摘要：在目前大多數(shù)的高校里，關(guān)于字體設(shè)計(jì)教學(xué)的過程大多都呈現(xiàn)統(tǒng)一的模式，即在掌握基礎(chǔ)黑體字的框架結(jié)構(gòu)下做一定的裝飾元素的添加，這樣的模式會(huì)讓學(xué)生的作品呈現(xiàn)單一的創(chuàng)意性，但長(zhǎng)此以往則會(huì)導(dǎo)致這些字體設(shè)計(jì)的成果缺乏文化內(nèi)涵和生命力。本文意在通過對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)書法元素的提取與字體設(shè)計(jì)結(jié)合的可行性研究，以引起大眾對(duì)傳統(tǒng)文化的重視，增強(qiáng)字體設(shè)計(jì)的文化內(nèi)涵，設(shè)計(jì)創(chuàng)作出更具有本土性特征的作品。

關(guān)鍵詞：字體設(shè)計(jì);書法;教學(xué)

書法藝術(shù)作為中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)形式與字體設(shè)計(jì)是兩個(gè)不同的概念，相互區(qū)別又相互關(guān)聯(lián);書法藝術(shù)作為藝術(shù)門類的一種更多的是追求個(gè)性化和符合藝術(shù)的審美性，而字體設(shè)計(jì)作為視覺設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)要素則要滿足基本的功能性，即可識(shí)別性。大多數(shù)開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的高校都把字體設(shè)計(jì)作為一門基礎(chǔ)課，但書法課則往往作為選修課而存在。在筆者看來，將書法元素和字體設(shè)計(jì)進(jìn)行結(jié)合，可以更好的幫助學(xué)生在字體設(shè)計(jì)的創(chuàng)意、審美和文化內(nèi)涵的提升上起到重要的作用。

將書法藝術(shù)作為表現(xiàn)形式或創(chuàng)作載體，以現(xiàn)代設(shè)計(jì)美學(xué)原理作為基礎(chǔ)，使兩者進(jìn)行融合。例如可以將書法運(yùn)筆的轉(zhuǎn)折頓挫和筆觸粗細(xì)、墨色干濕以及字形空間的疏密等，與現(xiàn)代字體設(shè)計(jì)中的重構(gòu)、對(duì)比、平衡等法則加以融合。這些看似晦澀難懂的道理在課程實(shí)踐的操作過程中需要通過大量的閱讀、練習(xí)、反復(fù)對(duì)比才能真正的掌握其訣竅，因此在傳統(tǒng)的字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)的內(nèi)容安排上則需要進(jìn)行一定的改變。

一、書法元素在字體設(shè)計(jì)運(yùn)用中的現(xiàn)狀

近幾年來，字體設(shè)計(jì)發(fā)展速度十分迅猛，出現(xiàn)了大量打著書法元素旗號(hào)的字體設(shè)計(jì)作品，但也呈現(xiàn)出諸多問題，例如濫用名家書法字體、不符合美學(xué)規(guī)律等，這一類書法元素的字體在設(shè)計(jì)形式感方面蒼白無力、空洞乏味。書法元素的提取和運(yùn)用關(guān)系到字體設(shè)計(jì)的服務(wù)對(duì)象如果這一字體設(shè)計(jì)將運(yùn)用到品牌標(biāo)志上，那么就要考慮品牌的定位、消費(fèi)者的定位等因素，而不是粗暴的加上水墨的質(zhì)感和和筆觸的掃痕，這一類現(xiàn)象在中低端產(chǎn)品方面格外明顯，它們大多都是生搬硬套，在Photoshop軟件中將水墨的筆刷粗暴的堆砌成字體的筆劃，而不考慮字意和字體框架結(jié)構(gòu)以及整體的排版布局，并且這樣的設(shè)計(jì)現(xiàn)象想當(dāng)普遍，在課程教學(xué)的環(huán)節(jié)中特地組織了一場(chǎng)關(guān)于“好的字體設(shè)計(jì)和壞的字體設(shè)計(jì)”調(diào)研活動(dòng)，讓學(xué)生們對(duì)于設(shè)計(jì)的好壞有明確的認(rèn)知，只有從“好的認(rèn)識(shí)”開始，才有可能扭轉(zhuǎn)“壞的”局面。

