基于新課標(biāo)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性分析

邴佳林

摘要：新課標(biāo)作為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種較為新穎的教學(xué)理念，對(duì)于我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)有著非常深遠(yuǎn)的影響。本文通過(guò)分析基于新課標(biāo)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，指出基于新課標(biāo)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出基于新課標(biāo)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);初中數(shù)學(xué)課堂;有效性

一、引言

數(shù)學(xué)作為一門具有較強(qiáng)邏輯性的學(xué)科，也是我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)科的重要組成部分。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師比較重視數(shù)學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)工作，而對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)往往比較忽視。在新課標(biāo)改革的影響下，使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)，存在的弊端與問(wèn)題不斷凸顯，進(jìn)而也影響了初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高[1]。因此，在新課標(biāo)的影響下，為有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使得能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題的理解，以便能夠重新改變教學(xué)觀念，進(jìn)而能夠按照新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式，不斷提高教學(xué)的有效性，使得課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效保證。

二、基于新課標(biāo)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，我國(guó)教育行業(yè)過(guò)于重視學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而不重視學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，初學(xué)數(shù)學(xué)教師一般將學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而日常的初中數(shù)學(xué)教學(xué)也主要是以考試為中心而展開(kāi)的。在應(yīng)試教育理念的影響下，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及積極性造成了非常嚴(yán)重的打擊、壓制，使得學(xué)生能力難以得到有效提高。近年來(lái)，我國(guó)大力推行新課程改革，實(shí)行的新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)提出了非常高的要求[2]。但是，很多初中數(shù)學(xué)教師為了能夠使得教學(xué)升學(xué)率得到大幅提高，比較重視學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)而對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)往往不是很重視，進(jìn)而造成學(xué)生缺乏較強(qiáng)的綜合能力，也不利于學(xué)生未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二） 缺少學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的明確目標(biāo)

在社會(huì)快速發(fā)展的影響下，企業(yè)需要的創(chuàng)新型人才也越來(lái)越多，而對(duì)創(chuàng)新型人才需求的標(biāo)準(zhǔn)也在不斷提高。學(xué)校作為培養(yǎng)社會(huì)所需人才的重要場(chǎng)所，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中數(shù)學(xué)重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是，很多初中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展日常教學(xué)的過(guò)程中，很多數(shù)學(xué)教師只是重視學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解及重視學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力沒(méi)有給予足夠的重視，也沒(méi)有明確創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體目標(biāo)。長(zhǎng)此以往，容易造成學(xué)生的思維變得更加僵化，進(jìn)而使得學(xué)生的探索能力不斷下降[3]。同時(shí)，學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)教師的依賴性較大，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失自主思維能力，依賴性也會(huì)不斷增強(qiáng)，最終會(huì)造成學(xué)生只重視學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略學(xué)習(xí)過(guò)程，因而不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與成長(zhǎng)。

（三） 教學(xué)方式存在著較大的局限性

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，初中教師開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，主要通過(guò)灌輸式的教學(xué)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。而在這種教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教師往往占據(jù)著主導(dǎo)性地位，使得學(xué)生被動(dòng)的接受、學(xué)習(xí)新知識(shí)。長(zhǎng)此下去，會(huì)使得學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及積極性都遭受嚴(yán)重的抑制。而在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出學(xué)生作為從事教學(xué)活動(dòng)的主體，在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的作用，尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體性地位的表現(xiàn)，但我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教師模式及較為單一的教學(xué)方式，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率往往會(huì)帶來(lái)不利影響。

三、基于新課標(biāo)的提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的對(duì)策

（一）重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

初中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變初中數(shù)學(xué)教學(xué)理念，不僅要重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，更要重視學(xué)生綜合能力與綜合素養(yǎng)的提高，為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)改變學(xué)習(xí)的考核方式，構(gòu)建多元化的初中數(shù)學(xué)成績(jī)考核體系，不僅通過(guò)成績(jī)進(jìn)行考核，還可以通過(guò)數(shù)學(xué)解題思維及日常應(yīng)用、數(shù)學(xué)課程教學(xué)等多種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力[4]。此外，初中數(shù)學(xué)教師更應(yīng)當(dāng)有效貫徹落實(shí)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，將其作為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要方式。

（二）明確學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為此，需要明確學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)。在日常開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力給予足夠的重視，因此，初中數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)情境來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的應(yīng)用能力，不僅讓廣大學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的范圍與領(lǐng)域，還能夠提高數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，明確培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維及創(chuàng)新性思維，并將其作為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。

（三）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式存在著一定的局限性，因而需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以便能夠提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)能力[5]。信息化技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，可以使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)向廣大學(xué)生展示初中數(shù)學(xué)模型及圖片，為學(xué)生講解數(shù)學(xué)模型的具體構(gòu)造及組成部分，以便能夠發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓其能夠更加直觀的了解初中數(shù)學(xué)的構(gòu)造及類型，為豐富初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主想象力。

四、結(jié)論

新課程改革要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)采用新的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，不斷推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改善發(fā)展，以便能夠通過(guò)新課程改革來(lái)提高初中數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力及應(yīng)用范圍，進(jìn)而為提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)研究基于新課標(biāo)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，指出基于新課標(biāo)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在著教師忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)、缺少學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的明確目標(biāo)、教學(xué)方式存在著較大的局限性等問(wèn)題，需要采取相應(yīng)的對(duì)策加以應(yīng)對(duì)，以便能夠更好地提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)

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