、“以教強產(chǎn)”的良性互動長效機制。他在2021年6月時，浙江東方職業(yè)技術(shù)學院承辦了浙南產(chǎn)教融合合作聯(lián)盟高峰論壇，會上浙南先進裝備制造業(yè)產(chǎn)教融合省級示范基地揭牌，本次活動圍繞基地建設的目標、人才培養(yǎng)方式等進行了方針探討，為機電產(chǎn)品建模設計的產(chǎn)教融合指明了方針與方向。

3.2 不斷提升企業(yè)在教學中的活躍度

產(chǎn)教融合并不是一蹴而就的，需要企業(yè)、政府和學校的三方支持[4]，但大部分情況都只有高校和政府在積極應對，企業(yè)參與度并不高。2021年6月，我校與浙南產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)和浙江裕泰汽車配件有限公司三方合作，最新建立了浙南先進裝備制造業(yè)產(chǎn)教融合省級示范基地，以企業(yè)嵌入式教育，派遣企業(yè)相關技術(shù)人員擔任企業(yè)導師，對學生進行良好的職業(yè)規(guī)劃及實地培訓指導，提高學生對該專業(yè)知識學習的信心及熱情。

3.3圍繞學生組織三方機制的創(chuàng)建

在《機電產(chǎn)品建模設計》課堂的整體教學上，企業(yè)派遣過來的教師占少數(shù)，理論及軟件操作課通常都是由學校相關教師擔任，而至于實訓課，由于校內(nèi)老師欠缺對設備的熟悉程度，對企業(yè)標準的了解，對最新的加工制造技術(shù)的掌握，則計劃定期由企業(yè)指派的相關指導員對學生進行一系列的指導，特別是最新的工藝等，使學生能獲得最前沿的機械加工的相關知識[5]。

3.4構(gòu)建產(chǎn)教融合模式下的《機電產(chǎn)品建模設計》課程內(nèi)容體系與本科院校的區(qū)別

高職院校的課程設置的根本目的是培養(yǎng)社會所需的技能型人才，所以具體的課程教學也應當與本科教育有所區(qū)別[6]，注重以職業(yè)發(fā)展為導向，根據(jù)不同的職業(yè)特點，來調(diào)整《機電產(chǎn)品建模設計》的教學內(nèi)容。

與機械專業(yè)的區(qū)別：本課程目前主要授課對象為電氣自動化專業(yè)學生，所以具體的上課內(nèi)容也不能完全按照機械類專業(yè)的《機電產(chǎn)品建模設計》的課程內(nèi)容[7]，具體應根據(jù)專業(yè)特點，選擇合適的項目案例，調(diào)整《機電產(chǎn)品建模設計》的教學內(nèi)容。所以課程設置應當以職業(yè)化和專業(yè)化為方向發(fā)展，從機電一體化的實際出發(fā)，能夠在《機電產(chǎn)品建模設計》的理論和實踐課中加深對相關知識點的分析，從中提取出知識重點及難點，并借助有效資源將企業(yè)成熟的資源與《機電產(chǎn)品建模設計》課相整合在一起，有效完善并優(yōu)化該課程內(nèi)容，把《機電產(chǎn)品建模設計》課打造為一個極富產(chǎn)教融合代表性的特色課程，為培養(yǎng)企業(yè)一線德才兼?zhèn)涞母呒寄軐ｉT人才提供課程支持。

3.5結(jié)合產(chǎn)教融合創(chuàng)新《機電產(chǎn)品建模設計》課程實訓

《機電產(chǎn)品建模設計》課程是我院電氣自動化專業(yè)、工業(yè)設計和智能制造技術(shù)的專業(yè)核心課，經(jīng)過社會調(diào)研、邀請企業(yè)專家對對口崗位進行全面分析，針對企業(yè)對工程師助理崗位的要求而開發(fā)的一門課程，該課程沖破了傳統(tǒng)具備明顯科學化傾向的內(nèi)容形式，重新創(chuàng)建了“圍繞工作過程為基準，視實際項目為載體”的實訓課構(gòu)造。具體提現(xiàn)在以下幾個方面：一是本課程所在學期穿插了2周實訓周，在此期間學生進行了鉗工、車工、銑工等金工實習，故最后2周，在完成了基本功能學習和金工實習之后，學生需要分組，以工作室的形式，分工完成一個產(chǎn)品從設計到制造實物樣品的全過程;二是校企共建的實訓室，利用浙江裕泰汽配有限公司的省級產(chǎn)教融合實訓基地的實驗實訓條件，開展實訓課程，充分利用企業(yè)師資資源、新購入設備資源，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的工程師思維。三是踴躍投入到企業(yè)正研發(fā)的一些項目里，可將其當做實踐課鼓勵學生投入到與項目有關的一些研發(fā)工作、制圖工作當中來，為學生創(chuàng)建實踐機會，有效提高學生的實踐動手能力與創(chuàng)新能力。