二、書法元素在字體設(shè)計(jì)中的運(yùn)用原則

同樣的一組字體會(huì)有千萬種不同的創(chuàng)作方式，但不論如何變化都要遵循一定的設(shè)計(jì)原則，因?yàn)槲淖肿罨镜墓δ芫褪莻鬟_(dá)信息，所以可識(shí)別性是字體設(shè)計(jì)的第一要?jiǎng)t。書法有其獨(dú)特的筆法、結(jié)構(gòu)、布局、墨色等元素特點(diǎn)，字體設(shè)計(jì)取才于書法元素，用之于設(shè)計(jì)，并非單純的掌握某一方面即可。所以，在將書法元素運(yùn)用到字體設(shè)計(jì)的過程中也要注意以下幾方面的原則：

①統(tǒng)一性

統(tǒng)一性是指在字體的結(jié)構(gòu)和裝飾方面以及字體的形態(tài)上的統(tǒng)一;如圖1即為統(tǒng)一運(yùn)用飛白和毛邊等裝飾性筆畫，這樣的處理手法讓字體擁有共同的特點(diǎn)，也更為整體。

②適用性

書法藝術(shù)從風(fēng)格的角度來看種類眾多，手法也大為不同，而在字體設(shè)計(jì)過程中的適用性決定了書法風(fēng)格的選擇和尺度的拿捏，在選擇書法字體或元素提取的過程中應(yīng)該盡可能的貼合應(yīng)用的領(lǐng)域，做出理性的分析。如圖2案例是一首古裝電視劇主題曲的名字，借鑒隸書的字型結(jié)構(gòu)，刻意拖長(zhǎng)的筆劃又遵循了統(tǒng)一性的原則。

③選擇性

選擇性和適用性是相互關(guān)聯(lián)的，選擇適合的書法元素進(jìn)行提取的前提是找準(zhǔn)方向，這就要求設(shè)計(jì)者閱讀大量的書法和碑帖作品，并總結(jié)其筆劃特征和風(fēng)格特點(diǎn)，以備日后選擇適用在合適的字體設(shè)計(jì)案例中。

三、書法元素在字體設(shè)計(jì)教學(xué)中的實(shí)踐

目前藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校里的字體設(shè)計(jì)課程大多仍然在沿用西方的教學(xué)模式，如從基礎(chǔ)的描摹黑體字、宋體字了解字體的基本框架結(jié)構(gòu)，然后加入圖形創(chuàng)意的元素進(jìn)行整合，再到后期的字庫字體創(chuàng)作，也有少部分學(xué)者將書法元素融入課堂，但書法藝術(shù)畢竟是一個(gè)專業(yè)性較強(qiáng)的藝術(shù)門類，如果沒有較深的書法功底很難將兩者的概念進(jìn)行融合再提取。下面，就具體針對(duì)字體設(shè)計(jì)的教育實(shí)踐進(jìn)行探討。

①提升鑒賞能力

在教師的人員結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法方面，應(yīng)該安排“專門的人做專門的事”，即在字體設(shè)計(jì)課程中可以在書法元素的提取這一環(huán)節(jié)安排專業(yè)的書法老師來講解，這樣的跨界實(shí)踐能夠更好的展開學(xué)科間的交叉性研究，尤其是在前文中提到的關(guān)于書法元素字體的設(shè)計(jì)原則中，就要求學(xué)生具有大量且專業(yè)的書法作品賞析能力和功底，才能夠在字體設(shè)計(jì)的過程中達(dá)到“統(tǒng)一性”的原則。只有養(yǎng)成了較好的書法字體鑒賞能力和理解能力，才能培養(yǎng)出學(xué)生熟練選擇字體的能力。對(duì)于剛接觸平面設(shè)計(jì)的大二學(xué)生來說，認(rèn)真了解傳統(tǒng)書法字體的特性也是非常重要的步驟，因此可以在課程教學(xué)的過程中要求每位同學(xué)選擇一款自己最喜歡的書法字體進(jìn)行作品賞析，分析總結(jié)它的風(fēng)格特征，并加以提取，在后期的字體創(chuàng)作環(huán)節(jié)加以運(yùn)用。

