陳佳珍

（蘇州技師學(xué)院，江蘇 蘇州215009）

0 引言

一體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，發(fā)揮理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)價(jià)值，使得理論通過(guò)實(shí)踐被有效驗(yàn)證。一體化教學(xué)模式在技工院校電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的合理應(yīng)用，將教學(xué)主體變?yōu)閷W(xué)生，通過(guò)合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及綜合技能。

1 技工院校電氣自動(dòng)化教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生方面的問(wèn)題

技工院校電氣自動(dòng)化教學(xué)現(xiàn)狀不理想，其原因是多方面的。其中學(xué)生方面的原因是主因，技工院校的學(xué)生生源，很多都是中考考試失利的，還有一些是單純地想要學(xué)會(huì)一技之長(zhǎng)謀生的，當(dāng)然也有一些學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。但是在選擇具體學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的時(shí)候，由于學(xué)生的年齡不大，很多都聽(tīng)從父母的意見(jiàn)，為此不少學(xué)生對(duì)于電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的了解并不多?？偠灾?，技工院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，學(xué)習(xí)態(tài)度也不端正，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性缺乏。此外還有很多學(xué)生缺乏有效的自我管束能力，也沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃以及職業(yè)規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的不理想，學(xué)習(xí)效果相對(duì)較差。

1.2 教學(xué)方面的問(wèn)題

教學(xué)方面的問(wèn)題也是導(dǎo)致技工院校電氣自動(dòng)化教學(xué)現(xiàn)狀不理想的原因。教學(xué)方面的原因又可以進(jìn)一步細(xì)分為教材、教學(xué)方法、教學(xué)效果。首先，分析教材方面的原因，技工院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差，教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候顯得很費(fèi)力，同時(shí)電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)還需要其他學(xué)科知識(shí)的相互配合，特別是數(shù)學(xué)知識(shí)，涉及較多，但是不少技工院校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，再加上使用的教材都是統(tǒng)一的，與中職學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況嚴(yán)重不相符，導(dǎo)致整體培養(yǎng)目標(biāo)難以高效實(shí)現(xiàn)，與廣大用人企業(yè)的用人需求不相適應(yīng)。其次，選擇的教學(xué)手段也傳統(tǒng)單一，大部分都是傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)，適當(dāng)配合多媒體教學(xué)，而多媒體教學(xué)也僅僅是將教學(xué)內(nèi)容單純的復(fù)制到屏幕上，根本沒(méi)有深層次的完成專(zhuān)業(yè)知識(shí)的分解，學(xué)生無(wú)法深入掌握，呈現(xiàn)一知半解的狀態(tài)。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)工作是檢測(cè)教學(xué)效果的關(guān)鍵舉措。當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一，大部分采用考試形式體現(xiàn)，但是單純的通過(guò)考試反映出來(lái)的結(jié)果根本無(wú)法令人滿(mǎn)意，由于技工院校的學(xué)生很多都是理論知識(shí)薄弱，沒(méi)有通過(guò)中考的，所以機(jī)械的通過(guò)考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)帶給他們更多壓力，甚至產(chǎn)生逆反的態(tài)度。

2 一體化教學(xué)模式在技工院校電氣自動(dòng)化教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 理實(shí)一體化教學(xué)

實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式，必須強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的系統(tǒng)整合。教師需要立足整體看待專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)。校方教育管理人員也需要為電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)提供強(qiáng)有力的保障，積極參與到電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)調(diào)研工作中，全方位了解行業(yè)用人需要，保障人才培養(yǎng)工作更具針對(duì)性，從而提升培養(yǎng)質(zhì)量。在實(shí)際調(diào)研環(huán)節(jié)，還需要統(tǒng)籌結(jié)合崗位發(fā)展實(shí)際，從多重角度了解不同崗位的特征，準(zhǔn)確做好人才培養(yǎng)定位，一改傳統(tǒng)機(jī)械單一的理論教學(xué)。傳統(tǒng)電氣自動(dòng)化教學(xué)環(huán)節(jié)，教師反反復(fù)復(fù)的強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)教學(xué)，而忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。統(tǒng)籌分析以上情況，在具體教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展環(huán)節(jié)，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的瓶頸，實(shí)施理論和實(shí)踐的一體化教學(xué)，融合優(yōu)化教學(xué)模式，滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)的人才需求，有效對(duì)接行業(yè)及產(chǎn)業(yè)。修改人才培養(yǎng)方案時(shí)，引入層次化的教學(xué)體系，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)任務(wù)，更好的滿(mǎn)足企業(yè)用人需求實(shí)現(xiàn)訂單式培養(yǎng)，保障每一個(gè)學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與其中，從而提升學(xué)生的理論與實(shí)踐能力。課程內(nèi)容難度一定要把握好，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行刪減，確定教學(xué)重難點(diǎn)，在篩選課程內(nèi)容的過(guò)程中，也需要牢牢樹(shù)立起為學(xué)生就業(yè)發(fā)展服務(wù)的宗旨，將理論知識(shí)教學(xué)以及學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)工作高效平衡起來(lái)。