3.6產(chǎn)教融合下創(chuàng)新《機電產(chǎn)品建模設計》課程的質(zhì)量評價體系

縱觀我校制定的專業(yè)核心課標準可知，涵蓋了理論及操作考試、實訓技能測評、課程報告等內(nèi)容。由于課程實訓及相關內(nèi)容都具備一定的產(chǎn)教融合特點，所以課程的教學評價也應該遵循過程性考核和鑒定性評價相結(jié)合的原則[9]。過程性考核主要用于考核學生在參與項目教學整個過程中的學習態(tài)度、所獲得的學習方法和經(jīng)驗、對技能的掌握程度方面來進行綜合考核評價，包括線上和線下評價[10];鑒定性評價主要是通過設計的產(chǎn)品和加工好的樣品結(jié)果來評價。

四、結(jié)束語

我?！稒C電產(chǎn)品建模設計》的課程創(chuàng)設及實訓革新是順應 “互聯(lián)網(wǎng)+”下產(chǎn)教融合機電一體化教學改革的主要內(nèi)容?！稒C電產(chǎn)品建模設計》課的設計要深入融合產(chǎn)學結(jié)合理念，并時刻跟企業(yè)保持高度聯(lián)系與交流，從而做到課程教學創(chuàng)新、完善教學內(nèi)涵，綜合設置課程考核與質(zhì)量評價體系，形成一套完整的、具有產(chǎn)學融合特點的課程體系。

參? 考? 文? 獻

[1]周秋忠. 面向工程實踐的《三維建模技術(shù)》課程改革[J]. 內(nèi)燃機與配件（8）：2.

[2]呂冠艷，李奮華. 三維課程教學現(xiàn)狀分析及其應對策略[J]. 福建電腦， 2020， v.36（08）：154-156.

[3]李夢卿， 劉晶晶. 高職院校深化產(chǎn)教融合的教育生態(tài)學意旨、機理與保障[J]. 高等教育研究， 2019（3）：71-75.

[4]李永珍. 我國校企合作開展繼續(xù)教育的問題與對策研究[D]. 東北石油大學.

[5]郭瑩潔. 以學生為主體的高?！度S建模與動畫制作》課程教學設計[J]. 計算機產(chǎn)品與流通， 2020（6）.

[6]高振強. 基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的高職課程體系構(gòu)建研究[J]. 寧波工程學院學報， 2009， 21（3）：81-84.

[7]卜祥安. 機械三維建模及3D打印課程教學模式研究[J]. 數(shù)字通信世界（3）：3.

[8]方貴盛， 王紅梅， 戴曦. “項目·作品·競賽”三位一體的課程教學模式探索與實踐[J]. 機械職業(yè)教育（6）：5.

[9]邱偉華. 高職《基于UG的注塑模具設計與制造》實訓課程實踐探索[J]. 輕工科技， 2015， 000（002）：P.168-169.

[10]潘美蓮. O2O混合式教學的三維建模課程設計[J]. 辦公自動化， 2020， v.25;No.436（23）：32-33.

1.浙江東方職業(yè)技術(shù)學院校級科研項目：基于產(chǎn)學融合理念的“虛擬工作室”研究，DF2021YB09

2.浙江東方職業(yè)技術(shù)學院第二批信息化教學課程改革項目：《機電產(chǎn)品建模設計》課程，ZDP2021XK038

陳玉梅（1994.09），女，研究生，助教，主要研究方向：農(nóng)業(yè)機器人及自動化農(nóng)機裝備、電氣自動化專業(yè)課程研究。