巧用教材“微寫點(diǎn)”，夯實(shí)隨文“微寫作”

歐樂平　王禮平

隨著“微信”“微課”“微電影”等“微時(shí)代”的到來，“微寫作”應(yīng)運(yùn)而生。近年來，各地中考作文大多采用大作文加小作文的“一大一小”的命題形式，其中小作文（微寫作）設(shè)計(jì)獨(dú)特，可謂“風(fēng)姿綽約”，這引發(fā)了語文界的廣泛關(guān)注。那么，如何讓學(xué)生踏上“微時(shí)代”列車，提高“微寫作”的水平呢？筆者認(rèn)為，從文本中尋找寫作資源，隨堂而作，即興而寫，既有利于學(xué)生對文本的深入理解，也有利于學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣，提升學(xué)生的寫作能力，可謂一石二鳥，一舉多得。

在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，靈活、巧妙地挖掘、提煉、整合教材中的“微寫點(diǎn)”，使之成為有價(jià)值的“微寫作”資源。這里所謂教材的“微寫點(diǎn)”即“練筆點(diǎn)”，包括文中精妙的關(guān)鍵詞語、優(yōu)美的語言典范、獨(dú)特的精彩片段、靈活的表現(xiàn)手法等，教師要善于利用這些“微寫點(diǎn)”，圍繞“情感”與“形式”，對文本進(jìn)行二次開發(fā)，設(shè)計(jì)“微寫作”話題，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話、與作者對話、與自我對話，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和表達(dá)力，形成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，從而最大限度地發(fā)揮課文范本的作用。

一、涵泳句式，識“微”入文

統(tǒng)編版教材中有許多經(jīng)典的課文，文章句式特點(diǎn)鮮明，措辭優(yōu)美。語文教師要指導(dǎo)學(xué)生分析語言典范，掌握句式特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生仿照文中的特殊句式，煉其字，仿其格，訓(xùn)練學(xué)生語言運(yùn)用的能力，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和能力的遷移。如七年級上冊《從百草園到三味書屋》，第二自然段“不必說……也不必說……單是……”一句，運(yùn)用了排比、擬人的修辭手法，由總到分，從視覺、聽覺和觸覺等多個(gè)角度對百草園進(jìn)行了具體、生動(dòng)地描寫，所寫內(nèi)容層次分明，重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。教師可在學(xué)生充分理解文本內(nèi)容、掌握寫作方法的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)“微寫作”訓(xùn)練。以下為陳琢玥同學(xué)所寫的微作文。

我的同學(xué)檜最是溫和。不必說她嬌柔的樣貌，也不必說她柔和的處事方式，單是她說話的聲音，柔得仿佛讓人徜徉在春風(fēng)里一般。聽！她與同學(xué)交談時(shí)，柔軟的聲音像細(xì)雨;向老師匯報(bào)工作時(shí)，像只小綿羊，細(xì)聲道來;就連生氣時(shí)，也像撒嬌的小獅子，同學(xué)能瞬間被她“收服”。

學(xué)生通過模仿提高了寫作技巧，加深了對課文內(nèi)容的理解，也深刻地感受到了百草園中無窮的趣味，真正實(shí)現(xiàn)了“在閱讀中收獲，在寫作中提升”的教學(xué)目標(biāo)。

二、品鑒結(jié)構(gòu)，仿“微”成章

文章結(jié)構(gòu)是作者行文思路的外化，恰當(dāng)?shù)闹\篇布局能使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰。課文中典型的行文結(jié)構(gòu)是學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿、創(chuàng)作的最佳藍(lán)本，教學(xué)時(shí)教師要根據(jù)每篇課文的特點(diǎn)，有意識地指導(dǎo)學(xué)生品析語言、把握行文思路、進(jìn)行謀篇布局的仿寫創(chuàng)作，讓學(xué)生在仿寫中感悟作者構(gòu)思的精妙，實(shí)現(xiàn)寫作要訣的有效吸納。如教學(xué)九年級上冊詩歌《我愛這土地》時(shí)，在“悟一悟”“背一背”課堂環(huán)節(jié)之后，教師可設(shè)計(jì)“寫一寫”活動(dòng)，讓學(xué)生借鑒這首詩歌的結(jié)構(gòu)，結(jié)合自己的體驗(yàn)，選擇合適的表現(xiàn)主題，發(fā)揮想象，寫一首小詩。這樣的練筆活動(dòng)契合了學(xué)生的興奮點(diǎn)，他們自然會饒有興趣地參與進(jìn)來。

