基于“1+X”證書的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)改革

劉歡

摘 要：新形勢下，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)的新型行業(yè)呈現(xiàn)到了大家的視野當(dāng)中。社會和企業(yè)急需大量物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才，傳統(tǒng)理念下的教育方式，很難滿足當(dāng)前社會和企業(yè)的需求。需要在 “中國制造 2025”的基礎(chǔ)上，提升職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能核心。對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推動課堂教學(xué)革命，提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)和地方性產(chǎn)業(yè)的有效融合。將“1+x”證書模式引入物聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)之中，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立“課證賽崗”相融通的課程體系，由來為社會培養(yǎng)更多的高質(zhì)量的技術(shù)人才。因此，本文首先提出了需要分析的內(nèi)容，緊接著，立足實際，針對性的建立專業(yè)課程改革與實踐路徑。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書;物聯(lián)網(wǎng);專業(yè)教學(xué)

一、問題的提出

互聯(lián)網(wǎng)巨頭谷歌董事長埃里克·施密特預(yù)言：“互聯(lián)網(wǎng)即將消失，物聯(lián)網(wǎng)將無所不能”。這句話，就充分的展現(xiàn)了物聯(lián)網(wǎng)的先進(jìn)性和重要的價值。尤其是《中國制造 2025》呈現(xiàn)到大家的視野當(dāng)中以后，不少地區(qū)結(jié)合自身的實際情況，開始打造東方硅谷的要求，開始滿足本地物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈輸送需求[1]。“1+X”證書制度下，可以分為初、中、高三個等級。在直觀的基礎(chǔ)上，可以看到，很多和智慧、智能相關(guān)的行業(yè)，都是在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的技術(shù)上，實施有效的開展的。只有實現(xiàn)人才的梯次培養(yǎng)，重構(gòu)職業(yè)教育課程體系，才可以有效的提升學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以此來滿足復(fù)合型人才的發(fā)展需求[2]。建立“學(xué)歷證書 + 職業(yè)技能等級證書”的培養(yǎng)模式，滿足的“工作室+項目+雙導(dǎo)師”式的建設(shè)需要，增強職業(yè)人才培養(yǎng)與地方性產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。但是，在實踐的歷程中，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)定位模糊;課程結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)實踐匱乏;不注重因材施教，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。缺乏貼近行業(yè)的仿真實訓(xùn)平臺與應(yīng)用場景。并且，專業(yè)知識技能的呈現(xiàn)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，更新緩慢，很多新知識和新工藝無法直觀和有效的呈現(xiàn)出來。鑒于此，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該如何培養(yǎng)去獲取這項證書？就成為了當(dāng)前發(fā)展趨勢下，眾多一線教育工作者需要探究和解決的主要問題。

二、“1+X”證書下的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)改革實踐

（一）就業(yè)崗位和職業(yè)能力分析

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)，需要在實際調(diào)查的基礎(chǔ)航，深入相關(guān)的企業(yè)，并且以職業(yè)化為基礎(chǔ)，邀請一線的企業(yè)人員或者是行業(yè)的專家到崗位當(dāng)中，前來交流和互動。分析物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，電子產(chǎn)品維護(hù)，市場營銷等幾個靈谷，這些都需要和實際的企業(yè)工作崗位相互結(jié)合起來[3]。物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是一門交叉學(xué)科，電子技術(shù)、通信技術(shù)、傳感器技術(shù)等都屬于此門科目的范疇。想要全面系統(tǒng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一個比較困難的事情。學(xué)生需要根據(jù)自己的興趣和能力，找到屬于自己的就業(yè)方向，并且加大證書模塊化學(xué)習(xí)，提升專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。也就是說，需要在“1+X”的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等相關(guān)的內(nèi)容，滿足企業(yè)的發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和核心技術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神。

（二）物聯(lián)網(wǎng)實踐教學(xué)資源及平臺建設(shè)

在當(dāng)前的發(fā)展趨勢下，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)的歷程中，不僅需要整合已有的信息實訓(xùn)室，還需要將自身和企業(yè)有機的結(jié)合起來。在網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)室的基礎(chǔ)上，合理的統(tǒng)籌規(guī)劃，積極的建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用與維護(hù)實訓(xùn)室，滿足專業(yè)項目課程的發(fā)展需要，提升實踐的教學(xué)路徑。在數(shù)據(jù)采集和有線組網(wǎng)的基礎(chǔ)上，搭配不同層次的課程內(nèi)容，滿足數(shù)據(jù)采集和組網(wǎng)通信、協(xié)議設(shè)計的系統(tǒng)化發(fā)展需求。最大限度的加大“1”和“X”的有機對接，提高職業(yè)化的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，增強學(xué)生的就業(yè)率[4]。

（三）物聯(lián)網(wǎng)實踐課程體系構(gòu)建

在實施人才培養(yǎng)的時候，教師不僅需要以職業(yè)化的發(fā)展思考學(xué)生，還需要在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，完善實踐教學(xué)平臺。也就是說，需要在強“學(xué) - 證 - 訓(xùn) - 用”一體化平臺的視野下，分析物聯(lián)網(wǎng)傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)初級、中級等證書的建設(shè)。在感知層、網(wǎng)絡(luò)層、應(yīng)用層的基礎(chǔ)上，保持課程內(nèi)容的銜接性，面向就業(yè)基礎(chǔ)，提高實踐性，加大服務(wù)型人才的有效建設(shè)。