通過一段時(shí)間的賞析分享，部分學(xué)生在能夠或被動(dòng)或主動(dòng)的認(rèn)識(shí)到如圖3所示的篆書，總結(jié)其風(fēng)格特征，偏瘦勁挺拔，且布白均勻，字型結(jié)構(gòu)偏高，筆畫圓潤(rùn)豐富，并在后期的字體設(shè)計(jì)創(chuàng)作過程中通過提取篆書的書法的元素加以運(yùn)用得到圖4所示案例。除此之外，凝重古拙的隸書、開闊豁達(dá)的楷書都能夠被同學(xué)們借鑒和學(xué)習(xí)。其中較為有難度的是行書，但也是學(xué)生最為熱衷嘗試的一種書體，如圖5所示。行書的概括性較強(qiáng)，用筆輕松活潑，筆畫自然隨意、有斷有連，這些特點(diǎn)導(dǎo)致行書可以添加更多主觀意識(shí)和個(gè)性色彩，創(chuàng)作出極具特色的字體創(chuàng)意案例，如圖6所示。只有掌握了這些書體的風(fēng)格特征后才能在書法元素在字體設(shè)計(jì)中的運(yùn)用原則上不犯錯(cuò)。

②掌握運(yùn)筆技法

中國(guó)書法講究的是傳統(tǒng)功力的發(fā)揮，這就導(dǎo)致書法這一藝術(shù)門類的門檻較高，不是一蹴而就的事情。同時(shí)，書法作為古代人主要的書寫方式，決定了他們能夠在長(zhǎng)期的日常環(huán)境中滋養(yǎng)自己的技法提升自己的修養(yǎng)，書法已經(jīng)滲入他們的生活，單就這一點(diǎn)，目前大多數(shù)設(shè)計(jì)師都做不到，更別說剛接觸字體設(shè)計(jì)的學(xué)生了，或許他們中間有少部分學(xué)習(xí)過書法，但那也僅是極少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)在目前的智能生活環(huán)境下甚至很少寫字了，所以在培養(yǎng)學(xué)生多看書法作品的同時(shí)也要鼓勵(lì)和督促他們多動(dòng)筆、多寫字?？紤]到書法藝術(shù)最常見的書寫工具是毛筆和宣紙，所以在課程中需讓學(xué)生正確掌握毛筆的用筆方式，在正常寫字之前更多是訓(xùn)練他們的運(yùn)筆能力，以及中鋒、逆鋒、偏鋒等運(yùn)筆的方向和用筆的技法，將毛筆在書法字體設(shè)計(jì)中的使用方法簡(jiǎn)化為鉤、拖、點(diǎn)、掃、按、頓6種方式并反復(fù)練習(xí)，熟練掌握這些運(yùn)筆技法，才能在后期的創(chuàng)作步驟夠游刃有余。