三、咀嚼細(xì)節(jié)，造“微”入妙

學(xué)生在寫作文時(shí)常常撓頭，咬破了筆頭，文章卻仍寫不長，句子不生動(dòng)，內(nèi)容不具體，究其原因，就是作文中缺少生動(dòng)的細(xì)節(jié)刻畫。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要有文本資源意識，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的模仿創(chuàng)作訓(xùn)練。如八年級上冊新聞《“飛天”凌空—跳水姑娘呂偉奪魁記》，光明日報(bào)記者夏浩然、樊云芳用生動(dòng)形象的語言將呂偉在賽場上的跳水動(dòng)作分解成準(zhǔn)備、起跳、騰空、入水四個(gè)步驟，并進(jìn)行細(xì)致刻畫，猶如慢鏡頭回放，把跳水姑娘最后一跳輕盈似箭、瀟灑自如的身姿展現(xiàn)在讀者的眼前，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力和感染力，讓讀者如身臨其境，形象、直觀地感受到了呂偉跳水動(dòng)作的精彩與完美。教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、把握作者細(xì)節(jié)描寫的方法與技巧（分解過程依次寫、定格畫面生動(dòng)寫、側(cè)面烘托多樣寫）后，進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫“微仿寫”的練筆活動(dòng)。以下為李麗妍同學(xué)對某一運(yùn)動(dòng)員跳高描寫的精彩片段。

他站在距離跳桿五米左右的地方，微風(fēng)拂過他的臉龐，在萬眾矚目下，他迎來了本次跳高決賽的最后一跳。只見他調(diào)整好姿勢，一個(gè)箭步?jīng)_了出去。他一躍而起，如同一只雄鷹展翅飛入云間。緊接著，他的雙臂展開，兩條腿先后跨過跳桿，而后穩(wěn)穩(wěn)地落在墨綠色的軟墊上。全場爆發(fā)出震耳欲聾的歡呼聲，響徹云霄。

在這個(gè)片段中，作者用“一個(gè)箭步”“一躍而起”“飛入云間”“雙臂展開”“跨過跳桿”“穩(wěn)穩(wěn)地落在”等詞語分解了動(dòng)作過程，定格了精彩畫面，并通過描寫現(xiàn)場觀眾的掌聲，側(cè)面烘托出了運(yùn)動(dòng)員跳高的精彩，給讀者留下了深刻的印象。

四、內(nèi)化手法，積“微”成著

翻開語文教材，每篇課文都是文質(zhì)兼美的典范文章，它們寫作技法豐富多彩，表現(xiàn)手法靈活多樣，如托物言志、伏筆鋪墊、先抑后揚(yáng)、對比襯托等，這些手法的成功運(yùn)用，如一顆顆閃亮的星星照亮了全篇，讓文章異彩紛呈。教師在閱讀教學(xué)中如果能引導(dǎo)學(xué)生仿其形、用其法、煉其意、創(chuàng)其境，融會貫通，活學(xué)巧用，適時(shí)進(jìn)行微仿寫訓(xùn)練，定能收到事半功倍的效果。如八年級上冊茨威格的《列夫·托爾斯泰》，文章第一部分反復(fù)鋪陳，層層蓄勢，極力描寫托爾斯泰平凡甚至“粗劣”的長相，用了很多刻薄、調(diào)侃的評價(jià)性語句;第二部分則轉(zhuǎn)而描寫托爾斯泰的眼睛，突出其靈魂的深邃與偉大。這種反差，使他粗陋的外貌與其深邃的思想、高貴的靈魂形成鮮明對比，人物的個(gè)性特點(diǎn)就鮮明而突出了。在學(xué)生把握文章大意、熟悉寫作手法后，教師要趁熱打鐵，巧設(shè)練筆，引導(dǎo)學(xué)生借鑒文中“欲揚(yáng)先抑”的寫法，描寫身邊的一個(gè)人物，然后小組推舉代表在全班交流展示，其他同學(xué)圍繞“欲揚(yáng)先抑”的寫作手法，對展示作品進(jìn)行點(diǎn)評。

總之，“微寫作”雖“微”，但見“微”方能知“著”。語文教師要善于借助教材，潛心會文，入乎其內(nèi)，出乎其外，找準(zhǔn)課文的“微寫點(diǎn)”，精心設(shè)計(jì)切合學(xué)情的隨文“微寫作”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中模仿，在感悟中品味，在運(yùn)用中習(xí)得，輕松抵達(dá)以讀促寫、寫以導(dǎo)讀、讀寫齊飛的語文高地。

本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“大數(shù)據(jù)背景下初中閱讀文中寫作資源利用與開發(fā)”（課題編號：ND207750）的子課題“大數(shù)據(jù)背景下初中語文作文教學(xué)策略”的階段性成果。

（作者系湖南省永興縣第三中學(xué)正高級教師）

責(zé)任編輯：趙繼瑩

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