首先，需要加大教師隊伍建設(shè)，以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，加大“賦能”建設(shè)。教師想要給學(xué)生一碗水，那么自己就需要具備一桶水。教師需要在多元化的培訓(xùn)中，增強自己的業(yè)務(wù)能力，建立德技雙馨的高素質(zhì)教師隊伍，增強管理能力。教師賦能需要以人才引進(jìn)為基礎(chǔ)，合理的引入物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)一線崗位的專職教師[5]。通過搭臺子，找路子，壓擔(dān)子的方式，激活課堂，展現(xiàn)魅力課堂。在“1+X”證書制度的基礎(chǔ)上，建立骨干教師，并且加大傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)技能等級證書培訓(xùn)力度，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)。

其次，需要教材內(nèi)容符合職業(yè)化的發(fā)展需要，根據(jù)學(xué)生的身心特點，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，和企業(yè)合作，將一些前沿的新工藝與新技術(shù)融入到其中。在合理的規(guī)劃下，分析物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，保持技術(shù)更新，提高實用性的價值。結(jié)合專業(yè)“1+X”證書的需要，建立課程體系和教學(xué)平臺，深化組織改革，強化知識和技能。立足實際，建立物聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)資源庫，在線上和線下的立體化教學(xué)中，豐富知識體系，增強創(chuàng)新思維的形成，保持個性化的學(xué)習(xí)路徑。以“三教改革”為基礎(chǔ)，建立核心問題，嚴(yán)格的加大實踐教學(xué)行動指南建設(shè)，滿足怒創(chuàng)新的發(fā)展需要。

然后，需要激活教學(xué)方法，打造教學(xué)相長的“新課堂”。首先，需要在“以學(xué)定教，先學(xué)后教”的基礎(chǔ)上，合理的加大基礎(chǔ)建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察問題，并且解決實際問題。針對問題，制定科學(xué)的解決措施，加大自主學(xué)習(xí)能力建設(shè)。需要以項目為基礎(chǔ)，深化產(chǎn)教融合路徑，在真實的環(huán)境或者是企業(yè)場景的模擬下，建立一體化的教學(xué)模式。以此超星、藍(lán)墨云班課、雨課堂等為基礎(chǔ)，保持物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)模式建設(shè)，加大師生的互動建設(shè)，保持企業(yè)的跨界融合路徑。在教學(xué)的多樣性基礎(chǔ)上，滿足學(xué)習(xí)的多樣性，建立有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高責(zé)任和義務(wù)建設(shè)。轉(zhuǎn)化知識的學(xué)習(xí)，塑造組織和活動，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

最后，需要在“1+X”證書的制度下，強化職業(yè)教育的力度，促進(jìn)行業(yè)企業(yè)和職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型。將“知識傳輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹寄苌伞?，在學(xué)校和企業(yè)、培訓(xùn)機構(gòu)建設(shè)的基礎(chǔ)上，保持一專多能的基礎(chǔ)建設(shè)。建立學(xué)分銀行，保持彈性制度發(fā)展，加大模塊化建設(shè)，提高實踐的力度，促進(jìn)教學(xué)改革發(fā)展，建立教學(xué)“新課堂”[6]。

傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)職業(yè)技能等級證書的歷程中，包含了數(shù)據(jù)采集，有線組網(wǎng)通信，短距離無線通信，低功耗窄帶組網(wǎng)通信，通訊協(xié)議開發(fā)等幾個部分，需要合理的將這些內(nèi)容與實踐相互結(jié)合起來，以職業(yè)的需求為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用主要目的，提高對應(yīng)的職業(yè)能力。融通中需要分析職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，并且將職業(yè)等級證書的考核內(nèi)容有效的加入到專業(yè)課程當(dāng)中，提高置換和補充，深化合作，探究趨勢和新需求。在不斷的創(chuàng)新與突破下，整合思維方式，對實際操作能力實施進(jìn)一步的深化。

（四）實踐教學(xué)體系的實施成果

需要清晰的結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)，了解企業(yè)的人才需求，將職業(yè)能力融入到實踐課堂體系當(dāng)中。優(yōu)化傳統(tǒng)的實踐教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的效率。此外，還需要在“1+X”證書的考核中，建立實踐平臺，引入企業(yè)的實際項目建設(shè)。良好的教學(xué)反饋，可以在很大的程度上，明確院校的課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)與企業(yè)崗位之間的精確對接。滿足時代的發(fā)展需要，務(wù)實基礎(chǔ)，提升實踐能力，為物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的發(fā)展提供了良好的基礎(chǔ)準(zhǔn)備，打造專業(yè)的體系。

三、總結(jié)

隨著社會的進(jìn)步，“1+X”證書契合類型教育的評價制度，滿足了“三教改革”的發(fā)展需要。加大職業(yè)教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的緊密程度，將學(xué)歷證書和若干職業(yè)技能等級證書相互結(jié)合起來，提升傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)的力度，以職業(yè)需求視為證書導(dǎo)向，實施書證融通，添設(shè)開發(fā)實訓(xùn)課，穩(wěn)固基礎(chǔ)知識，強化學(xué)生的操作能力，促進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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