2.2 發(fā)揮教師主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，尊重學(xué)生主體地位

一體化教學(xué)模式在電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的高效應(yīng)用，還需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，必須充分尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位。實(shí)訓(xùn)教學(xué)本身就是當(dāng)前技工院校教學(xué)活動(dòng)的核心組成，特別的實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)于電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言更是意義深遠(yuǎn)。專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中，獲得更理想的提升，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，提供良好的實(shí)踐平臺(tái)。站在一體化教學(xué)角度分析，教師結(jié)合學(xué)生的具體情況靈活安排，明確階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予學(xué)生更科學(xué)的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽的操作，為學(xué)生提供更具價(jià)值的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力才會(huì)顯著提升。教師在篩選實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，還需要增加一些和學(xué)生未來(lái)工作崗位相一致的內(nèi)容，特別是在今后工作環(huán)節(jié)很有可能會(huì)遇到的問(wèn)題和困境，通過(guò)有效的實(shí)訓(xùn)教學(xué)提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。結(jié)合具體的崗位特征以及具體的工作要求明確實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，保障一體化教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展更具針對(duì)性，將學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位盡致的凸顯出來(lái)。此外實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以巧妙地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破傳統(tǒng)先教后學(xué)的模式，對(duì)電氣自動(dòng)化教學(xué)活動(dòng)的高效展開(kāi)十分有利。屬于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的新型教學(xué)手段。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用需要學(xué)生提前完成學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)習(xí)，在課堂上結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)際針對(duì)性地進(jìn)行講解。

2.3 達(dá)成為評(píng)價(jià)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)

以往的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，屬于灌輸式，缺少過(guò)程性評(píng)價(jià)及結(jié)果性評(píng)價(jià)，教師在課后得不到相應(yīng)的數(shù)據(jù)反思自身教學(xué)，從而在實(shí)際操作方面的考核顯然存在不小的缺陷。一體化教學(xué)模式的高效應(yīng)用，還需要打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的束縛，結(jié)合學(xué)生具體情況靈活篩選評(píng)價(jià)模式，將注意力放在學(xué)生的自我發(fā)展上，可以選擇學(xué)生自評(píng)或者互評(píng)的模式，多方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)納入課程教學(xué)資源庫(kù)，把學(xué)生的能力發(fā)展放在首位。豐富靈活的評(píng)價(jià)模式既讓學(xué)生全方位的發(fā)現(xiàn)自身成長(zhǎng)，又能夠正視自身不足，有利于學(xué)生接下來(lái)學(xué)習(xí)方向的明確以及學(xué)習(xí)自信心的樹(shù)立。此外教師在具體評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極反思，肯定自身優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)不足，讓學(xué)生真正擁有提升自我評(píng)價(jià)能力以及自我教育能力。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前階段中職院校電氣自動(dòng)化教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)環(huán)節(jié)，一體化教學(xué)顯然成為一種十分重要的教學(xué)手段以及教學(xué)策略。一體化教學(xué)策略的應(yīng)用，需要教師立足客觀(guān)層面，結(jié)合當(dāng)前教育活動(dòng)展開(kāi)現(xiàn)狀，結(jié)合展開(kāi)特征，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的改進(jìn)優(yōu)化，展示一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)特征。一體化教學(xué)模式在技工院校電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，改變了以往教學(xué)模式的各種不足，在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，有機(jī)整合各種教學(xué)資源，致力于學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的高效提升，保障了學(xué)生畢業(yè)后更好地適應(yīng)崗位需求。為此廣大一線(xiàn)教育工作者，一定要從意識(shí)層面注重一體化教學(xué)模式在電氣自動(dòng)化教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生的全面發(fā)展提供良好的幫助。