③拓寬創(chuàng)作方式

提取書法元素的特征，分析書法和字體設(shè)計(jì)之間的關(guān)系，就是找出它們的共同點(diǎn)，提煉出適當(dāng)?shù)脑剡\(yùn)用到字體設(shè)計(jì)中去，但大多數(shù)從事字體設(shè)計(jì)的人一旦看到書法就會(huì)聯(lián)想到毛筆、水墨、宣紙這些難以駕馭的書法工具，產(chǎn)生恐懼的心理從而不敢嘗試。其實(shí)不然，筆者認(rèn)為從某種程度上來說書法本身就是一種設(shè)計(jì)，只是它的設(shè)計(jì)者是書法家。如果用固式思維來看待書法元素，就無法對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)意性的提取和運(yùn)用。在字體設(shè)計(jì)短短5周70個(gè)課時(shí)的時(shí)間內(nèi)要讓學(xué)生克服對(duì)書法難度的恐懼心理，并且最大化的讓學(xué)生掌握和運(yùn)用書法工具進(jìn)行創(chuàng)作是個(gè)不小的難題?！吧茣粨窦埞P”是針對(duì)書法而言，對(duì)于字體創(chuàng)意中的書法元素來說，就是通過工具實(shí)現(xiàn)想法，既然是為設(shè)計(jì)服務(wù)，創(chuàng)作工具即可呈現(xiàn)多樣性，最為重要的就是不要局限在毛筆這單一工具上，筆者將創(chuàng)作方式與工具結(jié)合分為了三種方法：一為軟筆工具的創(chuàng)作，如毛筆、秀麗筆等;二為硬筆工具的創(chuàng)作，如平行筆、蠟筆等;三為特殊工具的創(chuàng)作，如牙刷等。紙質(zhì)的載體則更為廣泛，并不一定要拘泥于宣紙，可以將毛筆和水粉紙結(jié)合，亦或者將平行筆與宣紙的結(jié)合，都能夠?yàn)閯?chuàng)作提供不一樣的靈感和結(jié)果。

傳統(tǒng)毛筆是最為常見的書法工具，從材質(zhì)上可以分為硬毫筆、軟毫筆、兼毫筆。如果想要營(yíng)造枯筆、飛白的書法藝術(shù)效果則可以選擇硬毫筆，在書寫的過程中可以事先規(guī)劃好草稿，再進(jìn)行書法手法上的嘗試，但需注意的是要保證字體之間的整體性和連貫性，反復(fù)多次嘗試得到最滿意的效果后在Photoshop中進(jìn)行細(xì)節(jié)的調(diào)整和處理，一定程度上能夠得到較為滿意的效果，如圖7所示學(xué)生作品。

除了傳統(tǒng)的書寫工具外，還可以嘗試硬筆工具，如平行筆，作為常見的英文書寫工具，平行筆的筆頭扁平，筆頭可呈現(xiàn)不同角度的傾斜，讓字體的線條有粗細(xì)對(duì)比的效果，且筆頭接觸紙面的高度不一致也可以營(yíng)造例如毛筆般的枯筆效果，如圖8所示學(xué)生運(yùn)用平行筆的案例。

特殊工具的創(chuàng)作方法多種多樣，可以結(jié)合不同的筆和紙張進(jìn)行嘗試，只要工具把握得當(dāng)，結(jié)合書法運(yùn)筆的手法也會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的書法藝術(shù)效果。在字體設(shè)計(jì)中運(yùn)用不同的工具去實(shí)現(xiàn)書法元素的效果，不同于現(xiàn)代書法那樣復(fù)雜，只需要在書寫工具和載體上下功夫，使用這些特殊工具主要是為了方便實(shí)現(xiàn)想要的效果，所以要本著簡(jiǎn)單的原則去改變書法工具和載體，注重實(shí)效性和便捷性，并且最好能夠信手拈來。如圖9所示學(xué)生作品，就是運(yùn)用油畫棒在宣紙上書寫的結(jié)果，整體字形特征和結(jié)構(gòu)參考了李叔同的書法字體。

四、結(jié)束語

書法筆墨元素屬于傳統(tǒng)文化，想要將其更加全面的融入字體設(shè)計(jì)當(dāng)中，就要結(jié)合靈活多樣的教學(xué)模式，不斷的調(diào)整和創(chuàng)新，使這些傳統(tǒng)元素更加符合當(dāng)代人的審美需求和市場(chǎng)發(fā)展需要，同時(shí)賦予字體設(shè)計(jì)我們自己的民族特色和文化內(nèi)涵，真正形成中國(guó)本土化和民族化的設(shè)計(jì)語言和理論體系。

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作者簡(jiǎn)介：王煜（1993.5），女，土家族，浙江紹興人，學(xué)歷：碩士研究生，職稱：助教，研究方向：字體設(shè)計(jì)。